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摘 要：型课程标准要求：课外阅读是培养学生对祖国语言文字的积累和运用，热爱做、国语言的思想感情，更是培养学生具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。
关键词：小学语文；课外阅读；以读为本；朗读训练
《课程标准》要求：“语文课程应该培养学生热爱祖国语言的思想感情；指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读能力的方法，提高阅读的质量，是语文教学中的一个热点问题。我认为：阅读教学应该以读为本，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。
一、以读为本
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。在教学中，应特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确、流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句，再次是有感情地度。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。在阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，让后才是怎样读好的问题。如：要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表达情意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章中的重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序。只有把读和感悟语言、积累语言、吸的方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟
感悟，感知而领悟。在读中领悟。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此，在教学中可特别注意对重点语句的点拨、诱导，通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎的分析，把读书的时间更多的还给学生。因此，在语文教学中，只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实、有效的语文基础技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中的品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教科本色。我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。
三、多形式读
课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是：设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。例如：引读、范读、赛读、评读、品读；速读、慢读；个别读、开火车、小组读、分男、女生读、集体读；默读、朗读、背诵；精读、略读、正确地读、流利地读、感情朗读。还有：诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读写等。教师要给学生充足的读书时间，让他们用自己喜欢的方式进行读的同时，也培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。
四、自主阅读，放飞心灵
语文感悟能力的培养，需要我们语文教师做长期的、细致的积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以讀为本，共建富有生命活力的语文课堂教学之目的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。对于课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而切引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应该做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本“感悟体验”中体现训练
参考文献：
[1]朱小燕.小学语文课外阅读实践活动有效性探究[J].语文学刊，2011.
[2]严霞.让阅读之花开放在学生的心田——浅谈小学语文课外阅读指导[J].学苑教育，2011.
关键词：小学语文；课外阅读；以读为本；朗读训练
《课程标准》要求：“语文课程应该培养学生热爱祖国语言的思想感情；指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读能力的方法，提高阅读的质量，是语文教学中的一个热点问题。我认为：阅读教学应该以读为本，以练为基，实施“读、悟”融为一体的教学策略。
一、以读为本
小学阅读能力的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读能力只能是朗读。在教学中，应特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生进行朗读，要求他们读每篇课文都要用正确、流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要正确地读，要求学生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在正确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句，再次是有感情地度。在读音正确、速度合适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。在阅读教学中，教师先要让学生明白为什么要读这些内容，让后才是怎样读好的问题。如：要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体会它们在表达情意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章中的重点段落的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序。只有把读和感悟语言、积累语言、吸的方法、运用语言、搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。
二、读中感悟
感悟，感知而领悟。在读中领悟。小学课文都是经编者精心推敲选择的佳作，均有启智育人的作用，因此，在教学中可特别注意对重点语句的点拨、诱导，通过朗读吟诵，让学生潜移默化地受到教育和熏陶。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少教师对课文进行繁琐零碎的分析，把读书的时间更多的还给学生。因此，在语文教学中，只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实、有效的语文基础技能训练中积累、感悟“语”与“文”，在多层次中的品读中进一步感悟和内化语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用”的教科本色。我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进一步的改善。
三、多形式读
课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是：设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种多样。例如：引读、范读、赛读、评读、品读；速读、慢读；个别读、开火车、小组读、分男、女生读、集体读；默读、朗读、背诵；精读、略读、正确地读、流利地读、感情朗读。还有：诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读写等。教师要给学生充足的读书时间，让他们用自己喜欢的方式进行读的同时，也培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。
四、自主阅读，放飞心灵
语文感悟能力的培养，需要我们语文教师做长期的、细致的积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以讀为本，共建富有生命活力的语文课堂教学之目的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。对于课文中有些描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而切引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积累美词佳句。文章是表达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。
综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是读和悟的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读教学中应该做到以人为本，“训练”中包容“感悟体验”；以读为本“感悟体验”中体现训练
参考文献：
[1]朱小燕.小学语文课外阅读实践活动有效性探究[J].语文学刊，2011.
[2]严霞.让阅读之花开放在学生的心田——浅谈小学语文课外阅读指导[J].学苑教育，2011.