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摘要：比较法是认识事物的一种基本方法，也是学生学习中的重要思维方法。本文列举了在化学概念的教学中，教师运用比较法帮助学生尽快掌握化学概念，提高学生思维能力和创新能力的一些具体做法。
关键词：比较法；化学基本概念；巩固；运用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-045-1一、实验比较法，加强直观概念
实验是学生获取知识、形成技能、培养能力和发展个性的最佳途径。在化学教学过程中，教师要尽量运用实验来增加学生的感知机会，扩大他们的知识积累，就会为学生的抽象思维和创造思维活动形成前提条件。
当然，直观现象只能反映个别事物的外表特征，它只能是认识的开端，入门的引导。教学中，教师可以利用比较法，因势利导，及时引导学生正确思考，经过自己的思维加工，从现象到本质地理解和掌握物质的性质和变化规律，从而形成正确的概念。
二、异同比较法，突破疑难概念
事物本身是相互联系、相互影响的。反映事物本质属性的概念必然也是相互联系、相互影响的，化学概念也不例外。例如，学生对质子、中子、电子、原子、原子核的构成等概念不清楚，势必影响他们对原子结构、分子结构、化合价等一系列概念的理解和掌握。教师在教学过程中要切实注意启发学生的思维，开拓他们的思路，帮助他们形成正确的观点、概念与知识体系。其中比较分析概念之间的内在联系及本质区别，对发展学生的认知能力起着“牵线搭桥”的作用，学生认识过程中的疑难为题，经过比较分析就会豁然开朗。
在初中化学概念中，有不少是容易混淆的。因此，讲授概念必须重视比较分析。如果不进行对比，学生只知其一，不知其二，孤立割裂，不了解他们之间的联系与区别，其结果，必然导致学生不能牢固地、系统地掌握概念的实质。
三、正误比较法，巩固所学概念
任何一个概念形成之后，教师都必须注意加强复习和反复运用来加深学生的理解和巩固，决不能满足于学生能背得出。利用正确的概念和错误概念的比较，让学生们体会到概念的要点。
每讲完一个新的概念后，要求学生作典型概念的记忆，再利用一些易错题，让学生进行比较区分，从而帮助学生巩固概念。如讲完置换反应后就要求学生记忆：
Fe CuSO4FeSO4 Cu
然后再举出一些化学反应让学生比较判断。例如：
CuO CO△Cu CO2
这个反应学生很可能认为是置换反应，此时教师应引导学生将此反应与正确反应进行比较。学生会发现问题所在，总结出：在置换反应中，反应物和生成物各只有两种，且其中一种是单质，另一种是化合物。除此以外的任何情况都不属于置换反应。通过对比，典型的正确实例就能够记清，概念就会在脑子里扎根。
四、新旧比较法，深化概念教学
人们对客观事物的认识总是由浅入深，由少到多，循序渐进的。况且，客观事物也总是在变化发展的，人们必须在实验中不断完善自己的思维。为了深化学生对概念知识的认识，教师可以利用前后所学知识进行比较，从而巩固已学知识，理解新学知识内容。例如，对于氧化反应和氧化性的概念，在初中化学第二章指出：“都是物质与氧发生的反应。这类反应属于氧化反应。氧气在氧化反应中提供氧，它具有氧化性。”很多同学由于认知的内容不够，只是认为“物质与氧发生的反应”中的“氧”指的是氧气。到了第六章，学过“碳还原氧化铜的实验”之后，理解了还原反应和还原性的概念，就再次比较分析发现：碳发生的氧化反应以及氧化铜所具有的氧化性，并不是局限于氧气，而是在氧元素的范围内。这时，学生对氧化性和氧化反应的知识概念进一步得到了巩固。同时，对新学的还原性和还原反应的概念也理解的更加透彻。
对概念的深化与发展过程，教师要做到胸怀全局。尽管在一开始仅引入初步概念，但要有意识地渗透，并在适当的时候进行进一步的对比、深化，使学生对概念体系的学习，也具有总览全局的思考。
五、点面结合比较法，形成概念网络
点面结合比较法是指在同一平面上的不同点的比较，就是把既有共同之处，又有不同点的事物综合起来进行比较，归纳、总结。以化学概念来说，如果我们干瘪枯燥地让学生去背诵、记住孤立的元素、单质、化合物、化合价的符号及化学方程式，那么，他们不但根本不知其所以然，而且也会将起初对化学的好奇心与学习兴趣丧失掉，就更谈不上理解、记忆和加以运用了。但如果我们将所学的知识以相同面划分，再分别找出他们之间的差异，那么，对于所学的知识就会一目了然，并有益于记忆。
在点面结合比较法中，教师可以通过综合、分析、比较，有意识地引导学生去发现各类物质之间的相同点与不同点，教师再根据分类加以剖析，从而提高教学效果，并激发学生的求知欲。
综上所述，由于人们在记忆同类事物时容易出现混淆，但对于有特点的活动现象往往印象深刻，“差异”正是容易记忆的“催化剂”。在教学中为了防止存入大脑的知识消失掉，教师就要在教学过程中人为地创造机会，创造各种对比场合，有意识地把学习的知识加以剖析、联系，通过找差异、分类，然后进行对比，达到以点带面，举一反三的效果，更好地完成学习目标，并培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。
[参考文献]
[1]王悦.化学概念教学方法.创新教学指导书系.化学教学方法与艺术，2000（03）.
[2]于浩.中学化学创新教法.实验改革指导，1999（08）.
[3]杨克.用比较法学习化学概念.中学课程辅导（九年级），2006（09）.
关键词：比较法；化学基本概念；巩固；运用
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-045-1一、实验比较法，加强直观概念
实验是学生获取知识、形成技能、培养能力和发展个性的最佳途径。在化学教学过程中，教师要尽量运用实验来增加学生的感知机会，扩大他们的知识积累，就会为学生的抽象思维和创造思维活动形成前提条件。
当然，直观现象只能反映个别事物的外表特征，它只能是认识的开端，入门的引导。教学中，教师可以利用比较法，因势利导，及时引导学生正确思考，经过自己的思维加工，从现象到本质地理解和掌握物质的性质和变化规律，从而形成正确的概念。
二、异同比较法，突破疑难概念
事物本身是相互联系、相互影响的。反映事物本质属性的概念必然也是相互联系、相互影响的，化学概念也不例外。例如，学生对质子、中子、电子、原子、原子核的构成等概念不清楚，势必影响他们对原子结构、分子结构、化合价等一系列概念的理解和掌握。教师在教学过程中要切实注意启发学生的思维，开拓他们的思路，帮助他们形成正确的观点、概念与知识体系。其中比较分析概念之间的内在联系及本质区别，对发展学生的认知能力起着“牵线搭桥”的作用，学生认识过程中的疑难为题，经过比较分析就会豁然开朗。
在初中化学概念中，有不少是容易混淆的。因此，讲授概念必须重视比较分析。如果不进行对比，学生只知其一，不知其二，孤立割裂，不了解他们之间的联系与区别，其结果，必然导致学生不能牢固地、系统地掌握概念的实质。
三、正误比较法，巩固所学概念
任何一个概念形成之后，教师都必须注意加强复习和反复运用来加深学生的理解和巩固，决不能满足于学生能背得出。利用正确的概念和错误概念的比较，让学生们体会到概念的要点。
每讲完一个新的概念后，要求学生作典型概念的记忆，再利用一些易错题，让学生进行比较区分，从而帮助学生巩固概念。如讲完置换反应后就要求学生记忆：
Fe CuSO4FeSO4 Cu
然后再举出一些化学反应让学生比较判断。例如：
CuO CO△Cu CO2
这个反应学生很可能认为是置换反应，此时教师应引导学生将此反应与正确反应进行比较。学生会发现问题所在，总结出：在置换反应中，反应物和生成物各只有两种，且其中一种是单质，另一种是化合物。除此以外的任何情况都不属于置换反应。通过对比，典型的正确实例就能够记清，概念就会在脑子里扎根。
四、新旧比较法，深化概念教学
人们对客观事物的认识总是由浅入深，由少到多，循序渐进的。况且，客观事物也总是在变化发展的，人们必须在实验中不断完善自己的思维。为了深化学生对概念知识的认识，教师可以利用前后所学知识进行比较，从而巩固已学知识，理解新学知识内容。例如，对于氧化反应和氧化性的概念，在初中化学第二章指出：“都是物质与氧发生的反应。这类反应属于氧化反应。氧气在氧化反应中提供氧，它具有氧化性。”很多同学由于认知的内容不够，只是认为“物质与氧发生的反应”中的“氧”指的是氧气。到了第六章，学过“碳还原氧化铜的实验”之后，理解了还原反应和还原性的概念，就再次比较分析发现：碳发生的氧化反应以及氧化铜所具有的氧化性，并不是局限于氧气，而是在氧元素的范围内。这时，学生对氧化性和氧化反应的知识概念进一步得到了巩固。同时，对新学的还原性和还原反应的概念也理解的更加透彻。
对概念的深化与发展过程，教师要做到胸怀全局。尽管在一开始仅引入初步概念，但要有意识地渗透，并在适当的时候进行进一步的对比、深化，使学生对概念体系的学习，也具有总览全局的思考。
五、点面结合比较法，形成概念网络
点面结合比较法是指在同一平面上的不同点的比较，就是把既有共同之处，又有不同点的事物综合起来进行比较，归纳、总结。以化学概念来说，如果我们干瘪枯燥地让学生去背诵、记住孤立的元素、单质、化合物、化合价的符号及化学方程式，那么，他们不但根本不知其所以然，而且也会将起初对化学的好奇心与学习兴趣丧失掉，就更谈不上理解、记忆和加以运用了。但如果我们将所学的知识以相同面划分，再分别找出他们之间的差异，那么，对于所学的知识就会一目了然，并有益于记忆。
在点面结合比较法中，教师可以通过综合、分析、比较，有意识地引导学生去发现各类物质之间的相同点与不同点，教师再根据分类加以剖析，从而提高教学效果，并激发学生的求知欲。
综上所述，由于人们在记忆同类事物时容易出现混淆，但对于有特点的活动现象往往印象深刻，“差异”正是容易记忆的“催化剂”。在教学中为了防止存入大脑的知识消失掉，教师就要在教学过程中人为地创造机会，创造各种对比场合，有意识地把学习的知识加以剖析、联系，通过找差异、分类，然后进行对比，达到以点带面，举一反三的效果，更好地完成学习目标，并培养观察问题、分析问题、解决问题的能力。
[参考文献]
[1]王悦.化学概念教学方法.创新教学指导书系.化学教学方法与艺术，2000（03）.
[2]于浩.中学化学创新教法.实验改革指导，1999（08）.
[3]杨克.用比较法学习化学概念.中学课程辅导（九年级），2006（09）.