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中学思想政治课教学既要达到传授知识，又要达到育人的目的，必须重视运用心理学知识。当前高中生的思想观念及思维方式产生了明显变化，由过去的狭隘、自我为中心逐步转向开放、民主、追求时尚，他们的眼界变得更加超前，思想变得更加复杂。
针对这种新的情况，中学思想政治课教师要运用心理学知识融入教育教学过程之中，打开学生的心灵之锁，努力使学生主动接受知识，以不断提高思想道德素质。
一、实施课堂学生心理控制的方法，提高中学思想政治课教学实际效果
课堂教学是教师和学生互相配合的结果，一是在教师具体指导，二是在学生积极参与下所进行的知识互动过程，它以知识互动为主线，另外伴随一条师生感情互动线：假如师生心灵相通则极易完成教学内容和教学目的，若交流不顺会致使教学过程失败。
所以一位合格的、称职的教师要善于在课堂上把握学生思想动态，以便在整个课堂教学过程中随时对学生所犯的错误进行更正，这就需要教师要运用课堂学生心理控制的方法。所谓学生课堂心理控制的方法，就是在整个课堂教育教学过程之中，运用各种有效手段来吸引学生的注意力，自始至终将学生的心理思想活动转移到教师所教授的知识框架之内，以防学生学习思想不集中，开小差的情况。
当前社会由于商品经济的冲击、价值观的转变，教材内容同实际脱节，也由于实用主义影响，理工类学生高考不考思想政治内容，从而导致一部分学生在课堂中思想偏差，抱着得过且过的想法“混”课。所以加强课堂学生心理控制，以提高课堂教学效率很有必要。
如何运用课堂学生心理控制的方法很多。一可以采取课堂教师语言语调来吸引学生的方法。课堂教学中作为教师不能讲学生听起来空话连篇的语言，不要大而全、空而高，应鲜明生动、不失逻辑性、不失趣味性，使用诙谐、活泼有趣的语言、语调来吸引、调动学生的学习积极性。二可以采取师生情感互动法。“晓之以理，动之以情”既是一种好的教学知识的方式，也是一种好的教育人的方式。
二、运用心理学的个性差异理论，提高思想政治课教育教学的针对性
教育教学过程中，被教育教学的学生都是个体差异不同的人，具有特殊性。他们当中存在着各种各样不同的个性差异。何谓个性心理差异，是指人在自身的心理发展过程中表现出来的比较稳定的个性心理特征。这种特征主要体现在人的气质、性格和能力三个方面。掌握每个学生的个性心理特征，都要因人而异，采取不同的教育教学方式，做到因人施教。
如何运用个性差异理论来提高思想政治课教育教学的针对性呢？一采取鼓励方法。对于学生当中性格上表现出内向、懦弱，行动上表现出爱静，语言上不善于沟通的学生，要采取鼓励的方法。心理学好多实验都证明：经过鼓励学生的行为表现得更加主动自觉，而且结果更富有成效，而未经鼓励学生的行为就表现出消极被动，呈现出的效果也差。
所以在教育教学过程中，作为教师要善于发现挖掘学生好的方面，要尽量用鼓励的语言，要充分挖掘学生心理的潜能，教师要尽可能用多的、得体的方式，采用中肯、合理、鼓励的语言，充满希望赞赏的语气，去鼓励学生、评价学生。二可采取含蓄法。对于性格表现出比较外向，举止泼辣，经常自以为是的学生，教师则要采用含蓄的方法，来提醒这类性格的学生，以便使他们不要得意忘形、乐极生悲。
教师在教学中要善于运用含蓄间接的方法，不断地对学生的心理和行为产生一定的影响，以便挖掘学生的心理潜能，充分提高课堂学习效率。含蓄法中最比较常用的是通过教师眼神、教师表情、教师说话的语气语调对学生加以暗示提醒，从而起到对学生产生调控的作用，引导学生更加自觉地学习。
三、研究学生心理需求，引导学生在思想政治课学习中采取心理自助
当前社会正处于社会主义市场经济快速发展时期，由于受各种思潮的冲击，中学生的心理需求呈现多样化、多层次性、复杂化的趋势。随着学生需求层次的提高，满足他们的难度也随之不断提高。有的学生认为高考理科不考政治，缺乏学习的主动性和积极性；思想政治课内容变化大、变化快，学了以后没有什么用处，不下功夫，只求应付高中毕业会考考试。
有的学生眼睛只注意书本知识，只知道背诵一些马列主义的原理和课本上的条条框框，不注意知识的运用，不注意理论联系实际，不注意自己的能力和思想觉悟的提高。这种状况的存在学生本人也感到很迷惘。为了改变这种状况，提高思想政治课在学生中的接受程度，避免学生的需求受挫，减轻学生学习上的痛苦，教师在思想政治课教育教学中必须加强心理学知识教育，积极引导学生开展心理自助活动。
心理自助的主要做法有以下几种方法。一是转换法。由于学生个体在学习中对某种需求自己认为不能得到满足，于是把这种需求转移到别的事物上，以减轻自身精神上的痛苦。个别学生对思想政治课学习动机不明确，方法不得体，看到这门课就非常害怕和厌倦，作为思想政治课教师就应采取转换法，了解学生的兴趣爱好，从某一突破口入手，提高学生学习的某一方面兴趣，从而来改变思想政治课学习的态度，提高学习的积极性和学习效果。
二是自安法。指在学习中遭受困难或无法实现所追求的理想和目标时，为了缓解由于失败而带来的不安，可以给自己找一些有利的理由，以达到受挫“合理化”的目的，也可称之为“阿Q胜利法”。
总之，中学思想政治课教学过程中，作为教师要充分重视运用心理学知识，让学生产生学习思想政治课的优势心理，使学生在学习上处处主动，成为学习的主人，而不是学习的奴隶，使教师成为学生学习上的导师，而不是灌输者。
（河北省大名县张集中学）
针对这种新的情况，中学思想政治课教师要运用心理学知识融入教育教学过程之中，打开学生的心灵之锁，努力使学生主动接受知识，以不断提高思想道德素质。
一、实施课堂学生心理控制的方法，提高中学思想政治课教学实际效果
课堂教学是教师和学生互相配合的结果，一是在教师具体指导，二是在学生积极参与下所进行的知识互动过程，它以知识互动为主线，另外伴随一条师生感情互动线：假如师生心灵相通则极易完成教学内容和教学目的，若交流不顺会致使教学过程失败。
所以一位合格的、称职的教师要善于在课堂上把握学生思想动态，以便在整个课堂教学过程中随时对学生所犯的错误进行更正，这就需要教师要运用课堂学生心理控制的方法。所谓学生课堂心理控制的方法，就是在整个课堂教育教学过程之中，运用各种有效手段来吸引学生的注意力，自始至终将学生的心理思想活动转移到教师所教授的知识框架之内，以防学生学习思想不集中，开小差的情况。
当前社会由于商品经济的冲击、价值观的转变，教材内容同实际脱节，也由于实用主义影响，理工类学生高考不考思想政治内容，从而导致一部分学生在课堂中思想偏差，抱着得过且过的想法“混”课。所以加强课堂学生心理控制，以提高课堂教学效率很有必要。
如何运用课堂学生心理控制的方法很多。一可以采取课堂教师语言语调来吸引学生的方法。课堂教学中作为教师不能讲学生听起来空话连篇的语言，不要大而全、空而高，应鲜明生动、不失逻辑性、不失趣味性，使用诙谐、活泼有趣的语言、语调来吸引、调动学生的学习积极性。二可以采取师生情感互动法。“晓之以理，动之以情”既是一种好的教学知识的方式，也是一种好的教育人的方式。
二、运用心理学的个性差异理论，提高思想政治课教育教学的针对性
教育教学过程中，被教育教学的学生都是个体差异不同的人，具有特殊性。他们当中存在着各种各样不同的个性差异。何谓个性心理差异，是指人在自身的心理发展过程中表现出来的比较稳定的个性心理特征。这种特征主要体现在人的气质、性格和能力三个方面。掌握每个学生的个性心理特征，都要因人而异，采取不同的教育教学方式，做到因人施教。
如何运用个性差异理论来提高思想政治课教育教学的针对性呢？一采取鼓励方法。对于学生当中性格上表现出内向、懦弱，行动上表现出爱静，语言上不善于沟通的学生，要采取鼓励的方法。心理学好多实验都证明：经过鼓励学生的行为表现得更加主动自觉，而且结果更富有成效，而未经鼓励学生的行为就表现出消极被动，呈现出的效果也差。
所以在教育教学过程中，作为教师要善于发现挖掘学生好的方面，要尽量用鼓励的语言，要充分挖掘学生心理的潜能，教师要尽可能用多的、得体的方式，采用中肯、合理、鼓励的语言，充满希望赞赏的语气，去鼓励学生、评价学生。二可采取含蓄法。对于性格表现出比较外向，举止泼辣，经常自以为是的学生，教师则要采用含蓄的方法，来提醒这类性格的学生，以便使他们不要得意忘形、乐极生悲。
教师在教学中要善于运用含蓄间接的方法，不断地对学生的心理和行为产生一定的影响，以便挖掘学生的心理潜能，充分提高课堂学习效率。含蓄法中最比较常用的是通过教师眼神、教师表情、教师说话的语气语调对学生加以暗示提醒，从而起到对学生产生调控的作用，引导学生更加自觉地学习。
三、研究学生心理需求，引导学生在思想政治课学习中采取心理自助
当前社会正处于社会主义市场经济快速发展时期，由于受各种思潮的冲击，中学生的心理需求呈现多样化、多层次性、复杂化的趋势。随着学生需求层次的提高，满足他们的难度也随之不断提高。有的学生认为高考理科不考政治，缺乏学习的主动性和积极性；思想政治课内容变化大、变化快，学了以后没有什么用处，不下功夫，只求应付高中毕业会考考试。
有的学生眼睛只注意书本知识，只知道背诵一些马列主义的原理和课本上的条条框框，不注意知识的运用，不注意理论联系实际，不注意自己的能力和思想觉悟的提高。这种状况的存在学生本人也感到很迷惘。为了改变这种状况，提高思想政治课在学生中的接受程度，避免学生的需求受挫，减轻学生学习上的痛苦，教师在思想政治课教育教学中必须加强心理学知识教育，积极引导学生开展心理自助活动。
心理自助的主要做法有以下几种方法。一是转换法。由于学生个体在学习中对某种需求自己认为不能得到满足，于是把这种需求转移到别的事物上，以减轻自身精神上的痛苦。个别学生对思想政治课学习动机不明确，方法不得体，看到这门课就非常害怕和厌倦，作为思想政治课教师就应采取转换法，了解学生的兴趣爱好，从某一突破口入手，提高学生学习的某一方面兴趣，从而来改变思想政治课学习的态度，提高学习的积极性和学习效果。
二是自安法。指在学习中遭受困难或无法实现所追求的理想和目标时，为了缓解由于失败而带来的不安，可以给自己找一些有利的理由，以达到受挫“合理化”的目的，也可称之为“阿Q胜利法”。
总之，中学思想政治课教学过程中，作为教师要充分重视运用心理学知识，让学生产生学习思想政治课的优势心理，使学生在学习上处处主动，成为学习的主人，而不是学习的奴隶，使教师成为学生学习上的导师，而不是灌输者。
（河北省大名县张集中学）