论文部分内容阅读
一、单词
1.实物呈现单词
实物是学生最熟悉的东西生活中，所以在上单词课时首先考虑实物，实物还是学生们用得最多的东西。在教学apple这一个单词时我就选择用实物呈现，老师用这一种方法教学生学习了苹果这一个单词，学生看到苹果就会想起苹果用英语怎样说。
2.图片呈现单词
选用哪一种教学方法，教师要根据教学内容以及教学资源取材，结合学生的实际情况。对于比较常见的，我们可以用实物呈现，而对于一些体型比较大以及抽象的单词我们可以用图片呈现法。
由于Sofa 体积大，我们不可能搬一张沙发上课堂，所以用图片呈现最简单，最能吸引学生的注意力。在学习vapour这一个单词时我也用了这一种方法，vapour是一个抽象单词，如果教师直接用语言教，学生印象不够深，因而我用了图片呈现法。
3.简笔画呈现单词
实物呈现单词最直观，图片比较直接，而简笔画学生最喜欢，如果老师用这一种方式呈现单词，就能吸引学生的注意力，学生上课好像在看动画片一样，学生学起单词来就能得心应手。
并在相应位置上标出这些单词，学生一看到图图的头像就能说出他的身体部位。实践证明无论用实物、图片还是简笔画引出單词，都能事半功倍。
4.以旧知识带新呈现法
心理研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。要找准新旧知识的联结点，使呈现更自然、更快速、更有效。教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据教材、教学内容、学生年龄、生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种方法加以优化组合，获得最佳教学效果。
5.表演呈现
小学生的心理特点，喜欢热闹，形象。而人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
（1）表情呈现。（2）动作呈现。（3）对比呈现。如在学习tall 与short 时，找了一个个子比我高的的同学，跟老师作比较，并说：I am short. He is tall.通过老师和学生的身高比较，学习这一对反义词，给学生留下深刻的印象。
二、对话
1.肢体语言呈现对话
肢体语言学生最容易看得懂，也是学生最喜欢的教学方式，学生又可以放松心情。对话比单词难理解，如果教师能用身体语言把课文内容表达出来，那么你就成功了。例如，
Teacher：Are you helpful at home？
Chen： Sure.
Teacher：What can you do？
Chen：I can sweep the floor. I can cook the meals.
Teacher：Great！ You’re helpful.
这一个对话时我用身体语言做sweep the floor 和cook the meals的动作，学生一看老师的动作就知道课文内容。
2.创设情境呈现对话内容
上课时老师不可能每一节都用身体语言表现出来，教师可以用情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。例如，
Amy： Where are you going this afternoon？
Chen：I’m going to the bookstore.
Amy：What are you going to buy？
Chen：I’m going to buy a comic book.
Amy：When are you going？
Chen：I am going at 3 o’clock.
这一个对话时，我用了生动形象的语言描绘，根据本单元的教学内容，设计了以Chen Jie为人物中心，陈洁星期天去购物为主题，教师创设了这样的情境让整节课都变成了一个完整的故事。这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
3.课件呈现对话内容
近年来，多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将课堂教学引入了全新的境界。由于小学英语知识具有较强的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维又是以直观的、形象的思维为主，因此我们必须根据实际教学内容设计出符合学生特点的教学模式与方法，由浅入深，循序渐进，引导学生掌握基本的英语知识。利用多媒体课件，可以把乏味的英语课变得生动有趣。例如，
Amy：Where are you going this afternoon？
Chen：I’m going to the bookstore.
Amy：What are you going to buy？
Chen：I’m going to buy a comic book.
Amy：When are you going ？
Chen：I am going at 3 o’clock.
这一个对话的时候我用了课件引出新的对话内容。从上课的情况看出课件引出对话内容学生学得得心应手，教学效果非常好。
总之，无论你用什么方法，只要你能吸引学生的注意力，那么你就成功了一半。在教学中，教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以获得最佳教学效果。
1.实物呈现单词
实物是学生最熟悉的东西生活中，所以在上单词课时首先考虑实物，实物还是学生们用得最多的东西。在教学apple这一个单词时我就选择用实物呈现，老师用这一种方法教学生学习了苹果这一个单词，学生看到苹果就会想起苹果用英语怎样说。
2.图片呈现单词
选用哪一种教学方法，教师要根据教学内容以及教学资源取材，结合学生的实际情况。对于比较常见的，我们可以用实物呈现，而对于一些体型比较大以及抽象的单词我们可以用图片呈现法。
由于Sofa 体积大，我们不可能搬一张沙发上课堂，所以用图片呈现最简单，最能吸引学生的注意力。在学习vapour这一个单词时我也用了这一种方法，vapour是一个抽象单词，如果教师直接用语言教，学生印象不够深，因而我用了图片呈现法。
3.简笔画呈现单词
实物呈现单词最直观，图片比较直接，而简笔画学生最喜欢，如果老师用这一种方式呈现单词，就能吸引学生的注意力，学生上课好像在看动画片一样，学生学起单词来就能得心应手。
并在相应位置上标出这些单词，学生一看到图图的头像就能说出他的身体部位。实践证明无论用实物、图片还是简笔画引出單词，都能事半功倍。
4.以旧知识带新呈现法
心理研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。要找准新旧知识的联结点，使呈现更自然、更快速、更有效。教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据教材、教学内容、学生年龄、生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种方法加以优化组合，获得最佳教学效果。
5.表演呈现
小学生的心理特点，喜欢热闹，形象。而人与人交际时并不仅仅限于用言语达到目的，谈话者的表情和身体的动作也能向周围的人传递信息。适当地利用身势语呈现新语言项目，既省时又直观形象，学生也会在活跃的气氛中增强接受英语信息的能力。
（1）表情呈现。（2）动作呈现。（3）对比呈现。如在学习tall 与short 时，找了一个个子比我高的的同学，跟老师作比较，并说：I am short. He is tall.通过老师和学生的身高比较，学习这一对反义词，给学生留下深刻的印象。
二、对话
1.肢体语言呈现对话
肢体语言学生最容易看得懂，也是学生最喜欢的教学方式，学生又可以放松心情。对话比单词难理解，如果教师能用身体语言把课文内容表达出来，那么你就成功了。例如，
Teacher：Are you helpful at home？
Chen： Sure.
Teacher：What can you do？
Chen：I can sweep the floor. I can cook the meals.
Teacher：Great！ You’re helpful.
这一个对话时我用身体语言做sweep the floor 和cook the meals的动作，学生一看老师的动作就知道课文内容。
2.创设情境呈现对话内容
上课时老师不可能每一节都用身体语言表现出来，教师可以用情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。例如，
Amy： Where are you going this afternoon？
Chen：I’m going to the bookstore.
Amy：What are you going to buy？
Chen：I’m going to buy a comic book.
Amy：When are you going？
Chen：I am going at 3 o’clock.
这一个对话时，我用了生动形象的语言描绘，根据本单元的教学内容，设计了以Chen Jie为人物中心，陈洁星期天去购物为主题，教师创设了这样的情境让整节课都变成了一个完整的故事。这种情境教学法对发展学生的创造性思维和探索精神有一定的积极作用。
3.课件呈现对话内容
近年来，多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式将课堂教学引入了全新的境界。由于小学英语知识具有较强的抽象性和严谨的逻辑性，而小学生的思维又是以直观的、形象的思维为主，因此我们必须根据实际教学内容设计出符合学生特点的教学模式与方法，由浅入深，循序渐进，引导学生掌握基本的英语知识。利用多媒体课件，可以把乏味的英语课变得生动有趣。例如，
Amy：Where are you going this afternoon？
Chen：I’m going to the bookstore.
Amy：What are you going to buy？
Chen：I’m going to buy a comic book.
Amy：When are you going ？
Chen：I am going at 3 o’clock.
这一个对话的时候我用了课件引出新的对话内容。从上课的情况看出课件引出对话内容学生学得得心应手，教学效果非常好。
总之，无论你用什么方法，只要你能吸引学生的注意力，那么你就成功了一半。在教学中，教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以获得最佳教学效果。