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启发式教学作为一种先进、优化的教学手段和方法，已经深入到了教育教学的各个学科，各个阶段。启发思维的方法，早在我国古代教育家孔子所著《论语》一书中就业记载了“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的道理。揭示了因何而启，怎样而发和启发的目的。《学论》中亦指出了启发时应遵循“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的原则。(在学习时，教师应引导他，但不要强迫他；应鼓励他，但不要压抑他；在点盼他，但不要告诉他结论。)这同“君子引而不发。”是异曲同工之理。在西方，最早探索启发教育的人们指出：“通过谈问话的方法使学生获得知识。”俗称谈话法，直到五十年代过末，在布鲁纳鼓励和积极倡导下，才完整的形成了发现法，指出了教学中教师是教学工作的主导，学生是学习的主体，教师的一切劳动都是为调动学生积极并参与学习为目的而服务的。本文就初中化学运用启发式教学中，怎样体现教师的主导作用作一些探讨：
一般来说，启发式教学的程序大体可这样概括：设疑自学——答疑研讨——排疑练习——解疑小结。在该过程中，教师的劳动就是在设疑激发学生兴趣，显现主导性。要上好一节化学课，除按常规办法处理外，其实课前的准备工作是十分必要的。
1 了解学生 充分了解学生是上好一节课的基础，所谓充分了解就是说不仅要了解学生的基础知识掌握对学习化学的感慨，还应了解学生的心理特点，这样以便根据实际，因材施教，设计教案。例如：讲用启普发生器制氢气，为了使学生掌握启普发生器的作原理、实用范围、注意事项。教师首先就应了解学生在初二物理中所学的大气压强的知识，了解一些物质的水溶性等，这样就便了你设计教案，使你在教学中设疑得体，并能调动和活跃学生思维。
2 编写教案 这是上好一节课的中心问题，通过对学生的了解，结合教学的内容，考虑具体教法。比如一节课的开始(引入课题)，是复习旧知识，还是提问一个带有思考性的与上节课内容相关的话题，或者是一句幽默的语言，巧妙的比方导人。教案编写的过程，实质上就是教师主导作用充分体表的一个演习，它必须考虑问题的提出，通过学生阅读，力求寻找答案，教师在巡视过程中的点拨，组织全班同学或小组同学讨论。以及前后知识的联系，重难点的分散。例如：氧气的性质。在讲解提问时，教师：氧气有什么性质?为什么具有这些性质呢?
学生：(沉默)问题无法回答。如果改变一种方式设疑，效果自然不同。
教师：大家知道氧气是一种气体，这实质上说明氧气在常温下的状况是气态，物质的状态就是物质的一种性质，同学们能不能根据你对氧气的观察来总结一下氧气的物理性质呢?
学生：(议论)无颜色、难溶于水、无气味等。
教师：好!同学们总结不错，氧气的性质是……等，这只不过仅是氧气的物理性质，还有化学性质……
所以设疑是关键。设疑不要只有启而不发，问而不答。这样活跃不起课堂气氛，又压抑了学生思维。又比如难点的分散，为了以后的课程打下基础，作好伏笔，要讲化合反应以前，有方程式：2H+O2点燃2H2O，教师可这样引导：
教师：同学们知道这个方程式中等号是左右两边各是些什么?
学生：左边是反应用物，右边是生成物。
教师；好!我们来观察一下这个反应中共设及到的几种物质?
学生：氢气，氧气和水。
教师：同学们再看这个方式：O2+C点燃CO2，它与上面有什么共同特点呢?
学生：都是由两种物质反应生成一种物质。
教师：这其实就是我们后边所要学习的化合反应。
3 准备工作 主要是指实验准备、教具的准备和心理准备。实验具体直观性，是化学学习和教学的基础，得体的实验准备、卡片制备，有利于教学工作的进行。
教师的主导作用用以下形式来表示：
课前备课：了解学生编写教案准备工作
教学环节：设疑自学辨疑解难辨疑巩固
教学程序：激发兴趣学生自学(观察实验、阅读教材)小组讨论(布疑、集疑、全班讨论、学生讲述、教师讲解)教师(归纳、小结、拓展)
教学手段：通过各种渠道来激发学生兴趣通过教学卡片上的提纲提供教具来让学生自学通过巡视来参与学生的讨论根据问题引入深化来帮助学生答疑通过练习、应用、布置新作业来加以巩固。
启发式教学中所应注意的问题：启发式教学作为一种教学方法的实施，在多年的实践探讨中行之有效，并总结工作了很多宝贵的经验，在一些学科并形成了完整系统的理论，但作为一种教学方法，它有优秀之处，也有不足。如果我们注意常规，克服足限，则更有利促进教学，取得满意的教学效果，因此教学中应注意几点：①努力激发学生的学习积极性，创造良好的学习情境；②引导学生勤于动脑动手、动口、发展智力；③突出知识结构，发展认知网络；④具体指导学生方法，培养良好的学习习惯。
总之，启发式教学的方法，就是启发学生思考，积极主动地发现问题和解决问题，在此过程中掌握新知识。启发思维是课堂教学的主旋律。学生的思维总是从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂，教师循序导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。学生的学习任务，在于掌握“双基”，不断发展智力，培养能力。这个“能力”，就包括学习的能力。启发式教学既是开发学生智力的首要环节，又是向学生传授知识的必要过程，它把这两者统一于教学过程之中。把教师主导和学生主体的关系淋漓尽致地加以发挥，认真引导学生不断探索，主动去发现真理。只有这样，才能真正发展学生的能力，逐步树立可持续发展的思想。充分发挥教师在启发式教学中的主导作用和学生的主体作用，让我们的化学课上得有声有色有味，给学生插上飞翔的翅膀!
一般来说，启发式教学的程序大体可这样概括：设疑自学——答疑研讨——排疑练习——解疑小结。在该过程中，教师的劳动就是在设疑激发学生兴趣，显现主导性。要上好一节化学课，除按常规办法处理外，其实课前的准备工作是十分必要的。
1 了解学生 充分了解学生是上好一节课的基础，所谓充分了解就是说不仅要了解学生的基础知识掌握对学习化学的感慨，还应了解学生的心理特点，这样以便根据实际，因材施教，设计教案。例如：讲用启普发生器制氢气，为了使学生掌握启普发生器的作原理、实用范围、注意事项。教师首先就应了解学生在初二物理中所学的大气压强的知识，了解一些物质的水溶性等，这样就便了你设计教案，使你在教学中设疑得体，并能调动和活跃学生思维。
2 编写教案 这是上好一节课的中心问题，通过对学生的了解，结合教学的内容，考虑具体教法。比如一节课的开始(引入课题)，是复习旧知识，还是提问一个带有思考性的与上节课内容相关的话题，或者是一句幽默的语言，巧妙的比方导人。教案编写的过程，实质上就是教师主导作用充分体表的一个演习，它必须考虑问题的提出，通过学生阅读，力求寻找答案，教师在巡视过程中的点拨，组织全班同学或小组同学讨论。以及前后知识的联系，重难点的分散。例如：氧气的性质。在讲解提问时，教师：氧气有什么性质?为什么具有这些性质呢?
学生：(沉默)问题无法回答。如果改变一种方式设疑，效果自然不同。
教师：大家知道氧气是一种气体，这实质上说明氧气在常温下的状况是气态，物质的状态就是物质的一种性质，同学们能不能根据你对氧气的观察来总结一下氧气的物理性质呢?
学生：(议论)无颜色、难溶于水、无气味等。
教师：好!同学们总结不错，氧气的性质是……等，这只不过仅是氧气的物理性质，还有化学性质……
所以设疑是关键。设疑不要只有启而不发，问而不答。这样活跃不起课堂气氛，又压抑了学生思维。又比如难点的分散，为了以后的课程打下基础，作好伏笔，要讲化合反应以前，有方程式：2H+O2点燃2H2O，教师可这样引导：
教师：同学们知道这个方程式中等号是左右两边各是些什么?
学生：左边是反应用物，右边是生成物。
教师；好!我们来观察一下这个反应中共设及到的几种物质?
学生：氢气，氧气和水。
教师：同学们再看这个方式：O2+C点燃CO2，它与上面有什么共同特点呢?
学生：都是由两种物质反应生成一种物质。
教师：这其实就是我们后边所要学习的化合反应。
3 准备工作 主要是指实验准备、教具的准备和心理准备。实验具体直观性，是化学学习和教学的基础，得体的实验准备、卡片制备，有利于教学工作的进行。
教师的主导作用用以下形式来表示：
课前备课：了解学生编写教案准备工作
教学环节：设疑自学辨疑解难辨疑巩固
教学程序：激发兴趣学生自学(观察实验、阅读教材)小组讨论(布疑、集疑、全班讨论、学生讲述、教师讲解)教师(归纳、小结、拓展)
教学手段：通过各种渠道来激发学生兴趣通过教学卡片上的提纲提供教具来让学生自学通过巡视来参与学生的讨论根据问题引入深化来帮助学生答疑通过练习、应用、布置新作业来加以巩固。
启发式教学中所应注意的问题：启发式教学作为一种教学方法的实施，在多年的实践探讨中行之有效，并总结工作了很多宝贵的经验，在一些学科并形成了完整系统的理论，但作为一种教学方法，它有优秀之处，也有不足。如果我们注意常规，克服足限，则更有利促进教学，取得满意的教学效果，因此教学中应注意几点：①努力激发学生的学习积极性，创造良好的学习情境；②引导学生勤于动脑动手、动口、发展智力；③突出知识结构，发展认知网络；④具体指导学生方法，培养良好的学习习惯。
总之，启发式教学的方法，就是启发学生思考，积极主动地发现问题和解决问题，在此过程中掌握新知识。启发思维是课堂教学的主旋律。学生的思维总是从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂，教师循序导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。学生的学习任务，在于掌握“双基”，不断发展智力，培养能力。这个“能力”，就包括学习的能力。启发式教学既是开发学生智力的首要环节，又是向学生传授知识的必要过程，它把这两者统一于教学过程之中。把教师主导和学生主体的关系淋漓尽致地加以发挥，认真引导学生不断探索，主动去发现真理。只有这样，才能真正发展学生的能力，逐步树立可持续发展的思想。充分发挥教师在启发式教学中的主导作用和学生的主体作用，让我们的化学课上得有声有色有味，给学生插上飞翔的翅膀!