练习法是小学生在语文教师的指导下运用所学过的知识反复地完成一定的动作或活动的方式，以形成相应的技能技巧或行为习惯的一种学习方法，根据不同的分类标准，可将小学语文练习法分为不同类别，如按培养小学生不同方面的能力可把它划分为口头训练、书面练习、实际操作练习等，按小学掌握技能、技巧的进程可把它划分为重复性练习、创造性练习等。练习可加深对所学知識的理解，提高分析问题和解决问题的能力和有助于学生良好习惯的形成，下面就小学语文练习法的基本要求作简单分析。
　　一、要精选练习的材料
　　练习的内容材料直接影响着练习的效果，因此要根据练习的目的以及自己的实际情况，选择最适合自己的练习内容，以增强练习的针对性和实效性，从而达到举一反三的效果。
　　二、练习的方法要正确
　　练习得法，效果事半功倍，不得法则事倍功半，因此要按照科学合理的步骤去进行练习，如先复习后练习，对需练习的材料和技能可根据实际采用全部练习或分段练习，要结合教师的讲解和示范，根据教师讲解和示范的要领开展练习，先力求准确，然后再考虑熟练程度，要循序渐进，逐步提高，小学语文的技能技巧关系着以后进一步学习的能力的形成与培养，因此在这一阶段的练习中，要确保每一种技能技巧的形成都必须准确规范，坚固扎实，所以在每一步骤的练习上，在数量、质量、难度上都有必须是一步一个脚印，来不得半点虚伪和夸张，由简到繁、由易到难、由低到高层层扎实，逐步提高，从而为以后的发展打下坚实牢固的基础。
　　三、练习的形式要多样化
　　充分调动每个学生的积极性、主动性，除了要运用多种教学方法以外，练习形式的多样化，也是调动学生积极性的另一途径。《心理学》告诉我们，小学生的兴趣是多种多样的。根据他们的年龄特征和心理特点，他们对同一方式的感知，是很容易产生疲劳感与厌倦感的。这就要求我们在练习形式的设计上，格外注意。事实证明，不同形式的练习，可以造成不同的课堂气氛。课堂练习形式的多样化能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生的思维始终处于积极活跃的状态中，培养学生灵活运用所学知识的能力。练习形式可以是笔头练习、动口练习、动手练习、社会实践练习等。而练习组织的方式应根据不同的练习内容和练习对象的年龄特征来决定。如果整节课都进行单一的计算练习，学生会觉得比较枯燥，提不起兴趣。组织小组竞赛，可以让他们的思维处于紧张的竞赛状态中，注意力高度集中。通过这样的练习既能提高练习的速度和准确性，又能促进组与组之间的竞争意识。同时，在练习的次数上，在练习的初始阶段，次数可多些，时间不宜过长，随着相应技能技巧的逐步形成，次数可少些，时间也可适当延长。
　　四、明确练习的目的和要求
　　有无明确的目的和要求，是区别训练和机械重复的基本特征，教师使学生明确训练的目的要求，能使学生对训练活动作出定向积极思考形成训练的内部动因，从而以主动态度从事训练，提高成效。如在训练不等式的性质时就明确指出：这个训练是我们即将学习不等式证明和不等式解法的理论基础，从而让学生主动去掌握，积极思考，达到训练目的。练习目的明确，按照循序渐进的原则，根据教学内容确定练习内容和顺序，不但教师心中有数，还要让学生明确练习的目的，知道他应该做什么，要达到什么样的结果，不要在学生还未理解时就让他单纯地进行练习.在不同的教学阶段练习应有不同的目的要求。如课前准备类的练习，要起到承前启后，揭示新旧知识内在联系，引导学生思维的作用；巩固练习，为使学生理解概念掌握法则进行的练习，要围绕新知识内容由易到难地进行；综合发展性练习，目的在于培养学生灵活运用所学知识解决具体问题的能力，从而发展他们思维的机智性和灵活性。
　　五、及时检测练习的效果
　　在教学过程中，学生对所学知识掌握情况如何，教师教的情况怎样，只能从学生反馈的信息去了解、把握。反馈的越及时，教师得到的信息就越准确，矫正补救的效果就越好。检查学习效果的形式要多种多样，如课堂提问，随堂练习，作业，单元检测，阶段检测等，如在课堂检查过程中，要认真及时总结，找出学生的学与教师的教之间存在的问题和学生对知识点掌握的薄弱环节有的放矢，及时进行矫正。每单元学完后都要进行比较规范的单元检测，单元检测完成后进行认真分析，针对出错率较高的知识点和题目，再精选练习，对做错题的同学进行针对性的强化训练，进一步进行补偿矫正。