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数学课程标准指出：在课堂教学中应强调学生自主、合作、交流、探索，强调学生参与、操作、实践、交流、探究、经历.但是要在实践过程中，真正做到以上要求，我们就必须重视课堂教学中的“放”.只有“放”才能让学生们有机会、有时间去参与这些过程.那么，在初中数学教学过程中，我们该如何去“放”呢？笔者认为应从以下几个方面入手，效果会更佳.
一、放权
1.自主权
一直以来，我们都习惯于根据自己的教学设计进行教学，我们会想方设法的将学生们格式化，让他们按照我们的思路去学习数学，这样就会扼杀学生们的创造天赋和探索精神.因此，我们要调整自己的战略，把权利还给学生，让学生们能够有机会自己去发现问题、探索新知识，使学生们充分认识到自己才是学习的主体，是学习的主人.教师要由知识的传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由课堂权威性人物转变为与学生互动、共同发展的合作者.让教师真正成为学生们学习上的合作伙伴、引路人.我们还要给学生们营造出民主、和谐的课堂氛围，创设一些使学生们能够深入探究、自主讨论的课堂情境中并鼓励他们在学习中独立思考、努力探索、积极创新.
2.提问权
问题是思维的起点，也是发展的动力.如果没有问题的出现，就很难有思维的进行.而课堂提问也能较好地激发学生们的兴趣，抓住他们的注意力，引起他们积极思考.因此，在数学教学中，我们经常会使用这种教学手段.但是由于这些问题的发现和提出都是教师在备课时精心准备的，学生们从未参与过提问，对于他们思维的发展有一定的局限性.我们能否将发现问题和提出问题的权利放一些给学生呢？学生作为学习的主体，能够提出问题是非常重要的，因为提出一个问题往往比解决一个问题更难、更重要.学生们如果能够主动提出问题，说明他们正在积极思考，他们是独立思维的主体.而且他们提出的问题也是源于自己对学习内容的理解和掌握，教师提出的问题更多是来自于学生们的外部，所以学生的提问更优于教师的提问.针对这样的情况，我们更应该把提问权下放一些给学生们，鼓励他们积极、主动地提出问题，在互相提问中有意识地培养学生的问题意识和思维能力.同时，这样的提问也有利于师生之间共同探讨问题，并充分激发学生们的创新潜能.
3.结论权
在以往的数学课上，我们总是习惯于直接给出数学概念、定理、结论等等.如果将这些东西下放给学生们，引导他们主动参与学习，并通过观察、动手实验、探索、交流、讨论等等，去得出结论，这样既可以加深学生们对知识的理解，也能让学生们将新知识纳入到已有的知识结构中，从而逐步完善已有的知识结构，较好地训练出他们总结知识的能力，使学生们可以把所学知识系统化、条理化.
二、放时间
1.思考时间
我们在上课时经常会忽略学生的感受，总是一味地赶进度.为了寻求一种圆满的教学效果，给予学生思考的时间就会显得特别的少.当问题提出后，甚至学生还没有反应过来，老师就急切地把答案公布了.或者看学生没反应，老师就开始重新组织问题；或者直接挑优秀的学生回答，其他学生就毫无机会.使得成绩一般的学生丧失机会，也没有了思考的空间，使得课堂成为尖子生的舞台，大多数学生只能沦为看客.我们还经常埋怨学生不善于思考，没有自己的见解，难道这些只是学生的责任吗？学生们的智慧和创新火花，为何而熄灭呢？我们是否也要承担一些责任呢？其实每名学生对待问题都有自己的看法，我们要善于激发学生们的思维火花，给他们时间，给他们机会，放手让他们思考，让他们的创造性思维能够得到充分的发展.
2.交流时间
数学课堂教学本质就是要与学生交流，与学生沟通、对话，不仅要师生交流，也要生生交流，这样才能让学生们深刻理解数学知识的内涵.我们的教材里有许多生活化的内容，这些内容贴近学生们的现实生活，为学生的交流奠定了基础.因此，在课堂上，我们要给予学生们探索和交流的时间，使每一名学生都有机会发表自己的见解，并在听取别人的意见中，逐渐完善自己的想法，展示自己探索研究的成果，体验到成功所带来的喜悦.当然，学生们在交流中发展的不只是知识、思维，还有思想、感情和价值观等等.这样的交流也能活跃课堂气氛，建立多向的信息交流网，使得信息可以共享，智力可以互补.
3.操作时间
数学教学中，有许多地方是需要学生们自己动手操作的，这样既可以提高学生们的动手操作能力，也能促进学生们对数学内容的理解.所以，我们要给学生提供自主动手操作的机会，让他们在实践的基础上讨论，在讨论的过程中发现问题、分析问题，从而解决问题.也要注重培养学生们善于动手、勤于动手的实践意识，真正地提高他们的动手能力和实践能力.总之，我们要放时间给学生们，让所有学生都有思考、理解的时间，使每一名学生都能学得更多，尽可能地发挥出他们的个性特长，使得课堂的教学效益也有大幅度的提升.
三、放思维
培养学生思维能力和教给学生思维方法，是我们教育教学的主要任务.因此，我们应该深入研究教材，精心设计一些开放性的题目来激发学生们的求知欲，引导他们从多方位去思考问题，让他们不满足于一种方法，通过这些激发他们的发散性思维，允许他们多想，大力拓展他们的思维空间，促进他们的思维得到进一步的发展.还要克服课本、资料中传统的封闭性问题对学生们的思维定式，鼓励他们深入探究，并挖掘出他们的创新潜能.
总之，我们要努力研究教材，将备课的重点放在研究学生的学情上，认真学习教育教学理论，并在教学实践中不断总结经验，努力提高自身的素质，真正做到能放能收，使得课堂气氛严肃活泼、有张有弛，让课堂充满生机，课堂效率也得到充分的提高.
一、放权
1.自主权
一直以来，我们都习惯于根据自己的教学设计进行教学，我们会想方设法的将学生们格式化，让他们按照我们的思路去学习数学，这样就会扼杀学生们的创造天赋和探索精神.因此，我们要调整自己的战略，把权利还给学生，让学生们能够有机会自己去发现问题、探索新知识，使学生们充分认识到自己才是学习的主体，是学习的主人.教师要由知识的传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由课堂权威性人物转变为与学生互动、共同发展的合作者.让教师真正成为学生们学习上的合作伙伴、引路人.我们还要给学生们营造出民主、和谐的课堂氛围，创设一些使学生们能够深入探究、自主讨论的课堂情境中并鼓励他们在学习中独立思考、努力探索、积极创新.
2.提问权
问题是思维的起点，也是发展的动力.如果没有问题的出现，就很难有思维的进行.而课堂提问也能较好地激发学生们的兴趣，抓住他们的注意力，引起他们积极思考.因此，在数学教学中，我们经常会使用这种教学手段.但是由于这些问题的发现和提出都是教师在备课时精心准备的，学生们从未参与过提问，对于他们思维的发展有一定的局限性.我们能否将发现问题和提出问题的权利放一些给学生呢？学生作为学习的主体，能够提出问题是非常重要的，因为提出一个问题往往比解决一个问题更难、更重要.学生们如果能够主动提出问题，说明他们正在积极思考，他们是独立思维的主体.而且他们提出的问题也是源于自己对学习内容的理解和掌握，教师提出的问题更多是来自于学生们的外部，所以学生的提问更优于教师的提问.针对这样的情况，我们更应该把提问权下放一些给学生们，鼓励他们积极、主动地提出问题，在互相提问中有意识地培养学生的问题意识和思维能力.同时，这样的提问也有利于师生之间共同探讨问题，并充分激发学生们的创新潜能.
3.结论权
在以往的数学课上，我们总是习惯于直接给出数学概念、定理、结论等等.如果将这些东西下放给学生们，引导他们主动参与学习，并通过观察、动手实验、探索、交流、讨论等等，去得出结论，这样既可以加深学生们对知识的理解，也能让学生们将新知识纳入到已有的知识结构中，从而逐步完善已有的知识结构，较好地训练出他们总结知识的能力，使学生们可以把所学知识系统化、条理化.
二、放时间
1.思考时间
我们在上课时经常会忽略学生的感受，总是一味地赶进度.为了寻求一种圆满的教学效果，给予学生思考的时间就会显得特别的少.当问题提出后，甚至学生还没有反应过来，老师就急切地把答案公布了.或者看学生没反应，老师就开始重新组织问题；或者直接挑优秀的学生回答，其他学生就毫无机会.使得成绩一般的学生丧失机会，也没有了思考的空间，使得课堂成为尖子生的舞台，大多数学生只能沦为看客.我们还经常埋怨学生不善于思考，没有自己的见解，难道这些只是学生的责任吗？学生们的智慧和创新火花，为何而熄灭呢？我们是否也要承担一些责任呢？其实每名学生对待问题都有自己的看法，我们要善于激发学生们的思维火花，给他们时间，给他们机会，放手让他们思考，让他们的创造性思维能够得到充分的发展.
2.交流时间
数学课堂教学本质就是要与学生交流，与学生沟通、对话，不仅要师生交流，也要生生交流，这样才能让学生们深刻理解数学知识的内涵.我们的教材里有许多生活化的内容，这些内容贴近学生们的现实生活，为学生的交流奠定了基础.因此，在课堂上，我们要给予学生们探索和交流的时间，使每一名学生都有机会发表自己的见解，并在听取别人的意见中，逐渐完善自己的想法，展示自己探索研究的成果，体验到成功所带来的喜悦.当然，学生们在交流中发展的不只是知识、思维，还有思想、感情和价值观等等.这样的交流也能活跃课堂气氛，建立多向的信息交流网，使得信息可以共享，智力可以互补.
3.操作时间
数学教学中，有许多地方是需要学生们自己动手操作的，这样既可以提高学生们的动手操作能力，也能促进学生们对数学内容的理解.所以，我们要给学生提供自主动手操作的机会，让他们在实践的基础上讨论，在讨论的过程中发现问题、分析问题，从而解决问题.也要注重培养学生们善于动手、勤于动手的实践意识，真正地提高他们的动手能力和实践能力.总之，我们要放时间给学生们，让所有学生都有思考、理解的时间，使每一名学生都能学得更多，尽可能地发挥出他们的个性特长，使得课堂的教学效益也有大幅度的提升.
三、放思维
培养学生思维能力和教给学生思维方法，是我们教育教学的主要任务.因此，我们应该深入研究教材，精心设计一些开放性的题目来激发学生们的求知欲，引导他们从多方位去思考问题，让他们不满足于一种方法，通过这些激发他们的发散性思维，允许他们多想，大力拓展他们的思维空间，促进他们的思维得到进一步的发展.还要克服课本、资料中传统的封闭性问题对学生们的思维定式，鼓励他们深入探究，并挖掘出他们的创新潜能.
总之，我们要努力研究教材，将备课的重点放在研究学生的学情上，认真学习教育教学理论，并在教学实践中不断总结经验，努力提高自身的素质，真正做到能放能收，使得课堂气氛严肃活泼、有张有弛，让课堂充满生机，课堂效率也得到充分的提高.