2012年江苏省职业学校开始使用新版语文教材，为了体现职业教育的特色，在中职语文教材每个单元的后面开设了一节综合实践活动课，该活动课是一门以学生为主体，在教师的指导下运用语文知识，通过参与社会实践活动来锻炼、培养语文综合应用能力，以促进学生全面发展为主要目标的新型课程。本文主要探讨如何通过情境化的教学手段来提高中职语文综合实践活动课的教学效果和学生的学习兴趣，以期改变目前中职语文综合实践活动课难上的问题，并探讨如何利用情境化的教学方式来调动学生的情感，激发学生的学习兴趣和学习积极性，从而提高语文综合实践活动课的教学质量。
　　中职语文综合实践活动课的教学现状
　　大多数中职校的语文教师还是运用传统的“满堂灌”教学方式进行语文综合实践活动课的教学，教师讲、学生听，这种传统的教学方式没有解决目前中职语文综合实践活动课教学中存在的问题，即课堂和课外脱节，教师无法让学生直接参与课外实践，影响了课堂教学效果和学生的应试能力，对综合实践活动课的教学还停留在理论灌输上，无法调动学生的学习兴趣，不符合职业学校理论和实践相结合的教学要求。
　　存在的问题及原因
　　墨守成规，缺乏创新性
　　由于长期受传统语文教学的影响，中职语文教师的传统教学观念根深蒂固，在课程设置上没有重视语文综合实践活动课，学校及相关部门更没有系统地对中职语文教师进行培训提高，致使综合性实践活动的实施方法略显传统，中职语文综合实践活动课教学中存在理论脱离实际、教师讲不下去、学生无法获得真实体验的问题，无法调动学生的学习兴趣，严重影响了课堂的教学效果和学生的语文考试成绩。
　　对语文综合实践活动课的设置认识不清
　　多数语文教师包括学校的教务部门，对突然增设的语文综合实践活动课还存在认知上的偏差，大多数语文教师认为语文综合实践活动课就是一个普通的活动课，主要是为了区分中职课程与普高课程的不同，没有实际意义，所以在思想上也不重视，在教学时还是按照传统的教学方式进行简单的讲解，让学生自己在课后去體会思考，没有认识到语文综合实践活动的设置是为了体现职业性的特点、锻炼学生的职业素养以及为他们以后进入社会提前做好准备。
　　教学环节设置不合理、不科学
　　教师对课程的定位不准，没有突出学生的主体性。学生应该是课程的实践者，但由于教学条件的限制，学生往往处于被动接受的状态，教师成了教学主体，只是进行理论灌输，学生在整个学习过程中无法获得真正的实践，学习兴趣下降，影响了教学效果，违背了课程设置的初衷。
　　对策及建议
　　善用多媒体，营造教学情境
　　当前，中职语文教师要积极推行以学生为本的情境化教学模式。如教学《青春诗会》这一课时，可以通过诗歌朗诵欣赏以及播放名家名作和一些优秀诗歌朗诵的视频来营造浓厚的诗歌氛围，让学生沉浸在诗歌的海洋里，感受、体验我国诗歌的魅力，让学生喜欢诗歌、爱上诗歌，这样才能更好地达成教学目标，摆脱教师单纯的、理论指导式的枯燥教学模式，进而提高课堂的教学效果。
　　分角色扮演，营造生活情境
　　如教学《难忘的人物形象》这一课时，可以让学生分角色扮演《西游记》中的唐僧、悟空、八戒、沙和尚，小组之间对各自的扮演情况进行评价，说出什么地方表演得不到位，不符合人物的性格特征，然后重新改进，继续表演，直到大家都满意。通过这种方式，可以让学生亲身体验人物形象，感受各个人物的性格，在扮演中锻炼了表演能力、口语能力，真正地将实践和理论相结合。同时，通过对人物形象的扮演，抓住了人物形象的性格特征，使学生了解到了作者刻画人物形象的手法，提高了对人物形象进行分析的水平，这比单纯地进行人物分析的效果要好很多，解决了学生因没有真实的生活体验而对人物的分析显得空洞的问题。
　　让学生亲身体验，营造交流情境
　　如《模拟求职应聘洽谈会》这一课主要以锻炼学生运用语言表情达意、增强语言交际能力、树立正确的职业观为目标。教师要想上好这一课，就需要设置一个好的情境来模拟招聘情景。首先，可以准备一份真实的招聘信息，让学生分别扮演招聘者和应聘者，分组进行招聘和应聘，然后小组、教师分别对每位同学在活动中的表现进行评价。通过这种让学生亲身体验的方式，为学生营造一个交流的情境，能够使学生感受求职应聘的过程，为他们以后的求职打下一定的基础。
　　结语
　　总之，在中职语文综合实践活动课的教学中，教师要注重情境创设，为学生打造一个轻松愉快的学习环境，有利于学生积极地参与教学活动，有助于学生感悟与创新能力的培养与发挥，更重要的是能培养学生进行自主、合作、探究式学习的综合能力。同时，通过情境创设，还能促使学生在整个场景中保持一种持续性学习的积极状态，不仅有助于学生掌握语文基础知识，更有助于学生掌握一定的基本实践技能。