讲评课是练习和考试之后，教师对其分析、讲解和点评的课型；是一种延伸了的具有特殊性的复习课；是对检查内容出现的问题进行的矫正、巩固、复习、完善和深化。
　　一、讲评课的功能
　　讲评课是讲和评的有机统一。讲，一是讲题目的特点，二是讲答案的特点，三是讲解题的思路和规律；评，一是评析答非所问，二是评答案不确切、不完整，三是评解题不对路。其主要功能是纠正错误，防范类似错误的再现，拓宽知识，补充不足，概括归纳，深化教学内容，从而达到提高四种能力:提高知识的迁移能力、提高灵活运用知识解决实际问题的能力、 提高分析比较和综合归纳能力、提高审题能力。
　　二、讲评课的基本原则
　　1.目标性原则。就是讲评的目标要明确，内容要具体集中，指出关键所在。
　　2.针对性原则。讲评课最主要的是要突出针对性、克服盲目性。要针对学生在答题过程中普遍存在的问题和原因，有重点、有针对性地讲评分析。
　　3.时效型原则。也就是说教师在每次测试或练习之后要及时批阅，及时讲评，及时解决学生已经出现的急需要解决而自己又不能解决的问题或错误，这样既能调动学生的积极性又能收到良好的教学效果。
　　4.启发性原则。讲评课要体现以学生为主体、以教师为主导， 教师不能独霸讲台一讲到底，不能急于把答案告诉学生，要给学生讲清“是什么”和“为什么”，尽量依据题目要求引导学生分析，自行解题。
　　5.多样性原则。即讲评方法要多种多样，从而启发学生思维，培养学生的学习兴趣，调动所有学生的积极性，使之参与进来，开动多种感官，使讲评课起到良好的作用。
　　6.激励性原则。对答题好的要给于肯定和表扬，对于差生更应抓住闪光点给予表扬激励，使之感到老师对他们寄予厚望，树立信心赶上去。
　　三、讲评课教学思路
　　1.试卷评析。在课堂上评析试卷，可以根据教学大纲（课程标准）、考纲以及近几年的中考试题，简单分析试题的难易程度、试题量的大小和题型，重点分析本次试题中考查哪些知识点和哪些能力。
　　2.达成评析。首先应比较一下各平行班的成绩（从优秀率、及格率、平均分上），从而在班级之间激发竞争意识。对于班级内成绩优秀的、进步幅度较大的同学予以表扬，对于成绩不理想的同学予以鼓励，以达到表扬先进、激励后进的目的。重在激励，使学生都能以饱满的热情投入到继续学习中去。其次教师要分析指出普遍存在的错误和突出性的错误，把能归类的出错试题进行一一归类。
　　3.失误分析。这一环节非常重要，只有把错误的原因分析透、分析准，做到心中有数，才能对症下药，有针对性地纠正补救，从而提高讲评课的质量。
　　4.纠正补救。纠正补救可分为集体纠正补救、小组合作纠正和个人自我纠正。
　　（1）集体纠正补救。集体纠正补救教学的内容可依据以下几点确定：一是全班得分普遍低的题；二是在新授课、复习课中已多次接触、多次纠正，但仍是得分率不高的难点；三是关系到以后继续学习的重点知识、重点技能；四是平时教学中疏忽、实际检测达成度极低的“教学盲区”。
　　（2）自我纠正、小组合作纠正。对于试卷中出现的特殊性错误一定很多，不便于集体纠正，也没有必要，可以采取这样的方法：教师投放正确答案——个人自我纠正、小组合作纠正、教师巡回指导——对应练习。在巡回辅导中可通过个别指导，解疑答难，引导小组讨论，组织相互矫正，为优等生设置延伸性的习题，发掘其智力，使不同层次的学生都能在训练中得到不同程度的发展。
　　5.平行测试。矫正教学的效益和成果要通过平行测试认定。教师分析、讲解、训练之后，应出示平行性评价题，对全班学生进行平行测试。测试题目要与矫正要点对应，一般纠正什么测试什么，与原试题相比较，对应的知识点及学习水平的等级都不变，应尽量变化题，采用变式教学。平行测试题一般不要太多。
　　测试完毕，教师出示参考答案，学生交换批阅，教师统计了解达成度，与单元试题达成度相比较。
　　四、注意事项
　　1.忌不深不透、就题论题。讲评时不应让学生有“雾里看花”的感觉，应突出审题指导，挖掘题设的隐含条件，优化解题思路，让学生从知其然到知其所以然，讲清评透，从讲评中渗透解题丰富的指导，让学生积累答题经验，摆脱思维定势的束缚。
　　2.忌泛泛而谈、面面俱到。有些教师讲评时喜欢每个题都简单说一下，一句话，就是对学生不放心，平均用力。
　　3.忌求全责备、期望过高。不要一味地求全责备、要求过高，把讲评课上成批斗课，这样会打击学生求胜的自信心。讲评时教师应善于抓住学生答题中表现出的“闪光点”，多用鼓励性的语言，激发学生的争先意识和进取精神。
　　4.每次测试都应趁热打铁，及时批改，及时分析统计，及时发放试卷，学生及时研究，讲评课及时上，真正让学生迅速从“失误”中获得才智。
　　5.若某单元形成性检测达标率低，还要及时进行讲评复习后的补测。