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作者简介：
刘喆，男，助教，从事军事高校英语教育教学工作。
摘要：专题研讨教学是真正把握任职教育特点,体现自主性学习的教学模式，它使学员的思维能力得到发展，自主学习意识得到增强。专题研讨教学以教员为主导，以学员为主体，以训练为主线，在强化课堂教学各要素间联系的同时，更能激发学员的主观能动性，培养学员的独立钻研、自我教育和创新精神，真正做到学以致用。
关键词：任职教育；专题研讨教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1812-2485（2010）05-019-03
任职教育的对象、内容与目的都与学历教育相比发生了很大变化，这必然导致原有的以教员讲授为主的教学形式与之不相适应，从而削弱任职教育的效果。要想达到提高任职教育学员任职能力的目的，必须寻求适合任职教育的教学组织形式，而专题研讨式教学有利于实现任职教育的目的。本文通过对专题研讨式教学进行解读，针对任职教育的特点剖析、实施专题研讨式教学的必要性，进而对任职教育如何开展专题研讨教学展开初步的探讨。
1专题研讨教学及其在任职教育教学中的优势
专题研讨教学是在教师指导下,以课程教学内容为主题,以学生自主学习和合作学习为前提,以研讨小组为单位,围绕研讨主题和研讨提纲,通过收集资料、撰写论文、发言交流、提问互动、教师评点等形式,掌握知识、培养能力和提高素质的一种教学方式。这种教学方式在教学内容、教学方法和素质教育方面都具有明显的创新性。
随着军事技术的不断发展,军队对人才的要求越来越高,不仅要有较高的知识水平,而且要能适应未来战争发展的需要，有一定的创新精神和团队合作能力。军校课程教学不仅承担着传承知识,更肩负着应用知识、创新知识的使命,因此,军校课堂教学在传授知识的同时更应注重培养学员的学习能力,解决问题的能力,交流能力,团队合作能力和创新能力,使学员能更快地适应未来工作的需求。专题研讨教学模式是对传统教学模式进行变革与创新的一种探索,是融团队管理理念、现代教育思想于教学实践过程,以教师为主导、以学生为主体,注重能力开发、素质培养的一种互动启发、探究式教学模式。该教学模式在教学实践中有助于激发学生学习热情,培养学习兴趣,有效培养团队合作意识、精神,提升科研能力、开拓视野、丰富知识使学生在合作与竞争中不断激发创新精神,提高创新能力。
任职教育与传统的学历教育有明显的区别，其教育起点高，同时还具有突出的实用性、指向性、时效性、周期短等特点。要想提高任职教育效果，必须寻求与其特点相匹配的教学组织形式，而专题研讨教学的特点和优势更适合于任职教育的特性与教学要求。
1.1任职教育对象的起点高，专题研讨教学更能满足任职教育学员学习的自主性
任职教育与学历教育相比的一个最大区别，是任职教育的教育对象起点比较高，主要体现在：一是学历层次高。任职教育作为一种“大学后”教育，受训对象已经完成了普通本科学历教育，有的甚至获得硕士或博士学位，具有比较扎实的理论基础。二是有丰富的任职经历。大部分参训学员具有较为丰富的工作经历、实践经验和指挥管理能力，具有相应的从事本职工作的专业知识与操作技能。三是学习目的性强。大部分认知教育学员深知培训对于日后工作的重要性，具有强烈的增进自身素质、知识和能力的内在需求。任职学员的上述特点，客观上要求在培训过程中充分发挥参训学员的学习自主性，针对他们在过去的学习中以及在实际工作中遇到的问题进行讨论，以帮助他们解决工作中可能遇到的难题。而专题研讨式教学以教员为主导，以学员为主体，以训练为主线，在强化课堂教学各要素之间的联系的同时，更能激发学员的主管能动性，培育学员的独立钻研、自我教育和创新精神。
1.2任职教育具有实用性和明确的指向性，专题研讨式教学更能增强任职教育的效果
任职教育的宗旨就是培养适应特定岗位需求的新型军事人才，任职岗位需要是任职教育的基本着眼点。因此，在人才培养上必须按照“需求牵引”的原则，紧贴部队实际、紧贴作战任务、紧贴岗位任职需要，增强任职教育的指向性。所谓针对性，就是体现按需施教、学用结合、注重实效的要求。为此，任职教育要以培养目标、岗位需求、学员特征为依据，紧紧围绕培训对象的任职岗位需要，将任职需求的基本内容，贯穿到精讲—自学—研讨—演练的各个环节，强化理论与实际相结合；坚持以问题为中心，开展研究性教学，着眼学员需要回答和解决的相关理论和实际问题；根据不同学员的任职经历开展不同内容的专题研讨，真正增强任职教育岗位指向性。
1.3任职教育具有时效性且周期短，专题研讨式教学能确保学员在短期内高效地掌握所学知识
学历教育地效益不可能很快显现出来，具有滞后性，需要在较长时间才能表现出来，一般来说，学历教育阶段基础打得越牢，发展地后劲越大，可以长时期地持续发挥作用。任职教育则不然，他的效益优势在于能直接有效地发挥作用。简单来说，任职教育需要学员学了之后能够马上将所学地知识运用到工作和战场上，而这些知识也是随着时代地发展而不断变化地，需要不断更新，专题研讨教学具有灵活性，可以更加方便地实现知识地更新。另一方面，任职教育周期短，因此不能像学历教育那样系统地讲授基础知识，接受任职教育的学员往往具有很强的目的性，在较短的教学周期内，期望获得能够帮助其解决工作中实际问题的知识。专题研讨教学可以根据有不同任职经历的学员的不同需求，开展不同主题，不同形式的专题研讨活动，使他们能够在比较短的时间内，通过发挥自身的创造性和自主性，真正做到学有所用。
2专题研讨教学在任职教育中的实现途径
通过上述分析，可以看出，专题研讨教学的特点和优势更适合于任职教育的特性与要求，在推进军队院校任职教育的发展中有其潜在的优势。但要将专题研讨教学在任职教育中的潜在优势变为现实，提升任职教育的人才培养质量，还有很多工作要做，尤其是在以下几个方面下功夫。
2.1确定专题研讨的时间和主题
确定专题研讨的主题时要同时考虑到专业课程的授课阶段和内容、学员的任职经历以及他们的兴趣。在时间上，笔者认为应该在教师讲完专业课程的主要基础理论和分析方法以后比较合适。这时，学生对本文课程的基本概念、理论思路有了一定了解，并已掌握了本专业相应的分析方法，再结合自己的任职经历和工作经验，对本门课程就有了更深刻的体会。此时，课程研讨的效果会具有较好的预期。在研讨之前，应该根据所确定的研讨内容提出具有理论分析基础并能够广泛与实践结合的研讨题目。这些题目应该内隐本门课程的基本理论和分析方法，同时又与部队实际紧密结合。加上布置相应的参考文献，就能使学生有目的、有针对性地确定自己感兴趣或是相对熟悉地题目。通过对资料地查阅和了解一些实际就可以对所要研究地题目有一个感性认识。为此，确定研讨题目地原则为：第一，必须在教学大纲地范围内进行选择，以保证课程教学内容地完成；第二，尽可能地涉及到本学科地前沿领域问题，使学生具有一定的开拓创新空间；第三，密切结合实际尤其是当前部队所要解决的与本学科相关的问题，使学员能哦故学以致用；第四，选择在理论或实践中本身就有一定的争论或是技术上的焦点的问题，让学生能够从开始进入讨论就对该问题有浓厚的兴趣并易于从最新文献中迅速找到合适的资料。
2.2专题研讨的课前辅导与研讨方式
在讨论题目确定以后，教员应根据自己的资料积累，向学生提供与讨论相关的最新参考资料目录以供学生查阅，同时也有针对性地给予一定的启发式辅导。因为学生在查阅资料和阅读文献的过程中，必然会遇到不少新名词和新术语，由于他们的基础知识和分析方法还不够扎实，一些内容难以吸收消化。因此，教员应主动抽出时间对学生进行辅导。一般来说，只要使进行了独立思考的学生，在遇到这类问题时，都能及时向教员请教，求得教员的帮助，促使他们主动积极地去学习、去思考。
专题研讨可以采取探讨性讨论、辩论性讨论和竞赛性讨论等多种形式。每次研讨都制定一名学员在规定的时间内完成研讨题目的演讲，然后，接受教员和同学门对演讲内容相关提问。这种互动的讨论方式，有利于调动全体学员的积极性，且学生在台上，教师在台下，课堂气氛自由而热烈，避免了只是教员讲授，学生听讲的单调、沉闷的授课方式。
2.4专题研讨的总结
在专题研讨结束后，教员应针对课堂研讨进行总结，一方面让学员对课堂研讨的方式提出自己的看法和建议，另外还要对学员在课堂研讨中成功的做法和一些表现出色的学员给予表扬，也对准备不充分，在讨论中怯场、回答问题思路不清晰等的同学提出改进的意见。再就是对每次课堂研讨进行全面总结，以便下次专题研讨活动得到更大的提高。
另一方面，专题研讨的总结也是体现教员水平的重要标准，教员在准备做总结之前，一定要找到与被讨论的主题所有相关的资料，并结合课堂讨论的实际进展情况有针对性地组织语言，这对教员是一个很高地要求。同时，学员在研讨中提出的一些新颖的、有价值的观点也可以启发教员在今后改课程的教学中不断完善和改进，客观上提高了教员的教学水平，形成了一种学员和教员之间真正平等的良性互动，这也是任职教育的精髓所在。
参考文献
1薛炳尧.
专题研讨是培养学生创新精神的有效策略[J].
公安教育,
2003(10).
2王林.实施课堂研讨教学方式的体会及改进思路[J].
西南科技大学学报（哲学社会科学版）,
2004(3).
3王杰.
小班化教学：推进任职教育有效的教学形式[J].
中国军事教育，2007（6）.
4周超光.
专题研讨教学是思想政治理论课教学方式的创新[J].
漯河职业技术学院学报,
2007(3).
5冯光焰，张长在.
任职教育的特点应该如何归纳[J].
中国军事教育，2007(2).
刘喆，男，助教，从事军事高校英语教育教学工作。
摘要：专题研讨教学是真正把握任职教育特点,体现自主性学习的教学模式，它使学员的思维能力得到发展，自主学习意识得到增强。专题研讨教学以教员为主导，以学员为主体，以训练为主线，在强化课堂教学各要素间联系的同时，更能激发学员的主观能动性，培养学员的独立钻研、自我教育和创新精神，真正做到学以致用。
关键词：任职教育；专题研讨教学
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1812-2485（2010）05-019-03
任职教育的对象、内容与目的都与学历教育相比发生了很大变化，这必然导致原有的以教员讲授为主的教学形式与之不相适应，从而削弱任职教育的效果。要想达到提高任职教育学员任职能力的目的，必须寻求适合任职教育的教学组织形式，而专题研讨式教学有利于实现任职教育的目的。本文通过对专题研讨式教学进行解读，针对任职教育的特点剖析、实施专题研讨式教学的必要性，进而对任职教育如何开展专题研讨教学展开初步的探讨。
1专题研讨教学及其在任职教育教学中的优势
专题研讨教学是在教师指导下,以课程教学内容为主题,以学生自主学习和合作学习为前提,以研讨小组为单位,围绕研讨主题和研讨提纲,通过收集资料、撰写论文、发言交流、提问互动、教师评点等形式,掌握知识、培养能力和提高素质的一种教学方式。这种教学方式在教学内容、教学方法和素质教育方面都具有明显的创新性。
随着军事技术的不断发展,军队对人才的要求越来越高,不仅要有较高的知识水平,而且要能适应未来战争发展的需要，有一定的创新精神和团队合作能力。军校课程教学不仅承担着传承知识,更肩负着应用知识、创新知识的使命,因此,军校课堂教学在传授知识的同时更应注重培养学员的学习能力,解决问题的能力,交流能力,团队合作能力和创新能力,使学员能更快地适应未来工作的需求。专题研讨教学模式是对传统教学模式进行变革与创新的一种探索,是融团队管理理念、现代教育思想于教学实践过程,以教师为主导、以学生为主体,注重能力开发、素质培养的一种互动启发、探究式教学模式。该教学模式在教学实践中有助于激发学生学习热情,培养学习兴趣,有效培养团队合作意识、精神,提升科研能力、开拓视野、丰富知识使学生在合作与竞争中不断激发创新精神,提高创新能力。
任职教育与传统的学历教育有明显的区别，其教育起点高，同时还具有突出的实用性、指向性、时效性、周期短等特点。要想提高任职教育效果，必须寻求与其特点相匹配的教学组织形式，而专题研讨教学的特点和优势更适合于任职教育的特性与教学要求。
1.1任职教育对象的起点高，专题研讨教学更能满足任职教育学员学习的自主性
任职教育与学历教育相比的一个最大区别，是任职教育的教育对象起点比较高，主要体现在：一是学历层次高。任职教育作为一种“大学后”教育，受训对象已经完成了普通本科学历教育，有的甚至获得硕士或博士学位，具有比较扎实的理论基础。二是有丰富的任职经历。大部分参训学员具有较为丰富的工作经历、实践经验和指挥管理能力，具有相应的从事本职工作的专业知识与操作技能。三是学习目的性强。大部分认知教育学员深知培训对于日后工作的重要性，具有强烈的增进自身素质、知识和能力的内在需求。任职学员的上述特点，客观上要求在培训过程中充分发挥参训学员的学习自主性，针对他们在过去的学习中以及在实际工作中遇到的问题进行讨论，以帮助他们解决工作中可能遇到的难题。而专题研讨式教学以教员为主导，以学员为主体，以训练为主线，在强化课堂教学各要素之间的联系的同时，更能激发学员的主管能动性，培育学员的独立钻研、自我教育和创新精神。
1.2任职教育具有实用性和明确的指向性，专题研讨式教学更能增强任职教育的效果
任职教育的宗旨就是培养适应特定岗位需求的新型军事人才，任职岗位需要是任职教育的基本着眼点。因此，在人才培养上必须按照“需求牵引”的原则，紧贴部队实际、紧贴作战任务、紧贴岗位任职需要，增强任职教育的指向性。所谓针对性，就是体现按需施教、学用结合、注重实效的要求。为此，任职教育要以培养目标、岗位需求、学员特征为依据，紧紧围绕培训对象的任职岗位需要，将任职需求的基本内容，贯穿到精讲—自学—研讨—演练的各个环节，强化理论与实际相结合；坚持以问题为中心，开展研究性教学，着眼学员需要回答和解决的相关理论和实际问题；根据不同学员的任职经历开展不同内容的专题研讨，真正增强任职教育岗位指向性。
1.3任职教育具有时效性且周期短，专题研讨式教学能确保学员在短期内高效地掌握所学知识
学历教育地效益不可能很快显现出来，具有滞后性，需要在较长时间才能表现出来，一般来说，学历教育阶段基础打得越牢，发展地后劲越大，可以长时期地持续发挥作用。任职教育则不然，他的效益优势在于能直接有效地发挥作用。简单来说，任职教育需要学员学了之后能够马上将所学地知识运用到工作和战场上，而这些知识也是随着时代地发展而不断变化地，需要不断更新，专题研讨教学具有灵活性，可以更加方便地实现知识地更新。另一方面，任职教育周期短，因此不能像学历教育那样系统地讲授基础知识，接受任职教育的学员往往具有很强的目的性，在较短的教学周期内，期望获得能够帮助其解决工作中实际问题的知识。专题研讨教学可以根据有不同任职经历的学员的不同需求，开展不同主题，不同形式的专题研讨活动，使他们能够在比较短的时间内，通过发挥自身的创造性和自主性，真正做到学有所用。
2专题研讨教学在任职教育中的实现途径
通过上述分析，可以看出，专题研讨教学的特点和优势更适合于任职教育的特性与要求，在推进军队院校任职教育的发展中有其潜在的优势。但要将专题研讨教学在任职教育中的潜在优势变为现实，提升任职教育的人才培养质量，还有很多工作要做，尤其是在以下几个方面下功夫。
2.1确定专题研讨的时间和主题
确定专题研讨的主题时要同时考虑到专业课程的授课阶段和内容、学员的任职经历以及他们的兴趣。在时间上，笔者认为应该在教师讲完专业课程的主要基础理论和分析方法以后比较合适。这时，学生对本文课程的基本概念、理论思路有了一定了解，并已掌握了本专业相应的分析方法，再结合自己的任职经历和工作经验，对本门课程就有了更深刻的体会。此时，课程研讨的效果会具有较好的预期。在研讨之前，应该根据所确定的研讨内容提出具有理论分析基础并能够广泛与实践结合的研讨题目。这些题目应该内隐本门课程的基本理论和分析方法，同时又与部队实际紧密结合。加上布置相应的参考文献，就能使学生有目的、有针对性地确定自己感兴趣或是相对熟悉地题目。通过对资料地查阅和了解一些实际就可以对所要研究地题目有一个感性认识。为此，确定研讨题目地原则为：第一，必须在教学大纲地范围内进行选择，以保证课程教学内容地完成；第二，尽可能地涉及到本学科地前沿领域问题，使学生具有一定的开拓创新空间；第三，密切结合实际尤其是当前部队所要解决的与本学科相关的问题，使学员能哦故学以致用；第四，选择在理论或实践中本身就有一定的争论或是技术上的焦点的问题，让学生能够从开始进入讨论就对该问题有浓厚的兴趣并易于从最新文献中迅速找到合适的资料。
2.2专题研讨的课前辅导与研讨方式
在讨论题目确定以后，教员应根据自己的资料积累，向学生提供与讨论相关的最新参考资料目录以供学生查阅，同时也有针对性地给予一定的启发式辅导。因为学生在查阅资料和阅读文献的过程中，必然会遇到不少新名词和新术语，由于他们的基础知识和分析方法还不够扎实，一些内容难以吸收消化。因此，教员应主动抽出时间对学生进行辅导。一般来说，只要使进行了独立思考的学生，在遇到这类问题时，都能及时向教员请教，求得教员的帮助，促使他们主动积极地去学习、去思考。
专题研讨可以采取探讨性讨论、辩论性讨论和竞赛性讨论等多种形式。每次研讨都制定一名学员在规定的时间内完成研讨题目的演讲，然后，接受教员和同学门对演讲内容相关提问。这种互动的讨论方式，有利于调动全体学员的积极性，且学生在台上，教师在台下，课堂气氛自由而热烈，避免了只是教员讲授，学生听讲的单调、沉闷的授课方式。
2.4专题研讨的总结
在专题研讨结束后，教员应针对课堂研讨进行总结，一方面让学员对课堂研讨的方式提出自己的看法和建议，另外还要对学员在课堂研讨中成功的做法和一些表现出色的学员给予表扬，也对准备不充分，在讨论中怯场、回答问题思路不清晰等的同学提出改进的意见。再就是对每次课堂研讨进行全面总结，以便下次专题研讨活动得到更大的提高。
另一方面，专题研讨的总结也是体现教员水平的重要标准，教员在准备做总结之前，一定要找到与被讨论的主题所有相关的资料，并结合课堂讨论的实际进展情况有针对性地组织语言，这对教员是一个很高地要求。同时，学员在研讨中提出的一些新颖的、有价值的观点也可以启发教员在今后改课程的教学中不断完善和改进，客观上提高了教员的教学水平，形成了一种学员和教员之间真正平等的良性互动，这也是任职教育的精髓所在。
参考文献
1薛炳尧.
专题研讨是培养学生创新精神的有效策略[J].
公安教育,
2003(10).
2王林.实施课堂研讨教学方式的体会及改进思路[J].
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2004(3).
3王杰.
小班化教学：推进任职教育有效的教学形式[J].
中国军事教育，2007（6）.
4周超光.
专题研讨教学是思想政治理论课教学方式的创新[J].
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5冯光焰，张长在.
任职教育的特点应该如何归纳[J].
中国军事教育，2007(2).