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有效的阅读主问题要让学生“动起来”“跳起来”“笑起来”。就是问题一“炸”开，学生个个不由自主地想“动”，有思维的发动，有心灵的震动，有表达的冲动。“跳起来”就是对原文内容的重新加工重组，设计能“跳一跳”的主问题，让学生跳出原有的文本，跳出原有的认识，跳出原有的思路，跳出单一的结论，尝试去发现与探究。“笑起来”就是打散文本的材料顺序，设计主问题，让学生分析问题和解决问题，生成完整的文本阅读的经验、方法和技能，使语文能力和素养得到发展，为自己的进步感到由衷的喜悦。那么，在阅读教学中，如何设计有效的主问题呢？
一、直指阅读教学的核心价值
要注意分辨问题的内涵和外延指向，紧紧围绕语文教学的核心价值设计问题，并用学习语文的方法来解决问题。
2011年底上海特级教师戴建荣在“千课万人”“学导课堂”教学观摩活动中执教的《珍珠鸟》，就是“紧紧围绕语文教学的核心价值设计问题，并用学习语文的方法来解决问题”的典范课例，值得我们学习、借鉴。戴老师紧扣一个“好”字，设计了三个问题：“鸟的好”“人的好”“文的好”，分别指向文本内容、阅读视角、语言表达等不同层面，又高度统一于赏析语言、习得阅读策略、提高阅读能力的目标，重点突出，结构清晰，层层推进，课堂取得了明显效果。
二、直指阅读教学的重点
设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯穿作用，不能偏离教学的重点。如“体会老人与海鸥间那浓浓的亲情” 是《老人与海鸥》一课的重点。我校一位教师从课文重点出发，整合了课堂中的众多小问题，设计了主问题。
师：细细品读课文，从哪些语句感受到老人对海鸥如同亲人一般？
生：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”体会到老人对海鸥的爱。
师：爱是十多年的坚持！
生：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。而这一切都是为了海鸥啊！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
生：还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”老人把海鸥当成自己的儿女！
……
学生油然而生感叹到，老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
围绕课堂主问题，学生交流感受深刻的词句，诉说感受，在朗读与交流中学生深深体会到了“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
三、直指阅读教学中的难点
教师在设计主问题时必须善于利用，并充分发挥它的教学价值。如王崧舟老师上的《草船借箭》，设计了这样一个主问题：“全文描写诸葛亮语言的句子共13处，唯有一处是‘笑着说’。那么，诸葛亮在笑谁？这是一种怎样的笑呢？”一石激起千层浪，课堂上又掀起了高潮，学生对诸葛亮的智慧又有了新的体会。可谓牵一“笑”而动全身，设一问而化难点。当然，教师可以利用文本中阅读教学的难点问题，预设争议，但不要预设或暗示某种理解，目的是让学生在自主探究的基础上作出自己的判断。
四、直指思维方法的激活点
教师在对课堂主问题进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”的原则，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受挫现象产生。孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》一课时，就是找到了适合学生的认知点，提炼出了有价值的主问题。第一课时有两个质疑环节，一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文后孙老师安排了课中质疑。在第二个质疑环节中，孙老师请学生把有质量的问题写在黑板上，并署上自己的大名。学生一听来劲了，接连提出了二十几个问题，光写在黑板上的就有十三个。接下来，孙老师请学生帮他出出主意想想点子怎么解决这些问题。学生经过讨论，认为这三个问题最重要：1.天游峰石阶这么多，扫起来很辛苦，老人为什么不觉得苦，说得那么轻松？2.这个老人年纪这么大还要工作，为什么不回家享清福呢？3.为什么作者说过了30年再来看老人呢？老人能活到100岁吗？由此，我们可以得出结论，充分考虑学生的心理发展水平和思维特点，课堂上也能提炼出有价值的主问题。
五、直指情感和价值观的提升点
教学问题的落点，只有以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使主问题适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂，回归本色课堂。如蒋军晶教师执教的《月光曲》，用一个主问题——“是什么打动了贝多芬”，引领着学生在文章的字里行间反复地走了好几个来回，走进去，走出来，读进去，读出来。师生一起怦然心动，一起思考感悟，一起心潮澎湃。学生的认识在不断地加深，情感在不断地增进，用心经历了一次走近音乐大师的精神之旅。这样的“主问题”，学生咀之有劲，品之有味，主体作用可以得到充分发挥。
总的来说，阅读教学中有效的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效简化课堂头绪，使教学内容于单纯中展现丰富，于明晰中透露细腻。这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到课堂高效的目的。
（责编 张亚莎）
一、直指阅读教学的核心价值
要注意分辨问题的内涵和外延指向，紧紧围绕语文教学的核心价值设计问题，并用学习语文的方法来解决问题。
2011年底上海特级教师戴建荣在“千课万人”“学导课堂”教学观摩活动中执教的《珍珠鸟》，就是“紧紧围绕语文教学的核心价值设计问题，并用学习语文的方法来解决问题”的典范课例，值得我们学习、借鉴。戴老师紧扣一个“好”字，设计了三个问题：“鸟的好”“人的好”“文的好”，分别指向文本内容、阅读视角、语言表达等不同层面，又高度统一于赏析语言、习得阅读策略、提高阅读能力的目标，重点突出，结构清晰，层层推进，课堂取得了明显效果。
二、直指阅读教学的重点
设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯穿作用，不能偏离教学的重点。如“体会老人与海鸥间那浓浓的亲情” 是《老人与海鸥》一课的重点。我校一位教师从课文重点出发，整合了课堂中的众多小问题，设计了主问题。
师：细细品读课文，从哪些语句感受到老人对海鸥如同亲人一般？
生：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”体会到老人对海鸥的爱。
师：爱是十多年的坚持！
生：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。而这一切都是为了海鸥啊！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
生：还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”老人把海鸥当成自己的儿女！
……
学生油然而生感叹到，老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
围绕课堂主问题，学生交流感受深刻的词句，诉说感受，在朗读与交流中学生深深体会到了“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
三、直指阅读教学中的难点
教师在设计主问题时必须善于利用，并充分发挥它的教学价值。如王崧舟老师上的《草船借箭》，设计了这样一个主问题：“全文描写诸葛亮语言的句子共13处，唯有一处是‘笑着说’。那么，诸葛亮在笑谁？这是一种怎样的笑呢？”一石激起千层浪，课堂上又掀起了高潮，学生对诸葛亮的智慧又有了新的体会。可谓牵一“笑”而动全身，设一问而化难点。当然，教师可以利用文本中阅读教学的难点问题，预设争议，但不要预设或暗示某种理解，目的是让学生在自主探究的基础上作出自己的判断。
四、直指思维方法的激活点
教师在对课堂主问题进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”的原则，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受挫现象产生。孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》一课时，就是找到了适合学生的认知点，提炼出了有价值的主问题。第一课时有两个质疑环节，一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文后孙老师安排了课中质疑。在第二个质疑环节中，孙老师请学生把有质量的问题写在黑板上，并署上自己的大名。学生一听来劲了，接连提出了二十几个问题，光写在黑板上的就有十三个。接下来，孙老师请学生帮他出出主意想想点子怎么解决这些问题。学生经过讨论，认为这三个问题最重要：1.天游峰石阶这么多，扫起来很辛苦，老人为什么不觉得苦，说得那么轻松？2.这个老人年纪这么大还要工作，为什么不回家享清福呢？3.为什么作者说过了30年再来看老人呢？老人能活到100岁吗？由此，我们可以得出结论，充分考虑学生的心理发展水平和思维特点，课堂上也能提炼出有价值的主问题。
五、直指情感和价值观的提升点
教学问题的落点，只有以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使主问题适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂，回归本色课堂。如蒋军晶教师执教的《月光曲》，用一个主问题——“是什么打动了贝多芬”，引领着学生在文章的字里行间反复地走了好几个来回，走进去，走出来，读进去，读出来。师生一起怦然心动，一起思考感悟，一起心潮澎湃。学生的认识在不断地加深，情感在不断地增进，用心经历了一次走近音乐大师的精神之旅。这样的“主问题”，学生咀之有劲，品之有味，主体作用可以得到充分发挥。
总的来说，阅读教学中有效的主问题设计就是用精、少、实、活的问题激活课堂，有效简化课堂头绪，使教学内容于单纯中展现丰富，于明晰中透露细腻。这种高屋建瓴的设计风格直指教学目标，有利于达到课堂高效的目的。
（责编 张亚莎）