下午学校组织大扫除，等到大部分学生搞好卫生坐在自己座位上时，我发现负责三楼厕所前走廊和楼梯卫生的几个学生还没来，就叫班长去看看，督促他们速度快点，老师还有几个题目要集体讲解一下。
　　不一会儿，班长领着这帮孩子回来了，他们一路上嘟嘟囔囔的，进了教室声音更是了得，我眉头紧锁的表情都没能阻止他们委屈而略带愤怒的声音。在七嘴八舌中我听明白了，他们辛苦拖干净的走廊和楼梯因为同学不断走过而一次次脏掉，劝同学等地上干了再走也不听，更让人气愤的是，同学不但不珍惜他们的劳动成果，还跟他们吵，说是不让走难道飞过去吗？最后只好等同学们回教室后再拖一遍。
　　真的呢，这些学生个个袖管高卷，汗流浃背，脸上还残留着汗水流下形成的一条条灰色的印迹。我抽出讲台上的纸巾，心疼地为他们擦拭：“老师知道你们都是好样的，你们这样认真负责的劳动态度值得表扬，先回到座位上休息一下吧。”
　　“老师，下次您安排其他小组的同学去那打扫，好吗？”小组长回座位时轻轻的一句话，很多同学都听到了，几个小组长也立马表现出不乐意的神色。“或者，老师您到校长那儿去申请其他班级包管吧，六年级的同学可能会管得住路过的小同学。”有学生马上给我出主意，竟获得了好多同学的认同。
　　的确，厕所前走廊和楼梯这两个地方是师生来往的必经之路，卫生工作的确有很大的难度，但就这样让困难把我的学生打倒吗？假如真找校长换卫生包管区域，打扫过程中再碰到类似的困难，又该怎么办呢？这样做，不仅让学生学会抱怨，还会助长学生逃避困难的习惯，以后再遇到难题时，学生还会努力思考破解的方法吗？不行，当务之急是引导学生寻求这一难题的解决之道——怎样让学生又好又快地、还要开开心心地完成这项劳动任务。
　　我飞速地调动脑细胞，决定牺牲讲解题目的时间，给学生讲述一个故事：
　　我们小时候，乡下都是土路，每到雨天，路上满是泥泞，脚上穿着的套鞋还常常会被烂泥粘住，拔都拔不出，赶路真是辛苦。行人为了避开路上的泥泞，都喜欢绕道到路边人家的庄稼地里踩过，主人家心痛自家辛苦栽种的庄稼被践踏，每每会大声呵斥，路人则心虚地低头快速跑过。但有一个人家的庄稼地里却无人去踩，这家的主人总是坐在家门口享受着雨天难得的轻松惬意，不时乐呵呵地和熟识的路人打招呼，路人也放慢脚步愉快地回应。
　　“你们知道这是为什么吗？”我故意卖关子。学生小声地猜测着：或许是因为他坐在门口，路人不好意思去踩他家的庄稼地；或许是那家人比较凶吧，路人不敢踩；或许是他们的庄稼地打上了篱笆，路人走不进，但又怎么会愉快地和他打招呼呢……我轻轻地摇了摇头，迎着学生疑惑的眼神，继续讲述：
　　路人并不是因为主人坐在家门口，而不好意思去踩他家的庄稼地，而是因为每逢雨天，主人都会把早早准备好的炉渣铺在泥泞路上，为行人提供方便。路人有不泥泞的好路可走，当然没有踩庄稼地而过的必要了。
　　此时，教室里安静极了，我微笑着充满期待地看着学生，看得出，故事对他们很有触动：面对其他同学对我班这块“庄稼地”的践踏，我们该怎么办？
　　“像我们家里一样，可以在地上鋪上踩脚的小地毯，同学们走过时可以先把鞋底弄干净，就不会把拖干净的走廊搞脏了。”
　　“可以给拖干净的走廊一侧铺上废报纸，让同学们踩着报纸走不是更方便吗？”
　　“这种方法不适合楼梯，楼梯上有报纸容易打滑，不安全。拖楼梯时可以准备一干一湿两个拖把，先用湿拖把拖干净，再用干拖把把水分吸干。地上不留水，也就不会有脏脏的脚印了。”
　　……
　　真的是“三个臭皮匠，抵个诸葛亮”啊。
　　“老师，下次大扫除，还是由我们小组负责这个包管区吧。”之前委屈的小组长现在满面笑容地主动申请。
　　虽然损失了讲解题目的时间，但我相信，我的学生们都在思索中有了更大的收获：面对自己的“庄稼地”遭人践踏和伤害，我们不应一味的抱怨，而应多想办法，既方便别人，同时也保护自己的“庄稼地”。
　　编辑 王淑娟 [email protected]