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摘 要：选择高效课堂，就是拒绝低效课堂，拒绝那些教学效率不高、学习效果不好、教学过程乏味的课堂。本文笔者结合自身工作经验，从充分备课、抓住课堂、课后反思三个方面谈小学教师如何构建高校语文课堂。相信只要教师抓住三个环节，多实践、多动手、多谋划，就一定能获得教学过程张弛有度、教学效率高、学习效果好的高效课堂。
关键词：小学语文；高效课堂；课中；问题解决
新课改背景下，如何上一堂高效的小学语文课，是不少语文教师追求的目标。有人说：“一节好的语文课，应该是一首余味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。”笔者认為，所谓高效课堂，就是拒绝低效课堂，拒绝那些教学效率不高、学习效果不好、教学过程乏味的课堂，进而通过教师的努力，达到教学过程张弛有度、教学效率高、学习效果好，学生爱学、乐学。
一、 充分备课，百分百做好课前准备工作
一堂课的成功，很多时候与课外功夫有关。其中，教师备课就是一堂高效课堂的基础。可以说，充分的备课就是一堂高效课的源头活水，能为课堂教学做出规划和安排，进而为课堂教学的有效开展夯实基础。
首先，语文教师要充分了解学情。当前的学习进展情况、学生的接受程度、合作学习小组的划分、课前预习情况等，这些因素都应该是老师需要了解和知晓的。其次，教师要备好教材。教材是教师教学和学生学习的重要工具和契合点。因此，每次上课前，教师要百分百熟悉教材，对教学内容要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。再次，教师要明确教学过程中的重难点以及教学过程安排。这是开启高效课堂的关键所在。重点是什么，难点如何突破，教学过程如何步步推进。对于这些问题，课前教师都要做到心中有数。又如，教学过程中使用的语文小游戏、分角色朗读、小组合作学习、讲台展示等，教师都要做好规划，并在课堂引导学生参与，使学生可以有效进入文本，进而去欣赏，去感悟课文。最后，教师还要准备好教学PPT、教学用具及课后作业等与教学相关的事宜。
二、 抓住课堂，全身心投入课堂教学中
课堂是学习的中心环节，也是高效课堂构建的主阵地。因此，语文教师必须紧紧抓住课堂，全身心投入教学中，动用一切可以调动的积极因素来服务教学需要。
抓好课堂的导入环节。良好的课堂导入，能让学生快速融入课堂学习中。教师可以精心设计课堂教学的导语，力求课堂导入扣人心弦、引人入胜。常用的导入方法有，悬念设置法。指教师用设置悬念的方法，层层设疑，激发学生的求知欲。氛围营造法。不少小学语文课文文质优美，教师可以把握文中之“情”，营造与课文相适应氛围，使学生快速进入文本。
抓好课堂的问题解决。当前新课改背景下，问题教学法被广泛应用。在小学语文课堂中，特别在悬念设置导入后，如何层层引导学生学习、讨论、交流、展示，进而达到解决学习问题、掌握应学知识是构建高效课堂的重要一环。教师设计问题时，要紧扣教学目标，有可操作性，可以调动学生的主动性。在解决学习问题的过程中，教师要尽可能使用多种教学手段。可以利用小组合作学习、教学情境创设、课文角色诵读等方法，来深化学生对文本知识的理解，从而达到解决问题、学习知识、拓展能力的目的。
抓好课文的朗读环节。听、说、读、写能力，是小学阶段学生重点掌握的语文能力。特别是朗读的能力，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。因此，教师要教学生朗读的技巧，抑扬顿挫、角色扮演、声情并茂等朗读的知识。同时，在组织学生朗读的过程中，教师要有条不紊地推进自己的教学预设，将朗读与小学合作、问题解决、重难点突破结合起来，这样才能更好地发挥朗读的作用。
抓好课后的作业布置。作业是课堂教学的再延伸，课后作业利用得当，往往会达到巩固知识、掌握技巧的效果。高效课堂的构建中，教师可以将作业布置的时间放在课中。可以先布置作业再授课，这样安排，学生有了作业目标，学习会更有针对性。教师可以因材施教，根据具体学情设计不同的作业。这样可以鼓励学生在能力范围之内完成自己的作业，充分调动学生学习语文的积极性。
三、 课后反思，精益求精瞄准下一堂语文课
一堂课结束并不是以铃声为准。高效课堂的构建落在课堂之上，却开始于课堂之外。备课与课后反思同样重要。一堂课结束，语文教师要反思自己究竟给了孩子一个怎样的课？是不是给了孩子一个开放的课堂、一个交流的课堂、一个有趣的课堂？是不是用了多种教学方法与教学手段？是不是激发了学生的学习兴趣？这些都要教师去认真对照、查找，从而达到改进、提高的目的。如在教授《乌鸦喝水》一课时，笔者在询问孩子“乌”与“鸟”的区别时，一位孩子利用形象思维说，“乌鸦太黑了，看不到眼睛了”。这一回答，非常形象。课后反思后，在区别这两个字时，我用到了另外一个班的课堂上，学生们马上就记住了两字的区别。
当然，构建小学语文高效课堂并不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要我们不懈地摸索，不断地总结，不断地给自己“充电”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要小学语文教师紧紧抓住课前备课、用好课堂、做好反思，就一定能形成自己的高效课堂之法。
参考文献：
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（9）.
[2]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014（31）.
[3]刘素杰.构建小学语文高效课堂的一点尝试[J].学苑教育，2015（7）：67.
[4]林梅蓉.积极尝试构建小学语文高效课堂[J].教师，2014（29）：110.
[5]李岩.构建小学语文高效课堂的几点尝试[J].吉林教育，2014（9）：45.
作者简介：蒋培武，中学二级教师，山东省泰安市，泰安市财源办事处三里学校。
关键词：小学语文；高效课堂；课中；问题解决
新课改背景下，如何上一堂高效的小学语文课，是不少语文教师追求的目标。有人说：“一节好的语文课，应该是一首余味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。”笔者认為，所谓高效课堂，就是拒绝低效课堂，拒绝那些教学效率不高、学习效果不好、教学过程乏味的课堂，进而通过教师的努力，达到教学过程张弛有度、教学效率高、学习效果好，学生爱学、乐学。
一、 充分备课，百分百做好课前准备工作
一堂课的成功，很多时候与课外功夫有关。其中，教师备课就是一堂高效课堂的基础。可以说，充分的备课就是一堂高效课的源头活水，能为课堂教学做出规划和安排，进而为课堂教学的有效开展夯实基础。
首先，语文教师要充分了解学情。当前的学习进展情况、学生的接受程度、合作学习小组的划分、课前预习情况等，这些因素都应该是老师需要了解和知晓的。其次，教师要备好教材。教材是教师教学和学生学习的重要工具和契合点。因此，每次上课前，教师要百分百熟悉教材，对教学内容要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。再次，教师要明确教学过程中的重难点以及教学过程安排。这是开启高效课堂的关键所在。重点是什么，难点如何突破，教学过程如何步步推进。对于这些问题，课前教师都要做到心中有数。又如，教学过程中使用的语文小游戏、分角色朗读、小组合作学习、讲台展示等，教师都要做好规划，并在课堂引导学生参与，使学生可以有效进入文本，进而去欣赏，去感悟课文。最后，教师还要准备好教学PPT、教学用具及课后作业等与教学相关的事宜。
二、 抓住课堂，全身心投入课堂教学中
课堂是学习的中心环节，也是高效课堂构建的主阵地。因此，语文教师必须紧紧抓住课堂，全身心投入教学中，动用一切可以调动的积极因素来服务教学需要。
抓好课堂的导入环节。良好的课堂导入，能让学生快速融入课堂学习中。教师可以精心设计课堂教学的导语，力求课堂导入扣人心弦、引人入胜。常用的导入方法有，悬念设置法。指教师用设置悬念的方法，层层设疑，激发学生的求知欲。氛围营造法。不少小学语文课文文质优美，教师可以把握文中之“情”，营造与课文相适应氛围，使学生快速进入文本。
抓好课堂的问题解决。当前新课改背景下，问题教学法被广泛应用。在小学语文课堂中，特别在悬念设置导入后，如何层层引导学生学习、讨论、交流、展示，进而达到解决学习问题、掌握应学知识是构建高效课堂的重要一环。教师设计问题时，要紧扣教学目标，有可操作性，可以调动学生的主动性。在解决学习问题的过程中，教师要尽可能使用多种教学手段。可以利用小组合作学习、教学情境创设、课文角色诵读等方法，来深化学生对文本知识的理解，从而达到解决问题、学习知识、拓展能力的目的。
抓好课文的朗读环节。听、说、读、写能力，是小学阶段学生重点掌握的语文能力。特别是朗读的能力，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。因此，教师要教学生朗读的技巧，抑扬顿挫、角色扮演、声情并茂等朗读的知识。同时，在组织学生朗读的过程中，教师要有条不紊地推进自己的教学预设，将朗读与小学合作、问题解决、重难点突破结合起来，这样才能更好地发挥朗读的作用。
抓好课后的作业布置。作业是课堂教学的再延伸，课后作业利用得当，往往会达到巩固知识、掌握技巧的效果。高效课堂的构建中，教师可以将作业布置的时间放在课中。可以先布置作业再授课，这样安排，学生有了作业目标，学习会更有针对性。教师可以因材施教，根据具体学情设计不同的作业。这样可以鼓励学生在能力范围之内完成自己的作业，充分调动学生学习语文的积极性。
三、 课后反思，精益求精瞄准下一堂语文课
一堂课结束并不是以铃声为准。高效课堂的构建落在课堂之上，却开始于课堂之外。备课与课后反思同样重要。一堂课结束，语文教师要反思自己究竟给了孩子一个怎样的课？是不是给了孩子一个开放的课堂、一个交流的课堂、一个有趣的课堂？是不是用了多种教学方法与教学手段？是不是激发了学生的学习兴趣？这些都要教师去认真对照、查找，从而达到改进、提高的目的。如在教授《乌鸦喝水》一课时，笔者在询问孩子“乌”与“鸟”的区别时，一位孩子利用形象思维说，“乌鸦太黑了，看不到眼睛了”。这一回答，非常形象。课后反思后，在区别这两个字时，我用到了另外一个班的课堂上，学生们马上就记住了两字的区别。
当然，构建小学语文高效课堂并不是一朝一夕、一蹴而就的，它需要我们不懈地摸索，不断地总结，不断地给自己“充电”。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要小学语文教师紧紧抓住课前备课、用好课堂、做好反思，就一定能形成自己的高效课堂之法。
参考文献：
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（9）.
[2]叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014（31）.
[3]刘素杰.构建小学语文高效课堂的一点尝试[J].学苑教育，2015（7）：67.
[4]林梅蓉.积极尝试构建小学语文高效课堂[J].教师，2014（29）：110.
[5]李岩.构建小学语文高效课堂的几点尝试[J].吉林教育，2014（9）：45.
作者简介：蒋培武，中学二级教师，山东省泰安市，泰安市财源办事处三里学校。