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摘要：数学课堂作为培养学生数学思维的重要场所，其对于锻炼学生大脑、开发学生智能具有重要意义。新课程改革对小学数学课堂可提出更高的要求，数学老师应当从激发学生的学习兴趣入手，着重调动学生的积极性与主动性，推动学生真正爱上数学课堂。本文从现在小学数学的教学现状出发，创造性地提出了一些策略，以期对提高数学课堂的教学效果有所助益。
关键词：小学数学;低年级;农村小学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-196
引言小学数学作为小学阶段的一门重要学科，农村地区由于教学设施等教学条件的不足，农村数学老师往往没有贯彻落实新课程教学理念，并没有尊重学生的主体地位，在课堂上往往以一言堂式模式为主。为此如何激发学生的学习兴趣，降低学生对数学学习的抵触畏惧心理，就成为现在值得关注的问题之一。
一、创设良好的师生关系
小学一年级数学老师作为课堂教学的设计者，作为一年级学生正式接触数学学习的启蒙人，其言行举止都在很大程度上影响着学生，为此数学老师应当着重创设良好的师生关系，通过亲和的语言、赞赏的目光、肯定的点头等等肢体动作、神情表达对学生的肯定赞赏之意，让学生得更多的信任老师，敢于在课堂上大胆发言表达自己的意见想法，感受到来自来自老师的关切与呵护。首先，数学老师应当贯彻落实新课程教学理念，平等对待每一位学生，不以成绩作为单一标准看待学生发展前景，善于挖掘学生身上的潜力与闪光点，要真正尊重学生的个体差异，科学开展分层教学与小组合作教学模式，真正实施因材施教，促进学生个性化思维与创新意识的萌芽。其次，数学这门学科的特点也决定着其解题思路与解题办法并不唯一，小学一年级学生的思维尚未固化，要创设良好的师生关系就要求农村数学老师与时俱进更新自己的数学修养，鼓励学生突破传统、突破权威，多多利用现代多媒体信息技术直观形象的展示一些音像、视频刺激学生的多重感官，拓展学生的数学视野，培养学生的创新思维，真正促进学生实现举一反三，实现新旧制式的有机结合。正所谓“学起于思而思源于疑”，为更好拉近师生间距离，数学老师可以循序渐进设置一些挑战性、启发性与新颖性的问题，实施评价学生的作答情况，着重培养学生的质疑精神与探究意识，进而提高学生对数学数字的敏感度。
二、提高生活化情景比重
小学一年级是学生正式接触系统化数学知识熏陶的起始阶段，这一时期的引导与启发好否都对未来学生学习数学知识具有重要意义，由于学生的身心发展尚未成熟，数学上一些严谨性与逻辑判断性较强的知识点对学生来讲难免会觉得枯燥不知所云，为更好激发学生的学习兴趣，数学老师可以提高生活化情境在课堂的比重入手，从学生熟悉的场景事物入手，着重搭建起生活中的数学与课堂数学知识的桥梁，拉近学生与数学的距离。农村地区尽管教学的硬件设施相对来讲不是很好，但是数学老师应当充分挖掘本土资源特色及优势，更多的带领学生走出课堂给学生更多的实践机会，通过营造轻松愉快的氛围，让学生参与到教学过程中来，自觉动手、动脑、动口，以有效吸收数学知识，提高自己利用数学知识解决实际问题的能力。比如，在讲到10以内的加法和减法时，数学老师可以带孩子们去农村果园或是田地上采摘成熟的果实，让孩子們分组结伴参与到采摘过程中来，共同分工合作在实际的采摘中教给学生加法与减法的运算规则，加深学生对运算细则的认知与理解，巩固学生的学习基础。与此同时，数学老师应当从充分挖掘小学一年级数学教材入手，更多地使用一些直观生动的教学工具与设备，给学生在课堂上安排一些例题锻炼学生的思维，着重培养学生的逻辑判断能力与抽象想象能力。
三、创设良好的游戏化教学情境
小学数学课堂仅有45分钟，小学一年级学生往往活泼好动，好奇心较强，自律性尚未形成，学生的注意力往往并不集中，为更好吸引学生学习的目光，数学老师可以创设良好的游戏化教学情境，让学生在玩的过程中既享受到了玩耍的乐趣，又学到了新的知识，推进学生数学知识体系的构建。游戏化教学模式是符合新课程教学理念的，游戏的种类多种多样，有的可以很好活跃课堂气氛，有的可以很好的培养学生的竞争合作意识，有的可以帮助学生构建系统化的数学知识体系，不同的游戏设置目的可能会有所不同，但其都是数学老师精心设计并科学安排引导学生参与到游戏过程中的，为此数学老师必须加强自身数学修养的培训，不断丰富自身的教学经验，有针对性的选取游戏种类，以提高游戏教学的效果。比如，在讲到找位置时，数学老师可以让学生们玩捉迷藏游戏，让蒙眼的学生找到不同位置上的学生，帮助学生明确上下左右等方位的位置关系，让孩子们初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置。再者，数学老师也应加强与其他数学老师的交流互动，通过定期参加一些教学研讨会、经验交流会等，多多学习其他老师引入游戏的经验教训，从而更好地丰富自己的教学经验，提高自己选择游戏的针对性与科学性。
参考文献
[1]罗庆华.小学一年级数学教学的激趣方法探析[J].西部素质教育，2017（05）：10.
[2]李优.小学一年级数学教学的激趣方法思考[J].数学学习与研究，2018（03）：20.
关键词：小学数学;低年级;农村小学;学习兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-196
引言小学数学作为小学阶段的一门重要学科，农村地区由于教学设施等教学条件的不足，农村数学老师往往没有贯彻落实新课程教学理念，并没有尊重学生的主体地位，在课堂上往往以一言堂式模式为主。为此如何激发学生的学习兴趣，降低学生对数学学习的抵触畏惧心理，就成为现在值得关注的问题之一。
一、创设良好的师生关系
小学一年级数学老师作为课堂教学的设计者，作为一年级学生正式接触数学学习的启蒙人，其言行举止都在很大程度上影响着学生，为此数学老师应当着重创设良好的师生关系，通过亲和的语言、赞赏的目光、肯定的点头等等肢体动作、神情表达对学生的肯定赞赏之意，让学生得更多的信任老师，敢于在课堂上大胆发言表达自己的意见想法，感受到来自来自老师的关切与呵护。首先，数学老师应当贯彻落实新课程教学理念，平等对待每一位学生，不以成绩作为单一标准看待学生发展前景，善于挖掘学生身上的潜力与闪光点，要真正尊重学生的个体差异，科学开展分层教学与小组合作教学模式，真正实施因材施教，促进学生个性化思维与创新意识的萌芽。其次，数学这门学科的特点也决定着其解题思路与解题办法并不唯一，小学一年级学生的思维尚未固化，要创设良好的师生关系就要求农村数学老师与时俱进更新自己的数学修养，鼓励学生突破传统、突破权威，多多利用现代多媒体信息技术直观形象的展示一些音像、视频刺激学生的多重感官，拓展学生的数学视野，培养学生的创新思维，真正促进学生实现举一反三，实现新旧制式的有机结合。正所谓“学起于思而思源于疑”，为更好拉近师生间距离，数学老师可以循序渐进设置一些挑战性、启发性与新颖性的问题，实施评价学生的作答情况，着重培养学生的质疑精神与探究意识，进而提高学生对数学数字的敏感度。
二、提高生活化情景比重
小学一年级是学生正式接触系统化数学知识熏陶的起始阶段，这一时期的引导与启发好否都对未来学生学习数学知识具有重要意义，由于学生的身心发展尚未成熟，数学上一些严谨性与逻辑判断性较强的知识点对学生来讲难免会觉得枯燥不知所云，为更好激发学生的学习兴趣，数学老师可以提高生活化情境在课堂的比重入手，从学生熟悉的场景事物入手，着重搭建起生活中的数学与课堂数学知识的桥梁，拉近学生与数学的距离。农村地区尽管教学的硬件设施相对来讲不是很好，但是数学老师应当充分挖掘本土资源特色及优势，更多的带领学生走出课堂给学生更多的实践机会，通过营造轻松愉快的氛围，让学生参与到教学过程中来，自觉动手、动脑、动口，以有效吸收数学知识，提高自己利用数学知识解决实际问题的能力。比如，在讲到10以内的加法和减法时，数学老师可以带孩子们去农村果园或是田地上采摘成熟的果实，让孩子們分组结伴参与到采摘过程中来，共同分工合作在实际的采摘中教给学生加法与减法的运算规则，加深学生对运算细则的认知与理解，巩固学生的学习基础。与此同时，数学老师应当从充分挖掘小学一年级数学教材入手，更多地使用一些直观生动的教学工具与设备，给学生在课堂上安排一些例题锻炼学生的思维，着重培养学生的逻辑判断能力与抽象想象能力。
三、创设良好的游戏化教学情境
小学数学课堂仅有45分钟，小学一年级学生往往活泼好动，好奇心较强，自律性尚未形成，学生的注意力往往并不集中，为更好吸引学生学习的目光，数学老师可以创设良好的游戏化教学情境，让学生在玩的过程中既享受到了玩耍的乐趣，又学到了新的知识，推进学生数学知识体系的构建。游戏化教学模式是符合新课程教学理念的，游戏的种类多种多样，有的可以很好活跃课堂气氛，有的可以很好的培养学生的竞争合作意识，有的可以帮助学生构建系统化的数学知识体系，不同的游戏设置目的可能会有所不同，但其都是数学老师精心设计并科学安排引导学生参与到游戏过程中的，为此数学老师必须加强自身数学修养的培训，不断丰富自身的教学经验，有针对性的选取游戏种类，以提高游戏教学的效果。比如，在讲到找位置时，数学老师可以让学生们玩捉迷藏游戏，让蒙眼的学生找到不同位置上的学生，帮助学生明确上下左右等方位的位置关系，让孩子们初步学会用上下、前后等词描述物体所在的位置。再者，数学老师也应加强与其他数学老师的交流互动，通过定期参加一些教学研讨会、经验交流会等，多多学习其他老师引入游戏的经验教训，从而更好地丰富自己的教学经验，提高自己选择游戏的针对性与科学性。
参考文献
[1]罗庆华.小学一年级数学教学的激趣方法探析[J].西部素质教育，2017（05）：10.
[2]李优.小学一年级数学教学的激趣方法思考[J].数学学习与研究，2018（03）：20.