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自1999年高考中英语考试第一次考听力，人们开始重视英语听力。但是，许多学生听力仍然较差，这一个现象吸引了许多研究者和专家的关注。笔者总结了一些原因：一方面，一些学生缺乏听力技巧，在听力文本的分析上表现差，如他们在语言、语速、词汇、母语干扰、文化背景、听力习惯和思维模式等方面都存在障碍；另一方面，部分教师的听力教学模式单一枯燥，教学方法落后，听力课堂教学缺乏与学生互动，只是单一的播放录音机。
本文主要探讨了江西省上高中学2017届高三美术生英语听力策略的总体使用情况，以及相关因素对英语听力策略的影响，如性别、学生来源等。其目的是为了方便教师更好地教、学生更好地学。研究被试者为高三年级四个美术班（三个文科美术班和一个理科美术班）共计187名学生。其中，男生85人，女生102人。在研究中，上高中学采用了听力策略问卷和2017年高考英语试卷听力部分两样工具，并且使用SPSS19.0来分析数据。
一、研究设计
1.研究问题
第一，高三美术生在听力测试中使用的哪种听力策略更多？第二，在高三美术生中，男生和女生在听力策略使用方面有什么不同？第三，在使用听力策略时，高三美术生高分和低分听力者有什么不同？第四，听力策略的使用与被试者的来源有什么关系？
2.研究对象
在这个调查报告中，所有被试者都是上高中学2017届高三美术生，其中4个是美术特长班，包括3个文科美术班和1个理科美术班，总共209名学生。有效的问卷调查有187份，其中男生85人，女生102人。具体数据如表格1、表2、表3、表4、表5所示：
二、研究工具
1.听力策略问卷调查
以专家Vandergrift听力策略分类为基础，听力策略调查报告由前言、个人信息和36个问题组成，其中36个问题有元认知策略、认知策略和情感策略等方面的相关问题。具体问卷调查略。
2.2016年高考听力试题
高考听力试题是标准的听力试题，具有权威性和可行性。
3.数据收集和分析
在做问卷调查前，笔者向学生解释清楚两点，一是不用署名，二是每个问题没有标准答案，要根据自己的情况如实填写。去除无效的问卷调查表，笔者把相关数据输入电脑软件Excel，然后使用SPSS19.0进行数据分析。
三、结果与讨论
1.高三美术生在听力测试中使用了哪些听力策略
由表6可知，听力策略使用的平均值是2.5834。根据听力策略使用平均值的标准，听力策略使用的平均值在1.0～2.4被認为是使用率低，听力策略使用的平均值在2.5～3.4被认为是使用率中等，听力策略使用的平均值在3.5～5.0被认为是使用率高。可见，学生使用听力策略的频率属于中等。
表7是关于元认知策略的数据显示，元认知策略是表达学生学习意识和信仰的，而选择性注意力（mean 3.3209）的平均值是最高的，但是被试者需要加强自我控制和自我评估的能力。
表8是关于认知策略的数据显示，细化加工（mean=2.7193， SD=0.95041）策略的使用是最高的，表示学生能有效综合已知的信息和新的想法。但是，学生要加强总结（mean=2.2941， SD=0.93563）方面的知识。
表9是关于情感策略的数据显示，自我鼓励（mean= 3.2139， SD=1.05097）策略的使用是最高的，表示学生的心态是积极的，但是学生要加强合作（mean=2.1190， SD=0.77395）方面的能力。
2.高三美术生中，男生和女生在听力策略使用方面的不同
表10、表11是关于听力策略方面，男生和女生的不同数据显示。根据整体数据分析和独立样本T检验数据显示，女生使用听力策略的频率比男生高很多。
3.高三美术生高分和低分听力者在使用听力策略上的不同
表12、表13是关于听力策略的高分听力者和低分听力者的不同数据显示，根据整体数据分析和独立样本T检验数据显示，在听力策略的三个主要方面，高分听力者使用听力策略的频率更高。
4.听力策略的使用和被试者来源之间的关系
表14和表15是关于听力策略的被试者和被试者来源关系的不同数据显示，笔者把他们分为农村和城市两个来源，根据整体数据分析和独立样本T检验数据显示，农村和城市学生使用英语听力策略没有明显的差异。总体来看，城市的学生比农村的学生听力策略使用的频率稍微高一点。
四、教学启示
1.培养学生在听力活动中使用听力策略的意识
为了让学生在听力活动中更多地使用听力策略，教师应培养学生使用听力策略的意识。从教师的角度来说，教师应该先让学生了解听力策略，逐渐让学生养成使用听力策略的习惯；从学生的角度来说，学生应该尽力在听力过程中去体会和总结知识，然后内化知识，养成使用听力策略的良好习惯。
2.鼓励学生使用元认知策略
元认知策略对学生的听力活动是有益处的，所以我们要分析学生听力的优点和缺点，让学生设定自己的目标，让他们在听力活动中更加关注听力问题和材料。
3.鼓励学生使用认知策略
教师应该鼓励学生使用认知策略，用听力文本的信息来预测结果，把新信息和已知的信息联系起来，记下重要的单词和概念。
4.鼓励学生使用情感策略
在这个调查报告中，尽管学生使用了很多自我鼓励和降低焦虑的方法，但是很多学生更倾向于自己处理听力中遇到的问题。因此，教师应鼓励学生使用情感策略。
五、结语
本文对上高中学美术班的教师和学生提出了一些教学建议：教师应重视听力策略的作用，并从元认知策略、认知策略、情感策略这三个方面给学生指导；学生要明确自己在英语听力中怎样使用合适的听力策略。
参考文献：
[1]赵晶.听力策略使用与听力水平相关性研究[D].长春：吉林大学，2007.
[2]李成斌.一项有关非英语专业大学生英语听力策略的调查[D].南昌：江西师范大学，2010.
[3]张正厚，冯海云，付有龙，王辉.听力策略在元认知意识和英语听力成绩间的中介效应分析[J].外语界，2013，（5）.
[4]刘彬，王晶.近10年来国内英语听力策略研究综述[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010，（5）.
[5]洪明.基于建构主义视角下的英语听力策略训练[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006，（4）.
[6]董记华，李丽霞.我国英语听力策略研究15年：回顾与展望[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2009，（4）.
（作者单位：江西省上高中学）
本文主要探讨了江西省上高中学2017届高三美术生英语听力策略的总体使用情况，以及相关因素对英语听力策略的影响，如性别、学生来源等。其目的是为了方便教师更好地教、学生更好地学。研究被试者为高三年级四个美术班（三个文科美术班和一个理科美术班）共计187名学生。其中，男生85人，女生102人。在研究中，上高中学采用了听力策略问卷和2017年高考英语试卷听力部分两样工具，并且使用SPSS19.0来分析数据。
一、研究设计
1.研究问题
第一，高三美术生在听力测试中使用的哪种听力策略更多？第二，在高三美术生中，男生和女生在听力策略使用方面有什么不同？第三，在使用听力策略时，高三美术生高分和低分听力者有什么不同？第四，听力策略的使用与被试者的来源有什么关系？
2.研究对象
在这个调查报告中，所有被试者都是上高中学2017届高三美术生，其中4个是美术特长班，包括3个文科美术班和1个理科美术班，总共209名学生。有效的问卷调查有187份，其中男生85人，女生102人。具体数据如表格1、表2、表3、表4、表5所示：
二、研究工具
1.听力策略问卷调查
以专家Vandergrift听力策略分类为基础，听力策略调查报告由前言、个人信息和36个问题组成，其中36个问题有元认知策略、认知策略和情感策略等方面的相关问题。具体问卷调查略。
2.2016年高考听力试题
高考听力试题是标准的听力试题，具有权威性和可行性。
3.数据收集和分析
在做问卷调查前，笔者向学生解释清楚两点，一是不用署名，二是每个问题没有标准答案，要根据自己的情况如实填写。去除无效的问卷调查表，笔者把相关数据输入电脑软件Excel，然后使用SPSS19.0进行数据分析。
三、结果与讨论
1.高三美术生在听力测试中使用了哪些听力策略
由表6可知，听力策略使用的平均值是2.5834。根据听力策略使用平均值的标准，听力策略使用的平均值在1.0～2.4被認为是使用率低，听力策略使用的平均值在2.5～3.4被认为是使用率中等，听力策略使用的平均值在3.5～5.0被认为是使用率高。可见，学生使用听力策略的频率属于中等。
表7是关于元认知策略的数据显示，元认知策略是表达学生学习意识和信仰的，而选择性注意力（mean 3.3209）的平均值是最高的，但是被试者需要加强自我控制和自我评估的能力。
表8是关于认知策略的数据显示，细化加工（mean=2.7193， SD=0.95041）策略的使用是最高的，表示学生能有效综合已知的信息和新的想法。但是，学生要加强总结（mean=2.2941， SD=0.93563）方面的知识。
表9是关于情感策略的数据显示，自我鼓励（mean= 3.2139， SD=1.05097）策略的使用是最高的，表示学生的心态是积极的，但是学生要加强合作（mean=2.1190， SD=0.77395）方面的能力。
2.高三美术生中，男生和女生在听力策略使用方面的不同
表10、表11是关于听力策略方面，男生和女生的不同数据显示。根据整体数据分析和独立样本T检验数据显示，女生使用听力策略的频率比男生高很多。
3.高三美术生高分和低分听力者在使用听力策略上的不同
表12、表13是关于听力策略的高分听力者和低分听力者的不同数据显示，根据整体数据分析和独立样本T检验数据显示，在听力策略的三个主要方面，高分听力者使用听力策略的频率更高。
4.听力策略的使用和被试者来源之间的关系
表14和表15是关于听力策略的被试者和被试者来源关系的不同数据显示，笔者把他们分为农村和城市两个来源，根据整体数据分析和独立样本T检验数据显示，农村和城市学生使用英语听力策略没有明显的差异。总体来看，城市的学生比农村的学生听力策略使用的频率稍微高一点。
四、教学启示
1.培养学生在听力活动中使用听力策略的意识
为了让学生在听力活动中更多地使用听力策略，教师应培养学生使用听力策略的意识。从教师的角度来说，教师应该先让学生了解听力策略，逐渐让学生养成使用听力策略的习惯；从学生的角度来说，学生应该尽力在听力过程中去体会和总结知识，然后内化知识，养成使用听力策略的良好习惯。
2.鼓励学生使用元认知策略
元认知策略对学生的听力活动是有益处的，所以我们要分析学生听力的优点和缺点，让学生设定自己的目标，让他们在听力活动中更加关注听力问题和材料。
3.鼓励学生使用认知策略
教师应该鼓励学生使用认知策略，用听力文本的信息来预测结果，把新信息和已知的信息联系起来，记下重要的单词和概念。
4.鼓励学生使用情感策略
在这个调查报告中，尽管学生使用了很多自我鼓励和降低焦虑的方法，但是很多学生更倾向于自己处理听力中遇到的问题。因此，教师应鼓励学生使用情感策略。
五、结语
本文对上高中学美术班的教师和学生提出了一些教学建议：教师应重视听力策略的作用，并从元认知策略、认知策略、情感策略这三个方面给学生指导；学生要明确自己在英语听力中怎样使用合适的听力策略。
参考文献：
[1]赵晶.听力策略使用与听力水平相关性研究[D].长春：吉林大学，2007.
[2]李成斌.一项有关非英语专业大学生英语听力策略的调查[D].南昌：江西师范大学，2010.
[3]张正厚，冯海云，付有龙，王辉.听力策略在元认知意识和英语听力成绩间的中介效应分析[J].外语界，2013，（5）.
[4]刘彬，王晶.近10年来国内英语听力策略研究综述[J].淮海工学院学报（社会科学版），2010，（5）.
[5]洪明.基于建构主义视角下的英语听力策略训练[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2006，（4）.
[6]董记华，李丽霞.我国英语听力策略研究15年：回顾与展望[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2009，（4）.
（作者单位：江西省上高中学）