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摘 要：新课程背景下，高中现代散文阅读教学应该是学生、教师、文本之间的对话过程。教师可让学生从阅读文本出发，与文本对话，获取自主感悟；与同学对话，平等分享，愉悦阅读；与教师对话，在引导交流中寻找共鸣；与作者对话，来一场心灵的对话与碰撞。这样丰富、多元化的对话式教学不仅有利于营造良好的课堂氛围，也有利于培养学生的自主性与创造性。
关键词：对话式；高中；现代散文；阅读
一、 引言
在人教版高中语文必修教材中，现代散文仅有两个单元共六篇文章。那么，教师该如何在现代散文阅读中进行有效教学呢？《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，笔者认为，在高中现代散文阅读教学中，对话式教学应是散文阅读教学的有效策略。
二、 高中现代散文阅读对话式教学的意义
中国现代散文，指的是1919年至1949年间的散文。在这三十年间出现的现代散文，深受时代的推动和制约。郁达夫长说：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现出的个性，比以前的任何散文都来得强”。但，时代相隔较远，学生阅读比较困难。因此，教师在高中现代散文阅读教学中实施对话式教学，通过多角度对话来引导学生解读文本，理解内容，感悟情感，进而实现现代散文阅读教学的目标。
三、 有效实施高中现代散文阅读对话式教学策略
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师只有在实际的教学工作中真正落实到这一点，才能更好地落实教学目标，让学生理解文本内容，放飞学生思维，“我口表我心”。笔者认为，新课程背景下，教师在高中现代散文阅读教学中，实施丰富、多元化的对话式教学应该是循序渐进的，彼此之间虽有联系，但又不能随意调换。
（一） 个性解读，与文本对话
在高中现代散文阅读教学中，文本是学生学习的凭借。学生只有通过阅读文本才有可能去接触现代散文出现的年代，了解那个年代的人与事。学生对文本的阅读，是带有个性的对文学作品的解读，就如莎士比亚所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么，为了让这一对话方式顺利进行，教师应在学生阅读文本之前设置一定的问题，让学生带着问题去阅读、理解文本。如，在教学《荷塘月色》一文时，教师可让学生通过阅读文本，仔细品读“荷与月色”的文段，描出属于个人理解的一幅画。
与文本对话，学生读出自己的自主感悟，个性化解读文本，提高自主学习的能力。
（二） 平等分享，与同学对话
阅读文本，每个学生的见解都不同，把心中的看法与理解在同学中平等分享，合作互动，完善理解。通过对话，学生可以进一步理解文本，对文本的认识更深刻与透彻。例如，《囚绿记》中，题目“囚绿记”做何解释？但学生在个性解读过程中，考虑问题可能做得不够全面。通过交流对话，学生了解到，要想回答这个问题就必须先明白：“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？作者为什么“囚绿”？于是，学生可交流合作，共享知识与智慧：“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。“囚绿”就是把绿色囚禁起来。“绿”指的是绿色的常春藤。那么，文本中的“我”为什么要囚绿呢？通过对话，集思广益，答案逐渐完善：因为“我”喜欢绿色。为了与绿枝条更接近，更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望。囚绿是出于一种“魔念”（私心）。
与同学平等对话，学生能够共同学习知识，分享经验，交流情感，在愉悦的情感中解读文本、理解文本。
（三） 引导交流，与教师对话
苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”学生有了对现代散文的文本的自主感悟之后，心中对已有感受会有不确定性。这时，学生需要通过与教师对话，寻找思想与感情中的共鸣，让自己的阅读感受更加清晰与完整。《故都的秋》中“‘唉，天可真凉了——’（这“了”字念得很高，拖得很长。）‘可不是吗？一层秋雨一层凉啦！’”的内容，学生的阅读感受会有偏差。教师在讲授此文时正好是10月份，秋雨袭来，凉意渐深，教师引导学生走入当时的生活情境，对话交流，让学生感同身受，学生也可提出心中疑问：为什么“了”字要念得老高、拖得很长，教师可引导学生感受生活情境，彼此交流，寻求共鸣。
学生与教师对话，既能体现双方之间的平等地位，也能营造良好的课堂气氛，让学生畅所欲言，各抒己见，发散思维，敢于质疑，勇于质疑。
（四） 跨越时空，与作者对话
高中现代散文不管是叙事还是抒情，作者都赋予了文本情感，而要真正读懂文本，学生须再与作者对话，充分了解当时的社会背景与作者的生活、写作经历等。如此对话，好比打破了时间和空间的界限，学生作为阅读者，与作者对话，并由此引发与自我进行对话，对文本做出创造性解读，有利于培养学生的想象力与创造力。例如，语文必修一选取了鲁迅的《记念刘和珍君》。学生通过阅读文本等多重对话后理解了文本内容，教师还需在此基础上引导学生与作者对话，了解作者人生中弃医从文以及为革命事业奋斗一生的经历，了解作者在“三一八”惨案后参加的一系列纪念活动。学生则更易理解作者的愤怒，属于个人的情感认识油然而生。此时，学生对文本就有了更深刻的认识，个性解读也会提升到更高的境界。
與作者对话，是一场心灵的对话，是精神的自由交流。于是，学生在高中现代散文阅读教学中的主体地位和主动性就能得到淋漓尽致的表现。
四、 结束语
对话式现代散文阅读教学模式在高中语文教学中的意义重大，对于教师来说，这是教学观念的转变；对于学生来说，这是创新思维的培养。学生通过思考、质疑的眼光去阅读文本、了解作者、理解主旨，引发自己心灵的感悟与共鸣。通过对话的形式，课堂教学增强了师生之间的相互配合，培养学生主动学习和自主学习的兴趣，为学生的终身学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]罗志强.高中语文“对话式”阅读教学的原则[J].现代语文，2005（4）：98-99.
[2]葛怀根.新课程标准视野下的高中现当代散文阅读教学有效性探究[D].江西师范大学，2014.
[3]谢灵峰.高中现当代散文教学中阅读理解能力的培养研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：黄冬清，广东省梅州市，梅州市蕉岭县蕉岭中学。
关键词：对话式；高中；现代散文；阅读
一、 引言
在人教版高中语文必修教材中，现代散文仅有两个单元共六篇文章。那么，教师该如何在现代散文阅读中进行有效教学呢？《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”因此，笔者认为，在高中现代散文阅读教学中，对话式教学应是散文阅读教学的有效策略。
二、 高中现代散文阅读对话式教学的意义
中国现代散文，指的是1919年至1949年间的散文。在这三十年间出现的现代散文，深受时代的推动和制约。郁达夫长说：“现代散文的最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现出的个性，比以前的任何散文都来得强”。但，时代相隔较远，学生阅读比较困难。因此，教师在高中现代散文阅读教学中实施对话式教学，通过多角度对话来引导学生解读文本，理解内容，感悟情感，进而实现现代散文阅读教学的目标。
三、 有效实施高中现代散文阅读对话式教学策略
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”教师只有在实际的教学工作中真正落实到这一点，才能更好地落实教学目标，让学生理解文本内容，放飞学生思维，“我口表我心”。笔者认为，新课程背景下，教师在高中现代散文阅读教学中，实施丰富、多元化的对话式教学应该是循序渐进的，彼此之间虽有联系，但又不能随意调换。
（一） 个性解读，与文本对话
在高中现代散文阅读教学中，文本是学生学习的凭借。学生只有通过阅读文本才有可能去接触现代散文出现的年代，了解那个年代的人与事。学生对文本的阅读，是带有个性的对文学作品的解读，就如莎士比亚所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么，为了让这一对话方式顺利进行，教师应在学生阅读文本之前设置一定的问题，让学生带着问题去阅读、理解文本。如，在教学《荷塘月色》一文时，教师可让学生通过阅读文本，仔细品读“荷与月色”的文段，描出属于个人理解的一幅画。
与文本对话，学生读出自己的自主感悟，个性化解读文本，提高自主学习的能力。
（二） 平等分享，与同学对话
阅读文本，每个学生的见解都不同，把心中的看法与理解在同学中平等分享，合作互动，完善理解。通过对话，学生可以进一步理解文本，对文本的认识更深刻与透彻。例如，《囚绿记》中，题目“囚绿记”做何解释？但学生在个性解读过程中，考虑问题可能做得不够全面。通过交流对话，学生了解到，要想回答这个问题就必须先明白：“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？作者为什么“囚绿”？于是，学生可交流合作，共享知识与智慧：“囚绿记”是指记述“囚绿”的过程。“囚绿”就是把绿色囚禁起来。“绿”指的是绿色的常春藤。那么，文本中的“我”为什么要囚绿呢？通过对话，集思广益，答案逐渐完善：因为“我”喜欢绿色。为了与绿枝条更接近，更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望。囚绿是出于一种“魔念”（私心）。
与同学平等对话，学生能够共同学习知识，分享经验，交流情感，在愉悦的情感中解读文本、理解文本。
（三） 引导交流，与教师对话
苏霍姆林斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”学生有了对现代散文的文本的自主感悟之后，心中对已有感受会有不确定性。这时，学生需要通过与教师对话，寻找思想与感情中的共鸣，让自己的阅读感受更加清晰与完整。《故都的秋》中“‘唉，天可真凉了——’（这“了”字念得很高，拖得很长。）‘可不是吗？一层秋雨一层凉啦！’”的内容，学生的阅读感受会有偏差。教师在讲授此文时正好是10月份，秋雨袭来，凉意渐深，教师引导学生走入当时的生活情境，对话交流，让学生感同身受，学生也可提出心中疑问：为什么“了”字要念得老高、拖得很长，教师可引导学生感受生活情境，彼此交流，寻求共鸣。
学生与教师对话，既能体现双方之间的平等地位，也能营造良好的课堂气氛，让学生畅所欲言，各抒己见，发散思维，敢于质疑，勇于质疑。
（四） 跨越时空，与作者对话
高中现代散文不管是叙事还是抒情，作者都赋予了文本情感，而要真正读懂文本，学生须再与作者对话，充分了解当时的社会背景与作者的生活、写作经历等。如此对话，好比打破了时间和空间的界限，学生作为阅读者，与作者对话，并由此引发与自我进行对话，对文本做出创造性解读，有利于培养学生的想象力与创造力。例如，语文必修一选取了鲁迅的《记念刘和珍君》。学生通过阅读文本等多重对话后理解了文本内容，教师还需在此基础上引导学生与作者对话，了解作者人生中弃医从文以及为革命事业奋斗一生的经历，了解作者在“三一八”惨案后参加的一系列纪念活动。学生则更易理解作者的愤怒，属于个人的情感认识油然而生。此时，学生对文本就有了更深刻的认识，个性解读也会提升到更高的境界。
與作者对话，是一场心灵的对话，是精神的自由交流。于是，学生在高中现代散文阅读教学中的主体地位和主动性就能得到淋漓尽致的表现。
四、 结束语
对话式现代散文阅读教学模式在高中语文教学中的意义重大，对于教师来说，这是教学观念的转变；对于学生来说，这是创新思维的培养。学生通过思考、质疑的眼光去阅读文本、了解作者、理解主旨，引发自己心灵的感悟与共鸣。通过对话的形式，课堂教学增强了师生之间的相互配合，培养学生主动学习和自主学习的兴趣，为学生的终身学习打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]罗志强.高中语文“对话式”阅读教学的原则[J].现代语文，2005（4）：98-99.
[2]葛怀根.新课程标准视野下的高中现当代散文阅读教学有效性探究[D].江西师范大学，2014.
[3]谢灵峰.高中现当代散文教学中阅读理解能力的培养研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：黄冬清，广东省梅州市，梅州市蕉岭县蕉岭中学。