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【摘 要】 英语阅读能力是学生英语素养的重要组成部分，阅读课堂是渗透阅读能力培养的重要渠道，教师如何紧扣阅读课堂，将阅读技巧、策略的培养无痕地渗透在学习过程中，从而有效地培养学生多元化的阅读策略？本文从挖掘教材中的阅读教学元素和有效提高的教学策略两个方面进行阐述。
【关键词】 多元化阅读 深入挖掘 语言情境 阅读技巧
《义务教育阶段英语课程标准（2011年）》指出：“让学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的的英语听、说、读、写技能。”要让学生学好英语学科，除了基本的词汇、语法的积累，阅读理解能力也是英语教学的一个重点也是难点，它对促进学生英语综合能力的发展有着重要作用。
1. 全面解读教材，提取蕴含的阅读教学元素
1.1立足体裁特点，培养多元化阅读能力
现行的仁爱版初中英语教材，收录了各类体裁的课文，如记叙文、小说、书信、诗歌、议论文等，不同体裁的课文所运用的英语表达方式也各有千秋，教师要紧扣体裁特点，培养学生多元的阅读能力。为了更好地培养学生的阅读能力，教师就要根据不同的体裁去引导学生阅读，让学生掌握不同体裁的特点，了解不同体裁的文章结构，使学生在阅读时能根据文章的体裁调用自己的阅读策略。纵观近几年的中考英语阅读题，不少题目比较灵活，体裁也比较广泛，学生在答题时如果能结合不同体裁调用不同的方法，就能更好地解答。
1.2挖掘不同文化背景，培养多元化阅读能力
纵观仁爱版英语教材，阅读材料占的比重较大，大部分内容反应了以英语为母语的西方国家文化，涉及了地理、历史、人文、传统文化、民俗民风、文学艺术、异乡趣闻等，教师要抓住这些内容激发学生的兴趣，同时通过课堂培养学生广泛的阅读兴趣。在阅读教学时，教师要学会挖掘，从而让学生带着兴趣去探究英语文化，当他们在阅读时遇到困难也会想办法克服，多元化的阅读能力就会形成。
2. 有效培养学生多元化阅读能力的教学策略
2.1巧妙创设语言情境，有效切入阅读主题
为了让学生尽快切入阅读课堂，提高学生的阅读兴趣，化解学生在阅读时遇到的困难，教师要结合教材创设语言情境，吸引学生参与到课堂教学中来。仁爱版初中英语教材从八年级下册开始，阅读课文的篇幅比较长，这对学生的能力提出了更高的要求。如果教师还以传统地先教单词，再针对课文进行分段教学，势必会造成学生的抵觸，同时也不利于学生能力的发展。如果教师能根据不同的课文设置一些语言情境，有趣的情景容易让学生产生兴趣，学生就会带着兴趣去阅读，从而主动克服困难，获得能力的提升。
如在教学仁爱版八年级“Bicycles are popular”时，由于本节课的主题是有关自行车的，不少学生对自行车都有自己的见解，为了激发学生的兴趣，课前我与学生进行对话：
T: Hi, Class!I’ll ask you some questions.
S1: How do you usually go to school?
S2: I usually go to school by bike.
T: Why do you go to school by bike?
S1: Because ...
接下来，教师与学生充分交流，了解更多学生出行的交通方式，为新课的导入埋下伏笔，从而引出本课的教学主题，让学生以积极的态度参与到英语学习中来。
2.2精读和泛读相结合，掌握阅读技巧
要培养学生多元化的阅读能力，就要让学生广泛阅读才能实现从量变到质变，在提倡广泛阅读时，精读和泛读是不可忽略的，它是阅读技巧中最重要的两个能力，而这两个能力的培养要立足英语课堂，因为初中生由于英语基础相对局限性，教师要在阅读课堂上渗透。泛读是初步学习，解读教材的第一步，教师可以适当地传授泛读技巧，鼓励学生结合自己的阅读方法进行泛读，使学生在和谐的学习环境中全面、快速感知阅读材料，走进文本，总结概括出文章的主要内容，为精读做好准备。在有限的课堂时间内，精读是培养学生阅读能力的重要方法，教师可以设计一些与课文有关的问题，让学生带着自己感兴趣的问题，重点深入地阅读某个段落。
2.3质“疑”阅读，超越文本，创造性阅读
英语阅读也是培养学生语言能力的重要过程，教师要培养学生自主阅读的方法，在课堂上运用科学合理的教学方法，课后适当延伸，让学生进行创造性阅读。要培养学生的创造性阅读能力，教师应坚持以学生为主体，营造民主、活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论。因为“疑”是刺激学生思维的诱因，是激发学生学习的动力。在阅读教学中，教师可以通过创设各种问题情境，激发学生质疑，教会他们多角度、全方位思考问题的方法，掌握阅读技巧，拓展阅读能力，培养创新思维。
总之，要通过英语课堂培养学生多元化的阅读能力需要教师深入解读教材，结合语言学科特点，有效地将阅读策略渗透到课堂学习中，从而让学生掌握更多的阅读技巧，获得英语综合能力的提升。
■
[1] 蒋业云. 初中英语任务型教学模式的探索与实践[J]. 柳州师专学报, 2006(01).
[2] 张又红. 初中生英语自主阅读策略特点及其影响因素研究[J]. 教育导刊, 2011(09).
【关键词】 多元化阅读 深入挖掘 语言情境 阅读技巧
《义务教育阶段英语课程标准（2011年）》指出：“让学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的的英语听、说、读、写技能。”要让学生学好英语学科，除了基本的词汇、语法的积累，阅读理解能力也是英语教学的一个重点也是难点，它对促进学生英语综合能力的发展有着重要作用。
1. 全面解读教材，提取蕴含的阅读教学元素
1.1立足体裁特点，培养多元化阅读能力
现行的仁爱版初中英语教材，收录了各类体裁的课文，如记叙文、小说、书信、诗歌、议论文等，不同体裁的课文所运用的英语表达方式也各有千秋，教师要紧扣体裁特点，培养学生多元的阅读能力。为了更好地培养学生的阅读能力，教师就要根据不同的体裁去引导学生阅读，让学生掌握不同体裁的特点，了解不同体裁的文章结构，使学生在阅读时能根据文章的体裁调用自己的阅读策略。纵观近几年的中考英语阅读题，不少题目比较灵活，体裁也比较广泛，学生在答题时如果能结合不同体裁调用不同的方法，就能更好地解答。
1.2挖掘不同文化背景，培养多元化阅读能力
纵观仁爱版英语教材，阅读材料占的比重较大，大部分内容反应了以英语为母语的西方国家文化，涉及了地理、历史、人文、传统文化、民俗民风、文学艺术、异乡趣闻等，教师要抓住这些内容激发学生的兴趣，同时通过课堂培养学生广泛的阅读兴趣。在阅读教学时，教师要学会挖掘，从而让学生带着兴趣去探究英语文化，当他们在阅读时遇到困难也会想办法克服，多元化的阅读能力就会形成。
2. 有效培养学生多元化阅读能力的教学策略
2.1巧妙创设语言情境，有效切入阅读主题
为了让学生尽快切入阅读课堂，提高学生的阅读兴趣，化解学生在阅读时遇到的困难，教师要结合教材创设语言情境，吸引学生参与到课堂教学中来。仁爱版初中英语教材从八年级下册开始，阅读课文的篇幅比较长，这对学生的能力提出了更高的要求。如果教师还以传统地先教单词，再针对课文进行分段教学，势必会造成学生的抵觸，同时也不利于学生能力的发展。如果教师能根据不同的课文设置一些语言情境，有趣的情景容易让学生产生兴趣，学生就会带着兴趣去阅读，从而主动克服困难，获得能力的提升。
如在教学仁爱版八年级“Bicycles are popular”时，由于本节课的主题是有关自行车的，不少学生对自行车都有自己的见解，为了激发学生的兴趣，课前我与学生进行对话：
T: Hi, Class!I’ll ask you some questions.
S1: How do you usually go to school?
S2: I usually go to school by bike.
T: Why do you go to school by bike?
S1: Because ...
接下来，教师与学生充分交流，了解更多学生出行的交通方式，为新课的导入埋下伏笔，从而引出本课的教学主题，让学生以积极的态度参与到英语学习中来。
2.2精读和泛读相结合，掌握阅读技巧
要培养学生多元化的阅读能力，就要让学生广泛阅读才能实现从量变到质变，在提倡广泛阅读时，精读和泛读是不可忽略的，它是阅读技巧中最重要的两个能力，而这两个能力的培养要立足英语课堂，因为初中生由于英语基础相对局限性，教师要在阅读课堂上渗透。泛读是初步学习，解读教材的第一步，教师可以适当地传授泛读技巧，鼓励学生结合自己的阅读方法进行泛读，使学生在和谐的学习环境中全面、快速感知阅读材料，走进文本，总结概括出文章的主要内容，为精读做好准备。在有限的课堂时间内，精读是培养学生阅读能力的重要方法，教师可以设计一些与课文有关的问题，让学生带着自己感兴趣的问题，重点深入地阅读某个段落。
2.3质“疑”阅读，超越文本，创造性阅读
英语阅读也是培养学生语言能力的重要过程，教师要培养学生自主阅读的方法，在课堂上运用科学合理的教学方法，课后适当延伸，让学生进行创造性阅读。要培养学生的创造性阅读能力，教师应坚持以学生为主体，营造民主、活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论。因为“疑”是刺激学生思维的诱因，是激发学生学习的动力。在阅读教学中，教师可以通过创设各种问题情境，激发学生质疑，教会他们多角度、全方位思考问题的方法，掌握阅读技巧，拓展阅读能力，培养创新思维。
总之，要通过英语课堂培养学生多元化的阅读能力需要教师深入解读教材，结合语言学科特点，有效地将阅读策略渗透到课堂学习中，从而让学生掌握更多的阅读技巧，获得英语综合能力的提升。
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[1] 蒋业云. 初中英语任务型教学模式的探索与实践[J]. 柳州师专学报, 2006(01).
[2] 张又红. 初中生英语自主阅读策略特点及其影响因素研究[J]. 教育导刊, 2011(09).