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摘 要： 词汇是语言的基本要素之一，词汇量不足现今成为制约专科生英语水平的重要因素。本文从现状出发，对专科英语词汇教学提出了建议。
关键词： 专科生 词汇教学 大学英语
一、引言
任何一门语言的学习都是和其中的词汇学习分不开的，在教育部制定的各教育阶段的英语课程教学要求中，都无一例外地涵盖了词汇量的要求，这充分体现了词汇对于中国英语学习者的重要性。随着社会经济的蓬勃发展，大学专科生逐渐成为较大的英语学习群体。针对这一现状，教育部于2000年制定并发布了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，以此指导各校组织进行高职高专英语教学（非英语专业），根据各专业对能力的不同要求，指出“对英语能力要求较高或很高的专业，学生应掌握3000至3500个英语单词及由这些词构成的常用词组”；“对学生的英语能力要求不高的专业，学生也应掌握2500个共核词汇及由这些词构成的常用词组”。
二、专科生英语词汇量
大部分专科生入校时，英语成绩较差、词汇量较小。宋剑祥（2007）等在高职学生入学之初，对学生的认知词汇量进行了测量，发现学生词量介于528至2376词之间，平均词量仅为1722词，且中低词量的同学占多数，明显少于《教学要求》中规定的词汇量，因而高职学生英语能力及所掌握的英语词汇量总体上不容乐观。
词汇量是语言能力的核心，是学生进行听、说、读、写的基础。词汇量在一定程度上可以反映其阅读理解能力，并與其写作水平有着正相关（Engber1995），最终制约学生的交际活动。同时很多英语学习者认为学习英语最重要的就是学习英语单词，由此可见词汇量对于英语学习的重要性。
三、专科生英语词汇教与学现状
尽管截止学生入校时，学生已经进行了至少六年的英语学习，但是很多学生在英语词汇的学习策略上存在不足，孤立地识记单词，单纯地把每个词看成是字母组合，通过多次重复逐字机械背诵，达到记忆单词的目的。用这种机械记忆法记忆单词，不但耗时费力，而且所记住的单词容易遗忘，尤其是在学生需要掌握大量单词的情况下，这种方法不免会使学生感到力不从心，由此形成恶性循环，导致学生学习兴趣下降。
部分老师在进行词汇教学时，仔细地讲解单词的用法，虽然当时取得一定的效果，但经过一段时间，常常发现这样的词汇教学不尽如人意，到了实际使用时，许多学生依然不能掌握学过的单词。究其原因，其弊端在于教师从单纯的知识层面进行讲解，学生对该词缺乏感性和理性方面的认识，加上平时不注重积累、自主学习能力弱，从而导致即使讲解过的单词也是掌握不牢，最终影响词汇量的提高。
四、专科生英语词汇教学法
英语单词不同于汉字字母，其形式和意义没有直接联系，即“通过形式，人们不能得知它的意思；通过意思，人们不能得知它的形式”（Lyons1981），单词本身的这一随意性加大了单词字母记忆的负担。对英语母语学习者来说尚且如此，中国外语学习者要记忆单词的难度可想而知。为此，高职学生应加大词汇学习的力度，同时教师应在词汇学习的方法、策略和词汇的记忆规律等方面加强对学生的指导。
联想记忆法强调学习者利用已有的知识和经验记忆单词。教育心理学家一致认为声码对于语言文字的学习有着重要的作用，提倡声码为先的原则，尤以学习外文的拼音文字为然。卜元（1992）通过实验调查发现，学生使用国际音标的能力与记忆英语生词的能力有着显著的正相关，表示学生如若不了解音标及拼音规则，就难以拼读书面材料，因而只能更多地依赖单一的词形记忆。当学习一个词时，可以将该词的读音同它的汉语谐音联系起来，进而理解该词的词意。例如，pregnant（扑来个男的）指怀孕；ambulance（俺不能死）指救护车；ponderous（胖的要死）指肥胖的；pest（拍死它）害虫；ambition（俺必胜）雄心，等等。鉴于此，在英语教学过程中，教师可将单词读音、词义与学习者已有的知识和经验有机结合起来，利用谐音记忆法促进词汇教学。
构词记忆法强调学生在掌握一定词汇量和英语词汇构词规律的基础上记忆单词，传授英语两个最基本的构词法，即合成法和派生法对学生词汇量的扩充大有裨益。合成法指把两个或以上的单词合成，从而组成一个复合词的构词法，例如，blackboard由black和board合成，homework由home和work合成，学生在认识black，board，home和work的前提下，blackboard和homework两个合成词的词义便一目了然。另一个基本的构词法是派生法，主要是在一个单词上添加前缀或后缀，从而派生出一个新单词，派生出的新词一方面与词根意义有关，另一方面与词缀本身的含义有关。常见的词缀有形容词后缀ful，如help（ful），副词后缀ly，如happi（ly），名词后缀ness，如happi（ness），等等。学生在了解了词根还有词缀的情况下，派生词的理解也变得简单。因而教师应当在词汇教学过程中传授和补充给学生常用的构词法知识，改变学生单一的单词记忆方式。
五、结语
英语学习是一个长期的过程，词汇积累更应贯穿始终，教师应加强对学生词汇学习的指导，一方面运用联想记忆法，从直观方面给予学生感性认识，另一方面运用构词记忆法，从理论方面给予学生理性认识，加深学生对所学单词的印象。学生在学习过程中应自觉地根据自己的实际情况发现、创造和选用适合自己的词汇学习策略，并充分地应用到英语学习的全过程中。只有这样，才能保证不断扩充词汇量，最终提升英语水平。
参考文献：
[1]卜元.影响英文单词记忆效果的三因素.外语教学与研究，1992.
关键词： 专科生 词汇教学 大学英语
一、引言
任何一门语言的学习都是和其中的词汇学习分不开的，在教育部制定的各教育阶段的英语课程教学要求中，都无一例外地涵盖了词汇量的要求，这充分体现了词汇对于中国英语学习者的重要性。随着社会经济的蓬勃发展，大学专科生逐渐成为较大的英语学习群体。针对这一现状，教育部于2000年制定并发布了《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》，以此指导各校组织进行高职高专英语教学（非英语专业），根据各专业对能力的不同要求，指出“对英语能力要求较高或很高的专业，学生应掌握3000至3500个英语单词及由这些词构成的常用词组”；“对学生的英语能力要求不高的专业，学生也应掌握2500个共核词汇及由这些词构成的常用词组”。
二、专科生英语词汇量
大部分专科生入校时，英语成绩较差、词汇量较小。宋剑祥（2007）等在高职学生入学之初，对学生的认知词汇量进行了测量，发现学生词量介于528至2376词之间，平均词量仅为1722词，且中低词量的同学占多数，明显少于《教学要求》中规定的词汇量，因而高职学生英语能力及所掌握的英语词汇量总体上不容乐观。
词汇量是语言能力的核心，是学生进行听、说、读、写的基础。词汇量在一定程度上可以反映其阅读理解能力，并與其写作水平有着正相关（Engber1995），最终制约学生的交际活动。同时很多英语学习者认为学习英语最重要的就是学习英语单词，由此可见词汇量对于英语学习的重要性。
三、专科生英语词汇教与学现状
尽管截止学生入校时，学生已经进行了至少六年的英语学习，但是很多学生在英语词汇的学习策略上存在不足，孤立地识记单词，单纯地把每个词看成是字母组合，通过多次重复逐字机械背诵，达到记忆单词的目的。用这种机械记忆法记忆单词，不但耗时费力，而且所记住的单词容易遗忘，尤其是在学生需要掌握大量单词的情况下，这种方法不免会使学生感到力不从心，由此形成恶性循环，导致学生学习兴趣下降。
部分老师在进行词汇教学时，仔细地讲解单词的用法，虽然当时取得一定的效果，但经过一段时间，常常发现这样的词汇教学不尽如人意，到了实际使用时，许多学生依然不能掌握学过的单词。究其原因，其弊端在于教师从单纯的知识层面进行讲解，学生对该词缺乏感性和理性方面的认识，加上平时不注重积累、自主学习能力弱，从而导致即使讲解过的单词也是掌握不牢，最终影响词汇量的提高。
四、专科生英语词汇教学法
英语单词不同于汉字字母，其形式和意义没有直接联系，即“通过形式，人们不能得知它的意思；通过意思，人们不能得知它的形式”（Lyons1981），单词本身的这一随意性加大了单词字母记忆的负担。对英语母语学习者来说尚且如此，中国外语学习者要记忆单词的难度可想而知。为此，高职学生应加大词汇学习的力度，同时教师应在词汇学习的方法、策略和词汇的记忆规律等方面加强对学生的指导。
联想记忆法强调学习者利用已有的知识和经验记忆单词。教育心理学家一致认为声码对于语言文字的学习有着重要的作用，提倡声码为先的原则，尤以学习外文的拼音文字为然。卜元（1992）通过实验调查发现，学生使用国际音标的能力与记忆英语生词的能力有着显著的正相关，表示学生如若不了解音标及拼音规则，就难以拼读书面材料，因而只能更多地依赖单一的词形记忆。当学习一个词时，可以将该词的读音同它的汉语谐音联系起来，进而理解该词的词意。例如，pregnant（扑来个男的）指怀孕；ambulance（俺不能死）指救护车；ponderous（胖的要死）指肥胖的；pest（拍死它）害虫；ambition（俺必胜）雄心，等等。鉴于此，在英语教学过程中，教师可将单词读音、词义与学习者已有的知识和经验有机结合起来，利用谐音记忆法促进词汇教学。
构词记忆法强调学生在掌握一定词汇量和英语词汇构词规律的基础上记忆单词，传授英语两个最基本的构词法，即合成法和派生法对学生词汇量的扩充大有裨益。合成法指把两个或以上的单词合成，从而组成一个复合词的构词法，例如，blackboard由black和board合成，homework由home和work合成，学生在认识black，board，home和work的前提下，blackboard和homework两个合成词的词义便一目了然。另一个基本的构词法是派生法，主要是在一个单词上添加前缀或后缀，从而派生出一个新单词，派生出的新词一方面与词根意义有关，另一方面与词缀本身的含义有关。常见的词缀有形容词后缀ful，如help（ful），副词后缀ly，如happi（ly），名词后缀ness，如happi（ness），等等。学生在了解了词根还有词缀的情况下，派生词的理解也变得简单。因而教师应当在词汇教学过程中传授和补充给学生常用的构词法知识，改变学生单一的单词记忆方式。
五、结语
英语学习是一个长期的过程，词汇积累更应贯穿始终，教师应加强对学生词汇学习的指导，一方面运用联想记忆法，从直观方面给予学生感性认识，另一方面运用构词记忆法，从理论方面给予学生理性认识，加深学生对所学单词的印象。学生在学习过程中应自觉地根据自己的实际情况发现、创造和选用适合自己的词汇学习策略，并充分地应用到英语学习的全过程中。只有这样，才能保证不断扩充词汇量，最终提升英语水平。
参考文献：
[1]卜元.影响英文单词记忆效果的三因素.外语教学与研究，1992.