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作者简介：
廖小杰（1977-），女，广西宾阳人，法学硕士，讲师，昆明理工大学信息工程与自动化学院党委副书记。
摘要：三生教育指的是在学生中开展生命教育、生活教育、生存教育，其教育目的在于使每一位学生认识生命、尊重生命、珍爱生命；珍惜生活，了解生活常识，掌握生活技能，在生活中学会尊重他人，关心他人和集体，关心自己和家人，养成良好的生活习惯,树立正确的生活目标；并通过教育，使学生学习和掌握一些生存知识，强化生存意志，提高生存适应能力和创造能力，关心社会和自然，自觉保护珍惜生态环境。三生教育对于正在成长成才的大学生来说意义深远。如何开展好“三生教育”，我个人认为，无论是生命和生存都是基于生活之中，而是否能在生活中保持一种积极向上的状态则是一个人人生观所决定的，因此，教育和引导学生努力树立起正确的人生观，是我们在学生中有效开展“三生”教育的重要手段。
关键词：三生教育；生命；生活；生存；人生观；手段
中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1812-2485（2010）05-005-05
2008年，我省教育厅提出云南省从该年秋季学期起开始在各类学校学生中实施以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生教育”。
此教育主要着眼于学生的健康成长、成人、成才，通过生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进生命的和谐发展；通过生存教育，帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力；通过生活教育，帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，树立正确的生活目标。作为一名长期专职从事学生教育工作的教师，我认真思考了关于“三生教育”的一些问题，结合我在平时工作中积累的一点经验，我个人认为，“三生教育”对现今学生管理工作有着十分重要的意义，我们不仅要开展此项工作，并且要认真的确保有效的开展好此项工作。由于我个人接触关于“三生”教育的问题并不多，对此问题没有更深入的研究和思考，所以我很想找出一个关键点去思考如何解开“三生教育”问题的根本所在。在长期的高校学生管理工作过程中，我发现人生观对学生个人行为有相当程度的影响，我们知道，人生观根本上说就是人对人生的目的、意义、道路的根本看法和态度，我们现在提出的生命、生活、生存问题都是人生当中极其重要的问题，事实上，人生观如何也就决定着一个人对待生命、生活、生存的态度如何，因此，我个人认为，有了人生观的正确指导，就能使我们要开展的“三生教育”得以有效施行。
1“三生教育”对学生的健康成长，顺利成才有着重要的意义
1.1“三生教育”的科学内涵
“三生教育”，即生命教育，生活教育，生存教育。生命教育目的在于帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义促进学生主动、健康、积极地发展生命，要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展，最终实现生命的意义和价值；生活教育目的在于帮助学生养成良好的生活习惯，教育他们学会感受生活的丰富多彩，培养积极乐观的生活态度，珍惜和热爱生活，努力生活，并掌握生活的技巧，在生活中学会关心他人，关心家人，关心集体，培养学生的良好品德和行为习惯，树立正确的生活目标，最终实现幸福生活；生存教育目的在于使学生学习和掌握一些生存知识，把握生存规律，强化生存意志，增强生存本领，积累生存体验，提高生存适应能力和创造能力，并要学会关心社会和自然，自觉保护珍惜生态环境。帮助学生学习和掌握生存的知识与技能。通过实施“三生教育”，努力引导学生树立正确的生命观、生存观和生活观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。实施“三生教育”不仅仅是学校的事情，同样是家庭、社会的共同责任，只有整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为过程，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益。总之，实施“三生教育”，家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障，“三生教育”必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径。
1.2我们为什么要提出在学生中开展“三生”教育
在学生中开展“三生教育”有着极其重要的意义，在现今的学生管理工作过程中，我们发现学生之中经常出现了一些不珍惜生命、不团结他人，不热爱集体，不爱护自然环境等等不良现象，具体表现为：选择各种方式自杀，随便出口伤人、动手打人、与同学打架斗殴，对班级集体生活漠不关心，自私自利等等。这些现象的出现在近今年来尤其突出，让教育工作者感觉到我们的教育手段显得很无力，各种学生工作部门都在不断地开展一些关于创新适应现今学生特点的学生管理工作新手段新方式的研讨工作，但一直一来效果都不尽明显，学生中自杀、打架等现象仍屡见不鲜。认真思考这个问题，根本就在于学生对生命、生活、生存的认识态度上没有一个端正的积极向上的认识，生命观、生活观、生存观都是呈现出一种模糊的状态，或者从根本上说就是他们的人生观上出现了一些问题。我们的教育长久以来一直强调以学生为本，这个理念是正确的，但是否真正做到以学生为本，可以从我们的教育结果得以验证，我个人认为教育效果确实欠佳。现今提出的“三生教育”问题其突出的特点就在于把教育学生真正变成了服务学生，我们的教育目的就在于帮助学生解决一些学习和生活过程遇到的一些问题和挫折，帮助他们顺利、健康地成才成长，从教育内容上说，生命、生活、生存问题都是与一个人息息相关的重要问题，选择从这个角度去教育学生，更加具有人性和可操作性，因为我认为只有将我们的教育内化为这个看得见、摸得着的具体的需要生存和发展的生命个体---学生其内在的根本需要，才能使我们的教育目的得以真正实现。“三生教育”正是如此一个教育活动，它无论从教育内容还是从教育目的上都是符合我们学生个体的真正需要。此外，教育问题一直一来都不仅仅是学校的问题，要很好实现教育的目的，需要整合家庭、社会的力量去进行方能力量强大并且有效。“三生教育”一个突出的特点正是对教育力量的聚合，它能发挥家庭、社会的力量来共同完成教育的过程。我们知道，当前，家庭教育在人的成长过程中所具有的重要作用已为越来越多的人所认识，家长培训的组织、家长学校的举办日益增多。但是，暂时还没有一种科学的教育理念，能够得到家长们的普遍认同，并把学校教育和家庭教育深层次地结合在一起。“三生教育”以关注学生的生命和幸福为基点，以最切合实际的方式鼓励学生、启迪学生、帮助学生应对学习生活的挑战，能够赢得家长的认可，让教师和家长取得思想上的共识，成为家长培训和家庭教育的核心，从而把家庭教育和学校教育凝结在一起。作为更为科学的教育理念，通过学生、通过家长、通过社会各界的传播，“三生教育”可以成为一种先进教育理念的引领。它提出“在活动中实践和体验”，倡导社会教育力量的充分调动，促进社会教育资源的充分运用，凝聚社会的教育力量。因此，通过理念的引领以及资源的整合，可以把学校教育、家庭教育和社会教育融合在一起，前所未有的创新了一种有效实现教育目的教育手段。
可以说，“三生教育”是我们解放思想、开拓创新的具体体现，是素质教育的重要任务，是努力培养符合社会需要的有能力的积极向上的人才的重要方面，其意义深远。
2人生观与人一生中极其重要的“三生”----“生命、生活、生存”有着紧密的联系
我们既然提出了要开展“三生教育”，也深刻了解了其重要的意义，那么如何开展好“三生教育”，就是一个摆在我们面前的重要课题。在前文我提起过，一个新事物摆在我们面前，我们要进一步了解它的内在规律和特点一定是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，但是我们是否可以先尝试寻找一个点去抓住它的灵魂，这个问题不可忽视。我阅读了许多关于“三生教育”的文章，关于如何开展“三生教育”工作，很多有识之士提出他们的见解，例如提出了“人本性、求真性、实践性、开放性、整合性等原则”去开展“三生教育”工作，我拜读后认为很有道理，对我的启发也非常大。在本文，我想尝试提出一个问题，就是人生观与“三生教育”关系的问题，也许，有了人生观的正确指导，我们对学生的生命、生活、生存教育会更加有效。
2.1人生观的科学内涵
人生观是人们对人生总的看法和根本的观点。包括幸福观、苦乐观、荣辱观、生死观、恋爱观等。在人的一生中，人既要与自然打交道，又要与社会打交道。在与自然和社会打交道的过程中，人们得到的结果往往不同。有成功也有失败，有成功带来的满足和幸福，也有失败带来的损失和痛苦。面对人生的种种结果，人们必然会考虑：同样都是人生奋斗，为什么有时成功而满足，有时却失败而痛苦；同样都是人，为什么有的人的一生是幸福的，有的人的一生却是痛苦的。人们的思考经过不断的集中和深入，于是就开始探讨：什么是人生？人究竟为什么而活着？人应该怎样活着？在这些人生的一般问题上，人们形成的一系列观点，就构成了人们的人生观。什么是人生？人为什么活着？人应该怎样活着？这是人生观的根本问题。人生观大致包括三个方面的内容：一是人生的意义，即人为什么而活着，人怎样生活才算值得；二是人生的目的，人生最终追求的目的是什么，什么是人生的最高理想：三是一个人待人处事的根本态度，也包括处世的方法，也可以说是一个如何做人的问题。其中，人为什么而活着、人怎样生活才有意义和人生的价值问题，是人生观的核心。
人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的，受人们世界观的制约。不同社会或阶级的人们有着不同的人生观。在人类历史上曾出现过以下几种有代表性的人生观：①享乐主义人生观；②厌世主义人生观；③禁欲主义人生观；④幸福主义人生观；⑤乐观主义人生观；⑥共产主义人生观。
2.2正确认识“生命、生存、生活”三者的逻辑关系
在云南省教育厅组编的《生命、生存、生活》教材中提到：“生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为基础、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。”从一个人的生命、生存、生活三个问题的角度去理解这个概括，我想我们可以这么理解，生命是一个人真实存在的表现，它是与死不同的存在，是一种真实的感受，是一个人经营人生的前提和根本，是指一个人要活下来的意思，所以生命教育是前提、是根本意思正是如此；生存是一个人作为生存者“生成着的存在”，包含一些活下来所需要的知识、技能和意志等，以及人活在自然界中所需要的人与自然和谐相处的条件等，生存问题是一个人要活着的基础和关键；而生活是什么，生活是一个人有了生命和生存的条件之后，如何追求一个好的和谐的活着的状态的问题，生活的过程内容极其丰富，包括一个人的人际交往情况如何，生活的能力如何，生活习惯怎样，生活的目标和方向在哪儿，这些是一个人活着的质量的问题，有了生命的前提、生存的基础，人就该思考活着的目标和方向，思考如何好好的生活，这就是我们常说的“生容易，活容易，生活不容易”。从以上分析我们可以得出，生命是前提、生存是基础，生活是目标，而生命、生存都离不开生活，生活是“三生”的核心。
2.3人生观的正确指导是开展好“三生教育”的关键
从“生命、生存、生活”三者的关系我们可以得知，生活是“三生”的核心，一个人的人生在具体时空中的表现就是生活，我们知道一个人生活的总体就构成了人生，在生活中有许多问题需要解决,例如：什么是人生？人究竟为什么而活着？人应该怎样活着？人生的意义在哪儿，人怎样生活才算值得，生活最终追求的目的是什么，什么
是生活的最高理想，一个人该如何待人处事，在我们的生活中，为什么有的人活得幸福，有的人活得痛苦？这一系列问题，从人生观的科学内涵可以得知，正是人生观根本要解决的问题，所以我们说，对人的生活起指导作用的就是一个人的人生观。我们现在要在学生中开展“三生教育”，要真正取得实效，也就是要很好的达到让学生学会珍惜生命，掌握生存技能，自觉保护生态环境，生活中学会关心他人和集体，养成良好的生活习惯，树立并达到理想的生活目标，这些教育目的的达到除了我们提出的一些“三生教育”的方式方法外，一个重要的手段，就是人生观的正确指导，因为“三生”中的许多问题其实都离不开人生观而单独解决的，我想，人生观就是解开“三生”之谜的重要手段，学生有了正确的人生观指导就能使我们顺利有效地开展“三生教育”。
3教育和引导学生树立正确的人生观是有效开展“三生”教育的重要手段
云南省从今年秋季学期起开始在各类学校学生中实施的以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生教育”，面向的对象是云南各普通高校、省属中等职业学校以及昆明、曲靖等６个州市幼儿园、中小学，这是具有科学性的一个举措。中学阶段正是一个人人生观初步形成的关键时期，而大学则是人生观定型并起指导作用的关键时期，一个人的人生观对“三生”认识起到重要的主导作用，作为教育者的我们应该思考如何在开展“三生教育”的同时努力帮助和引导学生树立并用正确的人生观去认识“三生”，自觉接受“三生教育”的一系列相关课程，把“三生教育”的相关知识内化为学生自身的需求，才能确保“三生教育”的有效施行。
3.1中学学习和生活的过程是一个人人生观树立的重要时期
青少年阶段是人生观、价值观形成的关键时期，而中学是一个人青少年阶段的重要时期，也是人生历程中心理发展的重要转折时期，是由发展到相对成熟的最后时期，在这个时期，一个人的人生观开始逐渐有了模糊的形成，并会影响到大学直至今后更长时期对人生的看法和态度。从中学生的心理特点来看，由于文化撞击所造成的价值观念冲突，偶像崇拜所导致的“追星”心理，信息多元化所导致的怀疑心理，心理上的闭锁性所导致的不易被理解与渴望理解的矛盾心理，迅速发展的社会生活所导致的心理活动内容的社会性的增多等等原因，会在中学生身上集中表现在相应的动机、兴趣、品德、理想、信念、世界观、人生观的内容上。生理上的成熟，不一定带来相应的心理成熟，可以说，中学生是一个正处在人生的十字路口上的特殊人群，在各种因素的影响下，如果学校教育不采取积极的引导措施，他们就容易陷入无以参照，无以归附，无所适从的境地，这也是为什么很多中学生不论干什么都“跟着感觉走”、感到“没劲儿”的一个重要原因。他们甚至就有可能到社会中寻求安慰，甚至受坏人的唆使而走向犯罪。因此，中学时期，作为教育者，责任之重大不言而喻，我们要帮助他们明辨是非、善恶、美丑，树立正确的思想道德观念，这对他们人生观的初步形成至关重要，这也关乎整个国家和社会的未来长远发展。教育者应要精心组织，采取多种行之有效的活动方式，在青少年中宣传普及以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，着眼于道德养成和自觉践行。在今天我们将要开展“三生教育”的同时，一定要首先解决人生观的问题，努力帮助中学生树立起正确的人生观，这是我们深入开展生命、生存、生活教育的重要手段。
3.2大学学习和生活过程是人生观形成并起指导作用的关键时期
大学生正处在人生成长的关键时期，随着年龄的增长还有阅历的丰富，原来在中学阶段初步树立起的模糊的人生观会在大学期间得以进一步形成，我们说大学期间正是人生观定型的时候，大学期间的生活给以后的生活定下了基调，因此，大学期间学校对于学生们的教育和引导对于学生的人生观和价值观正确树立至关重要。在现今高校学生管理工作的许多事实也表明，大学生中出现了许多不容忽视的问题，例如：许多大学生进入大学后，由于缺乏新的追求目标，思想上放松，不进行目标规划，从而造成理想缺失，结果在大学里浑浑噩噩，产生迷茫感与失落感，从而导致心理问题和疾病，出现一些自杀、同学之间互相伤害等问题，甚至走向犯罪。这些问题的出现，都体现了大学生们在人生观、价值观上出现了错误的选择，并且在错误的人生观指导下出现许多不理智不道德的行为。所以在大学生进入大学适应新的环境后，作为教育者，在让大学生能够学到现代科学知识、技能和理论的同时，一定要对他们进行有效的道德素质教育，提高他们的道德水平，教会他们为人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之材，在他们形成人生观的重要时期帮助他们，提醒他们，辅助他们形成正确的人生观，这是高校教育中一个不容忽视的课题。在我们提出“三生教育”今天，这个问题更显得尤为重要，如果没有了正确的人生观指导，学生们就很难真正了解“三生”的真谛所在。
3.3教育者要使学生努力树立正确的人生观以及要使其在正确的人生观指导下充分认识到生命的真谛、生活的真理、生存的意义，以达到我们现在提出来的“三生教育”的真正目的
正确的人生观指导对“三生教育”的顺利有效实施有着重要的作用，学生有了正确的人生观做指导，他们就能明白人活着为什么，人要怎样活着才有意义，怎样生活才算有价值，生活最终追求的目的是什么，什么是生活的最高理想，一个人该如何待人处事，这些正是“三生教育”要实现的教育目的。所以，作为教育者，一定要充分重视这个问题，在人生观初步形成的中学阶段，结合学生在这个时期生理上心理上正在成长的特点，努力帮助学生在社会转型、信息多元化的大背景下辨明是非，引导他们用正确的思维方式去学会了解哪些是对的，哪些是错误的，该做哪些事情，不该做哪些事情，事情该如何去做，与人该如何相处等等。在人生观基本定型的大学阶段，教育者更是任重道远，中学模糊的人生观需要在这个时期得到进一步的明确和树立，这就更需要教育工作者多费心思，充分重视思想道德教育、人生观教育，只有在正确的人生观指导下，学生们才能真正了解生命的内涵，生存的价值和生活该有的精神面貌和目标。
教书育人，育人为本，德智体美，德育为先。社会和国家的发展，首先需要的是富有爱心和责任感、人格健全、具有良好社会公德的人。我们现在所提出的“三生教育”致力于帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观，此项教育工作的推行，正是我们对学生开展德育教育工作的重要内容。而我们德育的根本目标是什么？一个简单的概括，我们德育的目标就是教会学生“做人”，怎样“做人”的问题，归根结底，就是一个人人生观的根本问题，人为什么而活，怎样去活，对人生总体的看法和根本的态度就决定了一个人怎样去“做人”。所以，在开展“三生教育”的同时，一定不要忽视了人生观的重要作用，学生有了正确的人生观的指导，我们的“三生教育”工作就会得以顺利有效的施行。
廖小杰（1977-），女，广西宾阳人，法学硕士，讲师，昆明理工大学信息工程与自动化学院党委副书记。
摘要：三生教育指的是在学生中开展生命教育、生活教育、生存教育，其教育目的在于使每一位学生认识生命、尊重生命、珍爱生命；珍惜生活，了解生活常识，掌握生活技能，在生活中学会尊重他人，关心他人和集体，关心自己和家人，养成良好的生活习惯,树立正确的生活目标；并通过教育，使学生学习和掌握一些生存知识，强化生存意志，提高生存适应能力和创造能力，关心社会和自然，自觉保护珍惜生态环境。三生教育对于正在成长成才的大学生来说意义深远。如何开展好“三生教育”，我个人认为，无论是生命和生存都是基于生活之中，而是否能在生活中保持一种积极向上的状态则是一个人人生观所决定的，因此，教育和引导学生努力树立起正确的人生观，是我们在学生中有效开展“三生”教育的重要手段。
关键词：三生教育；生命；生活；生存；人生观；手段
中图分类号：G641
文献标识码：A
文章编号：1812-2485（2010）05-005-05
2008年，我省教育厅提出云南省从该年秋季学期起开始在各类学校学生中实施以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生教育”。
此教育主要着眼于学生的健康成长、成人、成才，通过生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进生命的和谐发展；通过生存教育，帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力；通过生活教育，帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，树立正确的生活目标。作为一名长期专职从事学生教育工作的教师，我认真思考了关于“三生教育”的一些问题，结合我在平时工作中积累的一点经验，我个人认为，“三生教育”对现今学生管理工作有着十分重要的意义，我们不仅要开展此项工作，并且要认真的确保有效的开展好此项工作。由于我个人接触关于“三生”教育的问题并不多，对此问题没有更深入的研究和思考，所以我很想找出一个关键点去思考如何解开“三生教育”问题的根本所在。在长期的高校学生管理工作过程中，我发现人生观对学生个人行为有相当程度的影响，我们知道，人生观根本上说就是人对人生的目的、意义、道路的根本看法和态度，我们现在提出的生命、生活、生存问题都是人生当中极其重要的问题，事实上，人生观如何也就决定着一个人对待生命、生活、生存的态度如何，因此，我个人认为，有了人生观的正确指导，就能使我们要开展的“三生教育”得以有效施行。
1“三生教育”对学生的健康成长，顺利成才有着重要的意义
1.1“三生教育”的科学内涵
“三生教育”，即生命教育，生活教育，生存教育。生命教育目的在于帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义促进学生主动、健康、积极地发展生命，要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展，最终实现生命的意义和价值；生活教育目的在于帮助学生养成良好的生活习惯，教育他们学会感受生活的丰富多彩，培养积极乐观的生活态度，珍惜和热爱生活，努力生活，并掌握生活的技巧，在生活中学会关心他人，关心家人，关心集体，培养学生的良好品德和行为习惯，树立正确的生活目标，最终实现幸福生活；生存教育目的在于使学生学习和掌握一些生存知识，把握生存规律，强化生存意志，增强生存本领，积累生存体验，提高生存适应能力和创造能力，并要学会关心社会和自然，自觉保护珍惜生态环境。帮助学生学习和掌握生存的知识与技能。通过实施“三生教育”，努力引导学生树立正确的生命观、生存观和生活观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。实施“三生教育”不仅仅是学校的事情，同样是家庭、社会的共同责任，只有整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为过程，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益。总之，实施“三生教育”，家庭教育是基础、学校教育是关键、社会教育是保障，“三生教育”必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的基本途径。
1.2我们为什么要提出在学生中开展“三生”教育
在学生中开展“三生教育”有着极其重要的意义，在现今的学生管理工作过程中，我们发现学生之中经常出现了一些不珍惜生命、不团结他人，不热爱集体，不爱护自然环境等等不良现象，具体表现为：选择各种方式自杀，随便出口伤人、动手打人、与同学打架斗殴，对班级集体生活漠不关心，自私自利等等。这些现象的出现在近今年来尤其突出，让教育工作者感觉到我们的教育手段显得很无力，各种学生工作部门都在不断地开展一些关于创新适应现今学生特点的学生管理工作新手段新方式的研讨工作，但一直一来效果都不尽明显，学生中自杀、打架等现象仍屡见不鲜。认真思考这个问题，根本就在于学生对生命、生活、生存的认识态度上没有一个端正的积极向上的认识，生命观、生活观、生存观都是呈现出一种模糊的状态，或者从根本上说就是他们的人生观上出现了一些问题。我们的教育长久以来一直强调以学生为本，这个理念是正确的，但是否真正做到以学生为本，可以从我们的教育结果得以验证，我个人认为教育效果确实欠佳。现今提出的“三生教育”问题其突出的特点就在于把教育学生真正变成了服务学生，我们的教育目的就在于帮助学生解决一些学习和生活过程遇到的一些问题和挫折，帮助他们顺利、健康地成才成长，从教育内容上说，生命、生活、生存问题都是与一个人息息相关的重要问题，选择从这个角度去教育学生，更加具有人性和可操作性，因为我认为只有将我们的教育内化为这个看得见、摸得着的具体的需要生存和发展的生命个体---学生其内在的根本需要，才能使我们的教育目的得以真正实现。“三生教育”正是如此一个教育活动，它无论从教育内容还是从教育目的上都是符合我们学生个体的真正需要。此外，教育问题一直一来都不仅仅是学校的问题，要很好实现教育的目的，需要整合家庭、社会的力量去进行方能力量强大并且有效。“三生教育”一个突出的特点正是对教育力量的聚合，它能发挥家庭、社会的力量来共同完成教育的过程。我们知道，当前，家庭教育在人的成长过程中所具有的重要作用已为越来越多的人所认识，家长培训的组织、家长学校的举办日益增多。但是，暂时还没有一种科学的教育理念，能够得到家长们的普遍认同，并把学校教育和家庭教育深层次地结合在一起。“三生教育”以关注学生的生命和幸福为基点，以最切合实际的方式鼓励学生、启迪学生、帮助学生应对学习生活的挑战，能够赢得家长的认可，让教师和家长取得思想上的共识，成为家长培训和家庭教育的核心，从而把家庭教育和学校教育凝结在一起。作为更为科学的教育理念，通过学生、通过家长、通过社会各界的传播，“三生教育”可以成为一种先进教育理念的引领。它提出“在活动中实践和体验”，倡导社会教育力量的充分调动，促进社会教育资源的充分运用，凝聚社会的教育力量。因此，通过理念的引领以及资源的整合，可以把学校教育、家庭教育和社会教育融合在一起，前所未有的创新了一种有效实现教育目的教育手段。
可以说，“三生教育”是我们解放思想、开拓创新的具体体现，是素质教育的重要任务，是努力培养符合社会需要的有能力的积极向上的人才的重要方面，其意义深远。
2人生观与人一生中极其重要的“三生”----“生命、生活、生存”有着紧密的联系
我们既然提出了要开展“三生教育”，也深刻了解了其重要的意义，那么如何开展好“三生教育”，就是一个摆在我们面前的重要课题。在前文我提起过，一个新事物摆在我们面前，我们要进一步了解它的内在规律和特点一定是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，但是我们是否可以先尝试寻找一个点去抓住它的灵魂，这个问题不可忽视。我阅读了许多关于“三生教育”的文章，关于如何开展“三生教育”工作，很多有识之士提出他们的见解，例如提出了“人本性、求真性、实践性、开放性、整合性等原则”去开展“三生教育”工作，我拜读后认为很有道理，对我的启发也非常大。在本文，我想尝试提出一个问题，就是人生观与“三生教育”关系的问题，也许，有了人生观的正确指导，我们对学生的生命、生活、生存教育会更加有效。
2.1人生观的科学内涵
人生观是人们对人生总的看法和根本的观点。包括幸福观、苦乐观、荣辱观、生死观、恋爱观等。在人的一生中，人既要与自然打交道，又要与社会打交道。在与自然和社会打交道的过程中，人们得到的结果往往不同。有成功也有失败，有成功带来的满足和幸福，也有失败带来的损失和痛苦。面对人生的种种结果，人们必然会考虑：同样都是人生奋斗，为什么有时成功而满足，有时却失败而痛苦；同样都是人，为什么有的人的一生是幸福的，有的人的一生却是痛苦的。人们的思考经过不断的集中和深入，于是就开始探讨：什么是人生？人究竟为什么而活着？人应该怎样活着？在这些人生的一般问题上，人们形成的一系列观点，就构成了人们的人生观。什么是人生？人为什么活着？人应该怎样活着？这是人生观的根本问题。人生观大致包括三个方面的内容：一是人生的意义，即人为什么而活着，人怎样生活才算值得；二是人生的目的，人生最终追求的目的是什么，什么是人生的最高理想：三是一个人待人处事的根本态度，也包括处世的方法，也可以说是一个如何做人的问题。其中，人为什么而活着、人怎样生活才有意义和人生的价值问题，是人生观的核心。
人生观是一定社会或阶级的意识形态，是一定社会历史条件和社会关系的产物。人生观的形成是在人们实际生活过程中逐步产生和发展起来的，受人们世界观的制约。不同社会或阶级的人们有着不同的人生观。在人类历史上曾出现过以下几种有代表性的人生观：①享乐主义人生观；②厌世主义人生观；③禁欲主义人生观；④幸福主义人生观；⑤乐观主义人生观；⑥共产主义人生观。
2.2正确认识“生命、生存、生活”三者的逻辑关系
在云南省教育厅组编的《生命、生存、生活》教材中提到：“生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为基础、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。”从一个人的生命、生存、生活三个问题的角度去理解这个概括，我想我们可以这么理解，生命是一个人真实存在的表现，它是与死不同的存在，是一种真实的感受，是一个人经营人生的前提和根本，是指一个人要活下来的意思，所以生命教育是前提、是根本意思正是如此；生存是一个人作为生存者“生成着的存在”，包含一些活下来所需要的知识、技能和意志等，以及人活在自然界中所需要的人与自然和谐相处的条件等，生存问题是一个人要活着的基础和关键；而生活是什么，生活是一个人有了生命和生存的条件之后，如何追求一个好的和谐的活着的状态的问题，生活的过程内容极其丰富，包括一个人的人际交往情况如何，生活的能力如何，生活习惯怎样，生活的目标和方向在哪儿，这些是一个人活着的质量的问题，有了生命的前提、生存的基础，人就该思考活着的目标和方向，思考如何好好的生活，这就是我们常说的“生容易，活容易，生活不容易”。从以上分析我们可以得出，生命是前提、生存是基础，生活是目标，而生命、生存都离不开生活，生活是“三生”的核心。
2.3人生观的正确指导是开展好“三生教育”的关键
从“生命、生存、生活”三者的关系我们可以得知，生活是“三生”的核心，一个人的人生在具体时空中的表现就是生活，我们知道一个人生活的总体就构成了人生，在生活中有许多问题需要解决,例如：什么是人生？人究竟为什么而活着？人应该怎样活着？人生的意义在哪儿，人怎样生活才算值得，生活最终追求的目的是什么，什么
是生活的最高理想，一个人该如何待人处事，在我们的生活中，为什么有的人活得幸福，有的人活得痛苦？这一系列问题，从人生观的科学内涵可以得知，正是人生观根本要解决的问题，所以我们说，对人的生活起指导作用的就是一个人的人生观。我们现在要在学生中开展“三生教育”，要真正取得实效，也就是要很好的达到让学生学会珍惜生命，掌握生存技能，自觉保护生态环境，生活中学会关心他人和集体，养成良好的生活习惯，树立并达到理想的生活目标，这些教育目的的达到除了我们提出的一些“三生教育”的方式方法外，一个重要的手段，就是人生观的正确指导，因为“三生”中的许多问题其实都离不开人生观而单独解决的，我想，人生观就是解开“三生”之谜的重要手段，学生有了正确的人生观指导就能使我们顺利有效地开展“三生教育”。
3教育和引导学生树立正确的人生观是有效开展“三生”教育的重要手段
云南省从今年秋季学期起开始在各类学校学生中实施的以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生教育”，面向的对象是云南各普通高校、省属中等职业学校以及昆明、曲靖等６个州市幼儿园、中小学，这是具有科学性的一个举措。中学阶段正是一个人人生观初步形成的关键时期，而大学则是人生观定型并起指导作用的关键时期，一个人的人生观对“三生”认识起到重要的主导作用，作为教育者的我们应该思考如何在开展“三生教育”的同时努力帮助和引导学生树立并用正确的人生观去认识“三生”，自觉接受“三生教育”的一系列相关课程，把“三生教育”的相关知识内化为学生自身的需求，才能确保“三生教育”的有效施行。
3.1中学学习和生活的过程是一个人人生观树立的重要时期
青少年阶段是人生观、价值观形成的关键时期，而中学是一个人青少年阶段的重要时期，也是人生历程中心理发展的重要转折时期，是由发展到相对成熟的最后时期，在这个时期，一个人的人生观开始逐渐有了模糊的形成，并会影响到大学直至今后更长时期对人生的看法和态度。从中学生的心理特点来看，由于文化撞击所造成的价值观念冲突，偶像崇拜所导致的“追星”心理，信息多元化所导致的怀疑心理，心理上的闭锁性所导致的不易被理解与渴望理解的矛盾心理，迅速发展的社会生活所导致的心理活动内容的社会性的增多等等原因，会在中学生身上集中表现在相应的动机、兴趣、品德、理想、信念、世界观、人生观的内容上。生理上的成熟，不一定带来相应的心理成熟，可以说，中学生是一个正处在人生的十字路口上的特殊人群，在各种因素的影响下，如果学校教育不采取积极的引导措施，他们就容易陷入无以参照，无以归附，无所适从的境地，这也是为什么很多中学生不论干什么都“跟着感觉走”、感到“没劲儿”的一个重要原因。他们甚至就有可能到社会中寻求安慰，甚至受坏人的唆使而走向犯罪。因此，中学时期，作为教育者，责任之重大不言而喻，我们要帮助他们明辨是非、善恶、美丑，树立正确的思想道德观念，这对他们人生观的初步形成至关重要，这也关乎整个国家和社会的未来长远发展。教育者应要精心组织，采取多种行之有效的活动方式，在青少年中宣传普及以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，着眼于道德养成和自觉践行。在今天我们将要开展“三生教育”的同时，一定要首先解决人生观的问题，努力帮助中学生树立起正确的人生观，这是我们深入开展生命、生存、生活教育的重要手段。
3.2大学学习和生活过程是人生观形成并起指导作用的关键时期
大学生正处在人生成长的关键时期，随着年龄的增长还有阅历的丰富，原来在中学阶段初步树立起的模糊的人生观会在大学期间得以进一步形成，我们说大学期间正是人生观定型的时候，大学期间的生活给以后的生活定下了基调，因此，大学期间学校对于学生们的教育和引导对于学生的人生观和价值观正确树立至关重要。在现今高校学生管理工作的许多事实也表明，大学生中出现了许多不容忽视的问题，例如：许多大学生进入大学后，由于缺乏新的追求目标，思想上放松，不进行目标规划，从而造成理想缺失，结果在大学里浑浑噩噩，产生迷茫感与失落感，从而导致心理问题和疾病，出现一些自杀、同学之间互相伤害等问题，甚至走向犯罪。这些问题的出现，都体现了大学生们在人生观、价值观上出现了错误的选择，并且在错误的人生观指导下出现许多不理智不道德的行为。所以在大学生进入大学适应新的环境后，作为教育者，在让大学生能够学到现代科学知识、技能和理论的同时，一定要对他们进行有效的道德素质教育，提高他们的道德水平，教会他们为人之道，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之材，在他们形成人生观的重要时期帮助他们，提醒他们，辅助他们形成正确的人生观，这是高校教育中一个不容忽视的课题。在我们提出“三生教育”今天，这个问题更显得尤为重要，如果没有了正确的人生观指导，学生们就很难真正了解“三生”的真谛所在。
3.3教育者要使学生努力树立正确的人生观以及要使其在正确的人生观指导下充分认识到生命的真谛、生活的真理、生存的意义，以达到我们现在提出来的“三生教育”的真正目的
正确的人生观指导对“三生教育”的顺利有效实施有着重要的作用，学生有了正确的人生观做指导，他们就能明白人活着为什么，人要怎样活着才有意义，怎样生活才算有价值，生活最终追求的目的是什么，什么是生活的最高理想，一个人该如何待人处事，这些正是“三生教育”要实现的教育目的。所以，作为教育者，一定要充分重视这个问题，在人生观初步形成的中学阶段，结合学生在这个时期生理上心理上正在成长的特点，努力帮助学生在社会转型、信息多元化的大背景下辨明是非，引导他们用正确的思维方式去学会了解哪些是对的，哪些是错误的，该做哪些事情，不该做哪些事情，事情该如何去做，与人该如何相处等等。在人生观基本定型的大学阶段，教育者更是任重道远，中学模糊的人生观需要在这个时期得到进一步的明确和树立，这就更需要教育工作者多费心思，充分重视思想道德教育、人生观教育，只有在正确的人生观指导下，学生们才能真正了解生命的内涵，生存的价值和生活该有的精神面貌和目标。
教书育人，育人为本，德智体美，德育为先。社会和国家的发展，首先需要的是富有爱心和责任感、人格健全、具有良好社会公德的人。我们现在所提出的“三生教育”致力于帮助学生树立正确的生命观、生存观和生活观，此项教育工作的推行，正是我们对学生开展德育教育工作的重要内容。而我们德育的根本目标是什么？一个简单的概括，我们德育的目标就是教会学生“做人”，怎样“做人”的问题，归根结底，就是一个人人生观的根本问题，人为什么而活，怎样去活，对人生总体的看法和根本的态度就决定了一个人怎样去“做人”。所以，在开展“三生教育”的同时，一定不要忽视了人生观的重要作用，学生有了正确的人生观的指导，我们的“三生教育”工作就会得以顺利有效的施行。