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摘 要：雪花片是孩子们小班时最爱的低结构建构材料，其方便易操作，能灵活创造各种色彩、形状的外形，满足幼儿自由想象的需要。对于想象和创造能力在快速发展的大班幼儿来说，仍是很好的创作材料。笔者对雪花片在大班中的应用提出了新的设想，发挥看似简单的雪花片的建构创新性，激发幼儿深入挖掘材料功能的潜力，为雪花片建构、支持幼儿空间创作能力带来新的活力。
关键词：雪花片 建构游戏 大班
《指南》指出，应重视幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向，这是纵深学习与发展必须具备的宝贵的学习品质。工作中，我们的关注点也可以致力于一些很小的事件和材料上，它能为我们带来意想不到的惊喜。
1 场景回放
三名幼儿选择玩雪花片建构游戏。然而，他们似乎对这种“简单”的材料并不感兴趣——他们因为没有寻找到更喜欢的游戏而选择雪花片。确实，越来越少的大班幼儿会选择雪花片了，他们热衷于角色游戏、热衷于各种更有挑战性的活动。那么这三名孩子在做什么呢？
幼儿A用各种颜色的雪花片相互拼插，拼成了一个大大的圆圈形状;幼儿B用白色的雪花片拼插一个完整的图形，然后说：看看！雪花！幼儿C把很多雪花片铺在桌子上，用手扫来扫去。教师好奇地问：这是什么？他说：地上好多树叶。
从幼儿的活动中看出，孩子们对雪花片的理解和创造各不相同。幼儿A用它完成了一个想象中的图形，幼儿B则写实地表现了雪花，幼儿C充分发挥了自己的想象力，突破了雪花片单纯建构的功能。三个孩子一起玩，不时地交谈自己的创作，还编起了故事：冬天下雪了，落叶满地，大家在打雪仗。时间就在孩子们的嘻嘻哈哈中流逝了。
2 “雪花片”建构游戏的思考与实践
教师感到，几名幼儿固然是在没有游戏可选择的情况下玩雪花片，他们或许是“不真诚”的，但从游戏中不难发现孩子的想象和创造性。如果我们的视角也能像幼儿那样突破雪花片原有功能的束缚，是不是会有新的发现呢？
2.1 雪花片建构对幼儿发展的意义
雪花片作为一种低结构的建构材料，是十分灵活的，便于幼儿自由想象和创造。教育家陶行知先生提出了教育的“六个解放”，就是要让孩子充分利用头脑、眼睛等各种感官，给予足够的时间和空间，最终实现解放创造力。教师从几名幼儿的游戏中发现，他们的活动是自由、自主的。
（1）交流与共享的乐趣。他们充分运用手眼和大脑思考的配合创造想象中的形象，并衍生出了故事，这也许是他们面对这一简单材料的乐趣，却促成了同伴之间的分享互动。
（2）想象与创造的活力。孩子们即使面对不甚喜爱的旧材料雪花片，表现出的仍然是个体无穷的想象和创造力，教师深感儿童的创造与生俱来、充满活力。
2.2 对幼儿利用雪花片建构现状的思考
综上所述，教师认为大班幼儿在雪花片材料的创造使用上仍有很大的提升空间。继而对幼儿使用雪花片游戏进行了细致的观察和调查，寻求让雪花片重新释放活力的策略。
2.2.1 幼兒兴趣观察
案例一：幼儿选择性观察。通过一周观察发现，只有两名能力较弱的幼儿主动在游戏中选择了雪花片游戏，其他幼儿是在想玩的游戏被别人选择了之后来到了雪花片区域。游戏中，孩子们多半是用雪花片构造简单的造型，喜欢语言交流，最后的作品没有保留，游戏时间结束就被拆散了。
2.2.2 幼儿能力调查
案例二：为了了解全体幼儿的建构能力，教师开展了一次雪花片拼插大赛。结果发现孩子们的表现差异很大：能力强的幼儿用很多雪花片搭建了大型、复杂的形状，并给予各种命名。童童说：这是一幢机器人大厦，它很古怪。但是很先进，里面没有人类，你进去想买什么、想吃什么都有机器人给你搞好。桦桦说：我想要更多的雪花片，可是没有了。我的高铁还差一点就建好了。而另一些幼儿则拼插得比较简单，一是因为材料不够，二是由于能力的局限。看来，只要给予幼儿足够的材料、时间和空间，孩子们都有可能突破自己，只是需要我们的精心思考和设计。
2.3 促进雪花片建构的成长策略
想要充分发挥雪花片的创造性，应给予幼儿具有针对性的支持，使其能够最大程度地发挥想象、大胆尝试。
2.3.1 支持策略
雪花片建构带有一定的科学性，幼儿有时需要一些外力作用支持其行动，获得对自我的认可。《指南》指出，“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”应尊重幼儿的现状经验、水平，支持幼儿积极探索，鼓励尝试、创造。
案例三：幼儿阳阳动手能力较弱，和小伙伴在一起，总是承担一些简单的小任务，他不喜欢挑战，他觉得雪花片比较简单，可以没有要求地玩，经常会选择这个游戏。今天他还是像往常一样随意摆弄着雪花片，一会儿拼出了一个长方形。教师几乎是不经意地路过他身边，问：阳阳，这个长方形真整齐！它是什么？阳阳想了想：是一个蛋糕！接着，师幼开始了漫长的对话。教师不时地问“是什么？、还有什么？”阳阳在不断地思考。最后，一块长方形的“蛋糕”变成了一辆立体的、高大的“坦克”。
大班幼儿仍然带有行动思维的特征。动手能力不强其实是孩子的思考力不足。要提高动手能力就得让孩子的大脑“动”起来，整合手眼脑的功能进行创造。教师通过有针对性的发问和肯定，认同并肯定阳阳的现有水平，支持他的每一次设想和尝试，鼓励、促使孩子主动思考和想象，不断完善作品。
2.3.2 地域策略
在建构游戏中，空间场地十分重要。足够充分的空间能够激发幼儿更加强烈的创作欲望和交流的频率。
案例四：幼儿果果和乐乐喜欢动手操作，在上一次的拼插竞赛之后，他们就渐渐喜欢上了雪花片游戏。他们向教师申请了自然角边没有小朋友经过的一块空地，决定在这里“搭一个大的。”教师发现，这个地方离材料区有点远，孩子们提出，用篮子把需要的雪花片搬到这里，不够的再拿。于是，这一块空地成了他俩的天堂。时间不长，一个颇显规模的“飞机场”完工。孩子们都来参观，欣赏着那一架架亟待起飞的飞机，谈论着宽阔霸气的跑道，两个孩子的喜悦溢于言表。 教师感到，不是孩子没有创造力，也不是材料不够新颖，有时候是外部的条件限制了他们去想象、创造。我们也应解放孩子的活动空间，让他们有充分的探索机会。
2.3.3 “纳错”策略
幼儿在行动中思考，在思考时行动，他们的想法、行为常常是不够成熟的，但也正是这不成熟，成为他们迈向成熟和进步的阶梯。应保护和接纳这种不成熟，甚至“犯错”，从错误中发现成长的闪光点。
案例五：西西正在用雪花片搭建一个可以容纳“一百个人吃饭”的餐桌，他不了解当塑料雪花片搭成的“餐桌”表面越大，中间承受力就越小，当他把一块积木平板放在“桌子”上，雪花片承受不住，倒了。西西很着急：怎样才能使桌子牢固呢？一旁的文文说：太大啦！你搭小一点！西西却不愿意把桌子变小，想了想，他在桌子的中间又增加了一些小的桌子，这样中间就不是空空的了，再放上积木板，就很牢固了。
教育家陈鹤琴先生提出了“做中学”的教育理念，反观此次游戏，幼儿确是操作的实际收益者。西西的每一次尝试都是有意义的，失败让他学会反思，成功让他体验自信。应接纳幼儿所有的尝试，为幼儿从中获得的成长感到由衷的喜悦。
2.3.4 打开眼界
《指南》指出引导幼儿能发现常见物体的结构与功能之间的关系。这说明，幼儿的成长需要外力的支持和借鉴。根据幼儿的提议，我们创设了雪花片建构区域，提供孩子们喜欢的建筑、动物、景物等形象的优秀范例图片，鼓励幼儿平日拍下感兴趣的街景照片，观察物体的不同平面、结构之间的建构关系，并积极尝试，为大家提供参考，拓展思路。
案例六：宣萱带来了她去博物馆拍下的外景照片：气派的博物馆大楼。孩子们说：这么大啊！那个高高的屋顶是怎么搭出来的？这成了一个大工程，孩子们跃跃欲试。经过了两天的努力，“大一班博物馆”初具规模。幼儿小树说：我长大了要当设计师，盖出更大更好的博物馆！
世界那么大，生活即教育。当我们引导幼儿走进生活去观察、去体验，就是把生活搬进了课堂，也是让课堂走向了社会。学习探究不能固步自封，开拓眼界、汲取前人的精华才能更好地为幼儿的成长服务。
2.3.5 时时惊喜
幼儿的发展是一个整体。一项游戏活动能全面促进幼儿的社会、语言、思维等能力的提升。孩子们渴望把自己的创造展示给更多的人们欣赏，在大家的策划下，我们开设了雪花片建构作品展览，定期举办展览会，向年级和家长开放;及时向家长介绍、汇报孩子们的创作情况和进度，吸引家长参观、欣赏;进行雪花片建构竞赛，比比新创意，时常带给幼儿意料之外的惊喜，感受合作、创造的快乐和成就。
案例七：家长开放日，爸爸妈妈们看到了孩子们的雪花片建构作品，惊喜不已。文弱的小姑娘朵朵的妈妈说：没想到你的手这么巧啊！朵朵颇不好意思：家里没有雪花片，这个可好玩儿呢！开放日中，家长们目睹了孩子们的创造，为小小雪花片的变化赞叹不已。
生活中，幼儿的个体差异是客观事实，也没有可比性。雪花片给了所有的孩子一个挑战自己的机会，让他们能在自有水平之上再向前一步。尊重、支持、肯定，是孩子们敢于挑战、不断攀登的外部动力，也是激发内在信心的催化剂。
3 雪花片建构游戏的成果与反思
通过重新思考雪花片的游戏，幼儿收获的不仅是眼睛可见的建构成果，更有心智能力的提升，对于他们健康成长的影响是深远的。
3.1 促进幼儿多元智能的发展
建构中，教师注重激发幼儿意志力、自信等非智力因素，它推动着幼儿在思维、交往及个人技能上的全面进步，形成多元、全面的智能发展。
3.1.1 思维的锻炼
思维能力即人们在工作、学习、生活中遇到问题时，进行的“想一想”，这个“想”的过程就是思维。在搭建时，幼儿常常会使用行动思维，即边想边做，先做后想，逐渐发展为先想一想，而这种思考也时常不够成熟，对后果的预计判断不够准确。雪花片游戏中，教师十分注重推动幼儿的思维想象。通过建设性的发问引导幼儿思考自己想做什么、做了什么、还想做什么、最终结果是否是设想中的结果。通过频繁、重复的思考和想象，幼儿对自己的行动目的性有了较大的增强，能够按照计划和目的进行建构，思维逻辑性得到提高。
3.1.2 空间的判断
建构活动对空间的判断和利用要求较高，很多幼儿并不是因为技能原因，而是没有足够的判断，无法创作出想象中的作品。游戏中，开放、充足的空间为幼儿完成设想提供了有力的物质保障，提高了幼儿感知空间概念和想象创设的能力。
3.1.3 技能的熟练
蒙台梭利博士认为重复的工作对幼儿建立概念、提升能力有着重要的影响。当幼儿的双手、身体、大脑得到解放，他們的活动是活跃的、积极有效的，活动的频繁、重复的练习使得幼儿的个人技能不断娴熟，并且能够判断出这一个行为之后可能的结果。
3.1.4 人际的推进
游戏对幼儿发展的促进作用是全面的。随着游戏的深入、建构难度的增大，孩子们之间的探讨也愈加频繁，他们在言语交流、行为交往和每一次的协商中学会了思考、妥协、坚持、验证，提升了同伴协作和分享的经验。
3.2 于简单中见幼儿团队成长
3.2.1 建构中的同伴学习是有力的支持
雪花片是低结构的游戏材料，但同样可以发挥团队的力量进行创造创新。当建构游戏开始，幼儿和同伴就成为了一个团队，团队中的每一个人都对他人产生着影响。在同伴学习理论中，学习者积极展开自主与合作，表达表现自己，也从同伴那里获得有效的信息资源，成为自身成长的动力之一。雪花片建构中，幼儿正是进行着这样的同伴学习与合作，对于幼儿建立图形和建构概念、学习解决问题有着积极的意义。
3.2.2 “雪花建构”促进幼儿“团队建构”
游戏中，孩子们完成的是雪花片建构，但从班级宏观而言，促进的是幼儿团队的建设。孩子们进行同一项工作，面对的是同一个难题，感受的是同一种失败或成功，这种心理凝聚力促使幼儿产生情感共鸣，形成团队凝聚力，同心协力为下一次的建构而努力，此间产生的意志力、自信心和合作意识是十分强大且重要的，它将推动幼儿在团队中积极展现自己，也乐于与伙伴合作。
雪花片作为简单的低结构材料，其操作想象和创造力是极大的。如果我们重视它在大班幼儿中的可行变化，就会感受到孩子们强大的探索动力和无穷的创造力。应充分利用这些简单的材料，真正让幼儿在自由开放的探索中尝试自主、多元地创造，实现“六个解放”的美好愿景。
参考文献：
[1] 邵爱红.《幼儿园室内外建构游戏指导》中国轻工业出版社. 2016.2.
[2] 胡晓风.《陶行知文集》.四川教育出版社 .2007.1.
[3] 刘琪，杨雄.《儿童创造力与社会发展》.上海科学院出版社. 2015.1.
[4] 《全脑教养法》. 丹尼尔·西格尔/蒂娜·佩恩·布赖森 （美）著.北京联合出版公司.2017.1.
淮安市岔河幼儿园 （江苏省淮安市 223000）
关键词：雪花片 建构游戏 大班
《指南》指出，应重视幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向，这是纵深学习与发展必须具备的宝贵的学习品质。工作中，我们的关注点也可以致力于一些很小的事件和材料上，它能为我们带来意想不到的惊喜。
1 场景回放
三名幼儿选择玩雪花片建构游戏。然而，他们似乎对这种“简单”的材料并不感兴趣——他们因为没有寻找到更喜欢的游戏而选择雪花片。确实，越来越少的大班幼儿会选择雪花片了，他们热衷于角色游戏、热衷于各种更有挑战性的活动。那么这三名孩子在做什么呢？
幼儿A用各种颜色的雪花片相互拼插，拼成了一个大大的圆圈形状;幼儿B用白色的雪花片拼插一个完整的图形，然后说：看看！雪花！幼儿C把很多雪花片铺在桌子上，用手扫来扫去。教师好奇地问：这是什么？他说：地上好多树叶。
从幼儿的活动中看出，孩子们对雪花片的理解和创造各不相同。幼儿A用它完成了一个想象中的图形，幼儿B则写实地表现了雪花，幼儿C充分发挥了自己的想象力，突破了雪花片单纯建构的功能。三个孩子一起玩，不时地交谈自己的创作，还编起了故事：冬天下雪了，落叶满地，大家在打雪仗。时间就在孩子们的嘻嘻哈哈中流逝了。
2 “雪花片”建构游戏的思考与实践
教师感到，几名幼儿固然是在没有游戏可选择的情况下玩雪花片，他们或许是“不真诚”的，但从游戏中不难发现孩子的想象和创造性。如果我们的视角也能像幼儿那样突破雪花片原有功能的束缚，是不是会有新的发现呢？
2.1 雪花片建构对幼儿发展的意义
雪花片作为一种低结构的建构材料，是十分灵活的，便于幼儿自由想象和创造。教育家陶行知先生提出了教育的“六个解放”，就是要让孩子充分利用头脑、眼睛等各种感官，给予足够的时间和空间，最终实现解放创造力。教师从几名幼儿的游戏中发现，他们的活动是自由、自主的。
（1）交流与共享的乐趣。他们充分运用手眼和大脑思考的配合创造想象中的形象，并衍生出了故事，这也许是他们面对这一简单材料的乐趣，却促成了同伴之间的分享互动。
（2）想象与创造的活力。孩子们即使面对不甚喜爱的旧材料雪花片，表现出的仍然是个体无穷的想象和创造力，教师深感儿童的创造与生俱来、充满活力。
2.2 对幼儿利用雪花片建构现状的思考
综上所述，教师认为大班幼儿在雪花片材料的创造使用上仍有很大的提升空间。继而对幼儿使用雪花片游戏进行了细致的观察和调查，寻求让雪花片重新释放活力的策略。
2.2.1 幼兒兴趣观察
案例一：幼儿选择性观察。通过一周观察发现，只有两名能力较弱的幼儿主动在游戏中选择了雪花片游戏，其他幼儿是在想玩的游戏被别人选择了之后来到了雪花片区域。游戏中，孩子们多半是用雪花片构造简单的造型，喜欢语言交流，最后的作品没有保留，游戏时间结束就被拆散了。
2.2.2 幼儿能力调查
案例二：为了了解全体幼儿的建构能力，教师开展了一次雪花片拼插大赛。结果发现孩子们的表现差异很大：能力强的幼儿用很多雪花片搭建了大型、复杂的形状，并给予各种命名。童童说：这是一幢机器人大厦，它很古怪。但是很先进，里面没有人类，你进去想买什么、想吃什么都有机器人给你搞好。桦桦说：我想要更多的雪花片，可是没有了。我的高铁还差一点就建好了。而另一些幼儿则拼插得比较简单，一是因为材料不够，二是由于能力的局限。看来，只要给予幼儿足够的材料、时间和空间，孩子们都有可能突破自己，只是需要我们的精心思考和设计。
2.3 促进雪花片建构的成长策略
想要充分发挥雪花片的创造性，应给予幼儿具有针对性的支持，使其能够最大程度地发挥想象、大胆尝试。
2.3.1 支持策略
雪花片建构带有一定的科学性，幼儿有时需要一些外力作用支持其行动，获得对自我的认可。《指南》指出，“支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。”应尊重幼儿的现状经验、水平，支持幼儿积极探索，鼓励尝试、创造。
案例三：幼儿阳阳动手能力较弱，和小伙伴在一起，总是承担一些简单的小任务，他不喜欢挑战，他觉得雪花片比较简单，可以没有要求地玩，经常会选择这个游戏。今天他还是像往常一样随意摆弄着雪花片，一会儿拼出了一个长方形。教师几乎是不经意地路过他身边，问：阳阳，这个长方形真整齐！它是什么？阳阳想了想：是一个蛋糕！接着，师幼开始了漫长的对话。教师不时地问“是什么？、还有什么？”阳阳在不断地思考。最后，一块长方形的“蛋糕”变成了一辆立体的、高大的“坦克”。
大班幼儿仍然带有行动思维的特征。动手能力不强其实是孩子的思考力不足。要提高动手能力就得让孩子的大脑“动”起来，整合手眼脑的功能进行创造。教师通过有针对性的发问和肯定，认同并肯定阳阳的现有水平，支持他的每一次设想和尝试，鼓励、促使孩子主动思考和想象，不断完善作品。
2.3.2 地域策略
在建构游戏中，空间场地十分重要。足够充分的空间能够激发幼儿更加强烈的创作欲望和交流的频率。
案例四：幼儿果果和乐乐喜欢动手操作，在上一次的拼插竞赛之后，他们就渐渐喜欢上了雪花片游戏。他们向教师申请了自然角边没有小朋友经过的一块空地，决定在这里“搭一个大的。”教师发现，这个地方离材料区有点远，孩子们提出，用篮子把需要的雪花片搬到这里，不够的再拿。于是，这一块空地成了他俩的天堂。时间不长，一个颇显规模的“飞机场”完工。孩子们都来参观，欣赏着那一架架亟待起飞的飞机，谈论着宽阔霸气的跑道，两个孩子的喜悦溢于言表。 教师感到，不是孩子没有创造力，也不是材料不够新颖，有时候是外部的条件限制了他们去想象、创造。我们也应解放孩子的活动空间，让他们有充分的探索机会。
2.3.3 “纳错”策略
幼儿在行动中思考，在思考时行动，他们的想法、行为常常是不够成熟的，但也正是这不成熟，成为他们迈向成熟和进步的阶梯。应保护和接纳这种不成熟，甚至“犯错”，从错误中发现成长的闪光点。
案例五：西西正在用雪花片搭建一个可以容纳“一百个人吃饭”的餐桌，他不了解当塑料雪花片搭成的“餐桌”表面越大，中间承受力就越小，当他把一块积木平板放在“桌子”上，雪花片承受不住，倒了。西西很着急：怎样才能使桌子牢固呢？一旁的文文说：太大啦！你搭小一点！西西却不愿意把桌子变小，想了想，他在桌子的中间又增加了一些小的桌子，这样中间就不是空空的了，再放上积木板，就很牢固了。
教育家陈鹤琴先生提出了“做中学”的教育理念，反观此次游戏，幼儿确是操作的实际收益者。西西的每一次尝试都是有意义的，失败让他学会反思，成功让他体验自信。应接纳幼儿所有的尝试，为幼儿从中获得的成长感到由衷的喜悦。
2.3.4 打开眼界
《指南》指出引导幼儿能发现常见物体的结构与功能之间的关系。这说明，幼儿的成长需要外力的支持和借鉴。根据幼儿的提议，我们创设了雪花片建构区域，提供孩子们喜欢的建筑、动物、景物等形象的优秀范例图片，鼓励幼儿平日拍下感兴趣的街景照片，观察物体的不同平面、结构之间的建构关系，并积极尝试，为大家提供参考，拓展思路。
案例六：宣萱带来了她去博物馆拍下的外景照片：气派的博物馆大楼。孩子们说：这么大啊！那个高高的屋顶是怎么搭出来的？这成了一个大工程，孩子们跃跃欲试。经过了两天的努力，“大一班博物馆”初具规模。幼儿小树说：我长大了要当设计师，盖出更大更好的博物馆！
世界那么大，生活即教育。当我们引导幼儿走进生活去观察、去体验，就是把生活搬进了课堂，也是让课堂走向了社会。学习探究不能固步自封，开拓眼界、汲取前人的精华才能更好地为幼儿的成长服务。
2.3.5 时时惊喜
幼儿的发展是一个整体。一项游戏活动能全面促进幼儿的社会、语言、思维等能力的提升。孩子们渴望把自己的创造展示给更多的人们欣赏，在大家的策划下，我们开设了雪花片建构作品展览，定期举办展览会，向年级和家长开放;及时向家长介绍、汇报孩子们的创作情况和进度，吸引家长参观、欣赏;进行雪花片建构竞赛，比比新创意，时常带给幼儿意料之外的惊喜，感受合作、创造的快乐和成就。
案例七：家长开放日，爸爸妈妈们看到了孩子们的雪花片建构作品，惊喜不已。文弱的小姑娘朵朵的妈妈说：没想到你的手这么巧啊！朵朵颇不好意思：家里没有雪花片，这个可好玩儿呢！开放日中，家长们目睹了孩子们的创造，为小小雪花片的变化赞叹不已。
生活中，幼儿的个体差异是客观事实，也没有可比性。雪花片给了所有的孩子一个挑战自己的机会，让他们能在自有水平之上再向前一步。尊重、支持、肯定，是孩子们敢于挑战、不断攀登的外部动力，也是激发内在信心的催化剂。
3 雪花片建构游戏的成果与反思
通过重新思考雪花片的游戏，幼儿收获的不仅是眼睛可见的建构成果，更有心智能力的提升，对于他们健康成长的影响是深远的。
3.1 促进幼儿多元智能的发展
建构中，教师注重激发幼儿意志力、自信等非智力因素，它推动着幼儿在思维、交往及个人技能上的全面进步，形成多元、全面的智能发展。
3.1.1 思维的锻炼
思维能力即人们在工作、学习、生活中遇到问题时，进行的“想一想”，这个“想”的过程就是思维。在搭建时，幼儿常常会使用行动思维，即边想边做，先做后想，逐渐发展为先想一想，而这种思考也时常不够成熟，对后果的预计判断不够准确。雪花片游戏中，教师十分注重推动幼儿的思维想象。通过建设性的发问引导幼儿思考自己想做什么、做了什么、还想做什么、最终结果是否是设想中的结果。通过频繁、重复的思考和想象，幼儿对自己的行动目的性有了较大的增强，能够按照计划和目的进行建构，思维逻辑性得到提高。
3.1.2 空间的判断
建构活动对空间的判断和利用要求较高，很多幼儿并不是因为技能原因，而是没有足够的判断，无法创作出想象中的作品。游戏中，开放、充足的空间为幼儿完成设想提供了有力的物质保障，提高了幼儿感知空间概念和想象创设的能力。
3.1.3 技能的熟练
蒙台梭利博士认为重复的工作对幼儿建立概念、提升能力有着重要的影响。当幼儿的双手、身体、大脑得到解放，他們的活动是活跃的、积极有效的，活动的频繁、重复的练习使得幼儿的个人技能不断娴熟，并且能够判断出这一个行为之后可能的结果。
3.1.4 人际的推进
游戏对幼儿发展的促进作用是全面的。随着游戏的深入、建构难度的增大，孩子们之间的探讨也愈加频繁，他们在言语交流、行为交往和每一次的协商中学会了思考、妥协、坚持、验证，提升了同伴协作和分享的经验。
3.2 于简单中见幼儿团队成长
3.2.1 建构中的同伴学习是有力的支持
雪花片是低结构的游戏材料，但同样可以发挥团队的力量进行创造创新。当建构游戏开始，幼儿和同伴就成为了一个团队，团队中的每一个人都对他人产生着影响。在同伴学习理论中，学习者积极展开自主与合作，表达表现自己，也从同伴那里获得有效的信息资源，成为自身成长的动力之一。雪花片建构中，幼儿正是进行着这样的同伴学习与合作，对于幼儿建立图形和建构概念、学习解决问题有着积极的意义。
3.2.2 “雪花建构”促进幼儿“团队建构”
游戏中，孩子们完成的是雪花片建构，但从班级宏观而言，促进的是幼儿团队的建设。孩子们进行同一项工作，面对的是同一个难题，感受的是同一种失败或成功，这种心理凝聚力促使幼儿产生情感共鸣，形成团队凝聚力，同心协力为下一次的建构而努力，此间产生的意志力、自信心和合作意识是十分强大且重要的，它将推动幼儿在团队中积极展现自己，也乐于与伙伴合作。
雪花片作为简单的低结构材料，其操作想象和创造力是极大的。如果我们重视它在大班幼儿中的可行变化，就会感受到孩子们强大的探索动力和无穷的创造力。应充分利用这些简单的材料，真正让幼儿在自由开放的探索中尝试自主、多元地创造，实现“六个解放”的美好愿景。
参考文献：
[1] 邵爱红.《幼儿园室内外建构游戏指导》中国轻工业出版社. 2016.2.
[2] 胡晓风.《陶行知文集》.四川教育出版社 .2007.1.
[3] 刘琪，杨雄.《儿童创造力与社会发展》.上海科学院出版社. 2015.1.
[4] 《全脑教养法》. 丹尼尔·西格尔/蒂娜·佩恩·布赖森 （美）著.北京联合出版公司.2017.1.
淮安市岔河幼儿园 （江苏省淮安市 223000）