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[摘 要]“解决问题” 在小学数学教学中占有非常重要的地位。在“解决问题” 的教学中，通过对信息进行处理、分析数量关系等策略，促进学生更高效地解决问题，从而提高学生的数学综合素养。
[关键词]解决问题；运用策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0052-02
“解決问题” 在小学数学教学中占有非常重要的地位，它对应着以前教材中的应用题。 “应用题”转变为“解决问题”，名称上改变了，内容也分散到各个运算之中，淡化了数量关系，加强了“解决问题”与情境的联系，注重让学生提出数学问题并解决。
一、在情境中获取有价值的信息
新教材都是借助学生身边的资源，创设学生熟悉的生活情境，信息量比较大。教师应该充分利用这些信息，鼓励学生从情境中观察、发现、收集信息，并对信息进行筛选和处理，培养学生的观察力以及从数学角度思考问题的好习惯 。
例如，教学人教版六年级上册54页的例2时，杨鹏程、蔺雪艳两位老师是利用学生最熟悉的一个小实验——“配制蜜水”进行引入。
课件出示：
教师调制了三杯甜甜的蜂蜜水，虽然都是由蜂蜜和水调制出来的，可是味道并不一样。 第三杯蜂蜜和水的比是1∶1，就是我们常说的平均分，而前两杯蜂蜜水中的蜂蜜和水是不等量的，所以不是平均分。由此告诉学生，生活中的很多时候不是把一个数进行平均分配的，而是按照一定的比来进行分配，自然而然就把学生带入了新课。
在这个教学环节中，教师让学生用分数或比的方法表示三个数量的关系，给了学生足够的时间去发现比与分数之间的联系，导入新课的过程自然流畅，学生也切实感受到数学就在身边。
二、在对信息进行处理时凸显问题
学生对收集的大量信息进行分析，从中提取可用的信息的过程，教师无需干涉过多，只需要让学生自由发言，提醒学生注意倾听他人发现的信息，再引导学生在交流中筛选出有用的信息，从而提出有价值的数学问题。
例如，我在执教人教版三年级数学上册第51页例2“求一个数是另一个数的几倍”时出示课件：
先请学生说说“从情境图提供的信息中你能提出什么数学问题？（擦桌椅的比扫地的多几人？扫地的比擦桌椅的少几人？擦桌椅的和扫地的一共多少人？擦桌椅的人数是扫地的几倍？）这些问题中你认为哪个问题提得最好？为什么？”经过大家的分析，最后确定“擦桌椅的人数是扫地的几倍？”是这节课要研究的问题。这样的教学设计，不但让学生明确了学习目标，学生的分析能力也能得到提高。
三、在分析数量关系中寻找策略
课堂教学应注重让学生独立解决问题，教师要注意引导学生借助已有的生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等形式自主探索解决问题的方法，为学生优化解决问题的策略打下基础。
例如， 蔺雪艳老师在教学关于比的知识时，首先出示：妈妈在超市购买了一个某种清洁剂浓缩液和一个稀释瓶：
让学生自主研究稀释液、浓缩液，以及“ 1∶4、1∶3、1∶5”分别表示什么，引导学生：（1）独立尝试解决问题；（2）画图来帮助解题；（3）四人小组交流解题时的想法。特别提示：画图也是有效解决问题的一种方法。整个探究过程中，教师大胆放手，给学生空间与时间，让学生在探究的过程中感受到成功的喜悦。
四、在梳理过程中进行巩固
练习题要有针对性，还要有梯度，符合学生实际，关注所有学生，同时注重个别差异。
例如，杨鹏程老师在学生交流算法后，对两种方法进行了总结，又以小组比赛的形式进行了同类题目的练习，使学生进一步巩固刚刚学过的知识，并形成一定的解题技能，真正理解和掌握知识，这是新授课后的一个必要环节。
五、在实践运用中拓展训练
教师要为学生创设熟悉的问题情境，激发他们的求知欲望，进一步开阔他们的视野，培养他们举一反三的能力。
例如，题目：
对于这个问题，可以从不同的角度去考虑。从左右两部分来看，左边2个，右边5个，5 2=7；从物体的颜色来看，4个深色，3个浅色，4 3=7；从物体的形状来看，6个圆的，1个扁的，6 1=7。让学生从位置、颜色、形状等去观察，应用不同的算式来解答同一个问题，从而揭示一个道理：我们有时候需要变换不同的角度思考问题，逐步养成多角度思考问题的良好习惯。
新时代赋予教育的使命就是培养学生解决问题的能力，在课堂教学中，有效运用教学策略能帮助学生解决许多生活中的实际问题，能促进学生会观察、会倾听、会交流、会反思等学习品质的养成。因此，数学教师一定要注重教学策略的灵活运用，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，最终实现“人人学有价值的数学”的目标，从而更好地提高学生的数学综合素质。
（责编 童 夏）
[关键词]解决问题；运用策略
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0052-02
“解決问题” 在小学数学教学中占有非常重要的地位，它对应着以前教材中的应用题。 “应用题”转变为“解决问题”，名称上改变了，内容也分散到各个运算之中，淡化了数量关系，加强了“解决问题”与情境的联系，注重让学生提出数学问题并解决。
一、在情境中获取有价值的信息
新教材都是借助学生身边的资源，创设学生熟悉的生活情境，信息量比较大。教师应该充分利用这些信息，鼓励学生从情境中观察、发现、收集信息，并对信息进行筛选和处理，培养学生的观察力以及从数学角度思考问题的好习惯 。
例如，教学人教版六年级上册54页的例2时，杨鹏程、蔺雪艳两位老师是利用学生最熟悉的一个小实验——“配制蜜水”进行引入。
课件出示：
教师调制了三杯甜甜的蜂蜜水，虽然都是由蜂蜜和水调制出来的，可是味道并不一样。 第三杯蜂蜜和水的比是1∶1，就是我们常说的平均分，而前两杯蜂蜜水中的蜂蜜和水是不等量的，所以不是平均分。由此告诉学生，生活中的很多时候不是把一个数进行平均分配的，而是按照一定的比来进行分配，自然而然就把学生带入了新课。
在这个教学环节中，教师让学生用分数或比的方法表示三个数量的关系，给了学生足够的时间去发现比与分数之间的联系，导入新课的过程自然流畅，学生也切实感受到数学就在身边。
二、在对信息进行处理时凸显问题
学生对收集的大量信息进行分析，从中提取可用的信息的过程，教师无需干涉过多，只需要让学生自由发言，提醒学生注意倾听他人发现的信息，再引导学生在交流中筛选出有用的信息，从而提出有价值的数学问题。
例如，我在执教人教版三年级数学上册第51页例2“求一个数是另一个数的几倍”时出示课件：
先请学生说说“从情境图提供的信息中你能提出什么数学问题？（擦桌椅的比扫地的多几人？扫地的比擦桌椅的少几人？擦桌椅的和扫地的一共多少人？擦桌椅的人数是扫地的几倍？）这些问题中你认为哪个问题提得最好？为什么？”经过大家的分析，最后确定“擦桌椅的人数是扫地的几倍？”是这节课要研究的问题。这样的教学设计，不但让学生明确了学习目标，学生的分析能力也能得到提高。
三、在分析数量关系中寻找策略
课堂教学应注重让学生独立解决问题，教师要注意引导学生借助已有的生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等形式自主探索解决问题的方法，为学生优化解决问题的策略打下基础。
例如， 蔺雪艳老师在教学关于比的知识时，首先出示：妈妈在超市购买了一个某种清洁剂浓缩液和一个稀释瓶：
让学生自主研究稀释液、浓缩液，以及“ 1∶4、1∶3、1∶5”分别表示什么，引导学生：（1）独立尝试解决问题；（2）画图来帮助解题；（3）四人小组交流解题时的想法。特别提示：画图也是有效解决问题的一种方法。整个探究过程中，教师大胆放手，给学生空间与时间，让学生在探究的过程中感受到成功的喜悦。
四、在梳理过程中进行巩固
练习题要有针对性，还要有梯度，符合学生实际，关注所有学生，同时注重个别差异。
例如，杨鹏程老师在学生交流算法后，对两种方法进行了总结，又以小组比赛的形式进行了同类题目的练习，使学生进一步巩固刚刚学过的知识，并形成一定的解题技能，真正理解和掌握知识，这是新授课后的一个必要环节。
五、在实践运用中拓展训练
教师要为学生创设熟悉的问题情境，激发他们的求知欲望，进一步开阔他们的视野，培养他们举一反三的能力。
例如，题目：
对于这个问题，可以从不同的角度去考虑。从左右两部分来看，左边2个，右边5个，5 2=7；从物体的颜色来看，4个深色，3个浅色，4 3=7；从物体的形状来看，6个圆的，1个扁的，6 1=7。让学生从位置、颜色、形状等去观察，应用不同的算式来解答同一个问题，从而揭示一个道理：我们有时候需要变换不同的角度思考问题，逐步养成多角度思考问题的良好习惯。
新时代赋予教育的使命就是培养学生解决问题的能力，在课堂教学中，有效运用教学策略能帮助学生解决许多生活中的实际问题，能促进学生会观察、会倾听、会交流、会反思等学习品质的养成。因此，数学教师一定要注重教学策略的灵活运用，使学生体会到生活中处处有数学、处处离不开数学，最终实现“人人学有价值的数学”的目标，从而更好地提高学生的数学综合素质。
（责编 童 夏）