论文部分内容阅读
【摘要】高效课堂模式于传统课堂的区别，并从4个方面论述实施高效课堂容易走入的误区：①高效课堂的模式是否适合所有的学生群体；②高效课堂容易使优生更优秀，差生更落后；③高效课堂授课过程师生、生生“互动”环节容易变成机械的固定“被动”模式；④“导”学案的运用容易当着作业来处理。
【关键词】学校 高效课堂 简约 简单
偶尔听一位专家笑谈中国目前大部分学校教育模式都是前苏联模式。后一查资料才知晓：由凯洛夫主编的教科书《教育学》是马克思主义教育理论体系中的第一部比较系统的著作，上世纪50年代在中国教育界广为流传，并产生过很大的影响。凯洛夫的教育思想强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。
有研究表明，学生在学校获取得的知识90%来自于课堂。教师向学生传授知识、完成教学任务的主要场所也是在课堂。因此学生知识的获得，学习能力的提高，习惯的养成，应该首先从课堂教学上进行突破。传统教学模式时间配置一般分5个阶段：组织教学1-2分钟；复习旧知识5-10分钟；讲授新知识15-30分钟；巩固新知识10-15分钟，布置作业2-5分钟。长期以来这种中国式教育优势在于理论掌握的多，主要弊端教育太死板，忽略学生其他方面能力发展，扼杀思维。很多教育者的教育方式：“只授鱼，而不授渔”。
社会在不停地变革，时代在不停的发展。教育改革是永恒的主题。当前有许多学校在探讨试行高效课堂，高效课堂其核心就是解放课堂，教师转变教学观念，引进参与式教学模式，把课堂时间还给学生。高效课堂一般分三个步骤：一是自主学习阶段，二是导学达标阶段，三是成果成果检验阶段。一般实施高效课堂的学校都会制作诸如《督学案》《导学案》等之类的学习量标，教师会把学习量标课前发给每位学生，让学生根据量标上的知识自主阅读学习，独立思考。导学达标阶段，是在学生独立学习的基础上，组织小组合作讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知，是学习目标的形成阶段。最后，通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
有人认为高效课堂就是教师轻松、快乐的教，学生轻松、快乐的学。然而真正要让教育效果达到此境界，教育者要下很大的功夫。高效课堂面临着诸多挑战。长期的应试教育体制下，早就了太多的高分低能的所谓学者。扭曲的人才观、考核评价方式严重的阻碍了教育的变革。政府应该是教育改革的首要支撑保障者。教师是教育的智者，高效课堂要想有突破，关键在于教师。教师必须要认识到高效课堂的重要性和必要性。但是，要让所有教师转变观念，都加入到实施课堂改革队伍里来难度很大，因为高效课堂的改革对于教师也会有个全新的革命。以前，传统教学模式，教师只要熟悉了教案，知晓当授知识内容，就可以得心应手上完当节课或者至少可以把知识点传授给学生。而现在，高效课堂模式下，虽然课堂结构简单，但是对教师的要求很多，力度也很大。首先要求教师不但要提前备课、熟悉授课内容，还要训练学生的自主学习能力，最主要的是教师要提高自己驾驭课堂的能力以及自己的知识层面。因为高效课堂学生互动得特别多，搞不好，“互动”就变成“乱动”。此外，学生在互动中最容易发现或者创造新问题、新思路，这就需要教师能随机应变，还要有渊博的知识随时为学生解答新问题、新思路。
高效课堂不能脱离分数，这是检验的手段，但绝不能仅仅停留在分数，落脚点应该在关注学生的快乐学习、快乐发展上。高效课堂在教学实践中容易走入误区：
1.高效课堂的模式是否适合所有的学生群体
高效课堂的实施者应该多研究适合授教育群体是几年级的学生。高效课堂结构虽简单，但是组成课堂的几个步骤对学生要求也很高，一般的低年级学生估计不会有很熟练的自主学习能力，上课过程中也难形成有序的互动、评价学习能力也很弱。这需要我们教育实施者长期的培养和引导，才能所有学生适应这种教学模式。
2.高效课堂容易使优生更优秀，差生更落后
高效课堂课堂教学过程中有个很重要的教学环节——互动、评价学习。优秀的学生很很容易被确定小组组长，在互动、评价学习中会更容易得到机会，更容易吸取学习资源，从而得到训练，提高各种能力；能力差，学习差的学生一般就基本是被动的附和着小组运转，有可能变成南郭先生滥竽充数。
3.高效课堂授课过程师生、生生“互动”环节容易变成机械的固定“被动”模式
高效课堂的互动、评价学习是课堂的金华之处，也是学生最佳得到锻炼，掌握技能，创造性吸收知识的时刻。但是，小组合作学习过程中，小组建设不好，组长组织不佳，小组配合不默契，教师急于完成任务，急于点拨或者袖手旁观，不细心指导，不帮扶后进生，不引导小组展示。合作、评价学习就会流于形式，无法达到学习的时效性。
4.“导”学案的运用容易当着作业来处理
“导”学案的运用主要是便于学生自主学习和课堂训练到达一个阶段效果目标。教师如果不对学生循循善诱，让优等生接受挑战，让后进生看到鼓励，不积极鼓励、培养学生的独立学习能力和兴趣，教师不善于“导演”学案的使用，课堂就会造成死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案。
真正的课改之路，就能有效解决苦学、厌学、逃学等问题，如果让学生在课堂上找到自信，收获快乐，获得尊重，激发潜能，勇于创新，我们的课堂才有价值。
【关键词】学校 高效课堂 简约 简单
偶尔听一位专家笑谈中国目前大部分学校教育模式都是前苏联模式。后一查资料才知晓：由凯洛夫主编的教科书《教育学》是马克思主义教育理论体系中的第一部比较系统的著作，上世纪50年代在中国教育界广为流传，并产生过很大的影响。凯洛夫的教育思想强调上课是教学的基本组织形式；充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，并强调教科书是学生获取知识的主要来源之一。
有研究表明，学生在学校获取得的知识90%来自于课堂。教师向学生传授知识、完成教学任务的主要场所也是在课堂。因此学生知识的获得，学习能力的提高，习惯的养成，应该首先从课堂教学上进行突破。传统教学模式时间配置一般分5个阶段：组织教学1-2分钟；复习旧知识5-10分钟；讲授新知识15-30分钟；巩固新知识10-15分钟，布置作业2-5分钟。长期以来这种中国式教育优势在于理论掌握的多，主要弊端教育太死板，忽略学生其他方面能力发展，扼杀思维。很多教育者的教育方式：“只授鱼，而不授渔”。
社会在不停地变革，时代在不停的发展。教育改革是永恒的主题。当前有许多学校在探讨试行高效课堂，高效课堂其核心就是解放课堂，教师转变教学观念，引进参与式教学模式，把课堂时间还给学生。高效课堂一般分三个步骤：一是自主学习阶段，二是导学达标阶段，三是成果成果检验阶段。一般实施高效课堂的学校都会制作诸如《督学案》《导学案》等之类的学习量标，教师会把学习量标课前发给每位学生，让学生根据量标上的知识自主阅读学习，独立思考。导学达标阶段，是在学生独立学习的基础上，组织小组合作讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知，是学习目标的形成阶段。最后，通过基础训练，反馈目标完成情况，对存在的问题及时采取补救措施，实现知识迁移和能力的提高。
有人认为高效课堂就是教师轻松、快乐的教，学生轻松、快乐的学。然而真正要让教育效果达到此境界，教育者要下很大的功夫。高效课堂面临着诸多挑战。长期的应试教育体制下，早就了太多的高分低能的所谓学者。扭曲的人才观、考核评价方式严重的阻碍了教育的变革。政府应该是教育改革的首要支撑保障者。教师是教育的智者，高效课堂要想有突破，关键在于教师。教师必须要认识到高效课堂的重要性和必要性。但是，要让所有教师转变观念，都加入到实施课堂改革队伍里来难度很大，因为高效课堂的改革对于教师也会有个全新的革命。以前，传统教学模式，教师只要熟悉了教案，知晓当授知识内容，就可以得心应手上完当节课或者至少可以把知识点传授给学生。而现在，高效课堂模式下，虽然课堂结构简单，但是对教师的要求很多，力度也很大。首先要求教师不但要提前备课、熟悉授课内容，还要训练学生的自主学习能力，最主要的是教师要提高自己驾驭课堂的能力以及自己的知识层面。因为高效课堂学生互动得特别多，搞不好，“互动”就变成“乱动”。此外，学生在互动中最容易发现或者创造新问题、新思路，这就需要教师能随机应变，还要有渊博的知识随时为学生解答新问题、新思路。
高效课堂不能脱离分数，这是检验的手段，但绝不能仅仅停留在分数，落脚点应该在关注学生的快乐学习、快乐发展上。高效课堂在教学实践中容易走入误区：
1.高效课堂的模式是否适合所有的学生群体
高效课堂的实施者应该多研究适合授教育群体是几年级的学生。高效课堂结构虽简单，但是组成课堂的几个步骤对学生要求也很高，一般的低年级学生估计不会有很熟练的自主学习能力，上课过程中也难形成有序的互动、评价学习能力也很弱。这需要我们教育实施者长期的培养和引导，才能所有学生适应这种教学模式。
2.高效课堂容易使优生更优秀，差生更落后
高效课堂课堂教学过程中有个很重要的教学环节——互动、评价学习。优秀的学生很很容易被确定小组组长，在互动、评价学习中会更容易得到机会，更容易吸取学习资源，从而得到训练，提高各种能力；能力差，学习差的学生一般就基本是被动的附和着小组运转，有可能变成南郭先生滥竽充数。
3.高效课堂授课过程师生、生生“互动”环节容易变成机械的固定“被动”模式
高效课堂的互动、评价学习是课堂的金华之处，也是学生最佳得到锻炼，掌握技能，创造性吸收知识的时刻。但是，小组合作学习过程中，小组建设不好，组长组织不佳，小组配合不默契，教师急于完成任务，急于点拨或者袖手旁观，不细心指导，不帮扶后进生，不引导小组展示。合作、评价学习就会流于形式，无法达到学习的时效性。
4.“导”学案的运用容易当着作业来处理
“导”学案的运用主要是便于学生自主学习和课堂训练到达一个阶段效果目标。教师如果不对学生循循善诱，让优等生接受挑战，让后进生看到鼓励，不积极鼓励、培养学生的独立学习能力和兴趣，教师不善于“导演”学案的使用，课堂就会造成死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案。
真正的课改之路，就能有效解决苦学、厌学、逃学等问题，如果让学生在课堂上找到自信，收获快乐，获得尊重，激发潜能，勇于创新，我们的课堂才有价值。