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很早，在我们小乡镇，音樂教师上唱歌课只是让学生机械地学唱，教师以教会一首歌为目的。并不作任何的情感处理。其实光会唱歌不行，应教会学生怎样唱好歌，用心去唱好每一首歌为主要内容。要唱好歌从情感入手是关键。要把握住歌曲的情感，教学生形象生动地演唱。我谈谈一些教学中的体会。
一、导入新课，激发兴趣，理解词意
一首歌曲首先要能够吸引学生，尤其教师在导入新课时应注意激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解歌词。教师可把歌词编成学生喜爱听的故事或谜语，还可联系大家熟悉的生活环境，运用简洁的语言进行启发，唤起学生的想像，如教歌曲《多么快乐，多么幸福》时我边讲故事边出示与歌曲内容相关的画面来导入新课，反映藏族人民欢聚一堂的热闹气氛与愉快心情，让学生用欢快活泼的情绪来演唱这首歌。
二、多听、多想，体验情感
在唱歌教学中，听是最重要的，让学生多听歌曲，熟悉旋律，体验情感，通过学生听教师多次范唱，听录音的范唱与旋律。让学生讨论、分析歌曲所表达的思想内容和情感。利用提问的形式了解歌曲的情感。如二年级学生听了《小宝宝睡着了》这首歌后时，提问：“想一想，这首歌表现的是优美还是活泼的情绪？”同学们很快就能答出是表现优美的情绪，教师接着说：“那么现在我们就带着优美的情感来演唱这首歌”。
三、多唱多表演，表现情感
歌曲演唱是用歌声和表情来传情的；让学生多唱多表演又可以发展他们的创造力和表演能力，如我在教《过新年》这首歌时，在班上开一个演唱会，并要求学生要有表情、有感情地演唱。让同学们都来参加一展自己的歌喉，表现突出的学生给予奖励，也可以让大家高兴地边唱边跳，把喜悦的心情表现在脸上，把过新年的喜庆场面表现
出来。我相信只要像这样持之以恒，学生演唱歌曲的情感一定会表现得很好，唱出来的歌声情并茂，令人陶醉。
农村小学音乐教学的困境
在基础教育中实施全面发展的教育，其内容包括德、智、体、美、生产劳动技术教育等几个方面，它们是相互渗透、相互促进和相互制约的。小学音乐作为基础教育的一门学科，它在培养学生初步的音乐知识和技能的同时，还能促进各育的发展，使各育之间互相影响、共同提高。然而，在边远贫困的农村小学，由于受以下因素的影响，制约了音乐课的教育功能。
一、观念陈旧认识不够
开展音乐教育活动是实施素质教育的一种重要手段和途径，它不但对培养学生的道德品质、陶冶学生的高尚情操和促进学生的健康成长起重要作用，而且对扩大学生的知识领域和发展智力也起重要作用。但农村小学由于受地理条件的限制，相对性地存在着信息闭塞、观念陈旧等不利因素。当前，广大农村小学教师的教育观念也未能
完全转变，仍把音乐当作“副科”予以忽视，或不开设、或课时不足、或挪借占用。另外，广大农村小学教师还狭隘地将音乐课理解为“唱歌"，习惯性地把对学生进行音乐综合能力培养的音乐课当成单纯的“唱歌课”，将每一节音乐课的教学目标锁定为是否教会某一首歌。这种狭隘、单一的音乐教育观念，严重地忽视了学生音乐综合素质的培养，大大地缩减了音乐教育的内容和功能。
二、条件较差设备欠缺
音乐教学辅助设备在教学活动中显得尤为重要，它起到认知了解、替代示范、激趣生情和映衬烘托等重要作用。根据音乐教材的编排内容和特点，开展音乐教学活动是离不了基本的辅助设备的。但在办学条件较差的农村小学，就缺少了基本的音乐教学辅助设备，多数音乐教师只能徒手进行音乐教学。这种单一、落后的教学方法和手段，致使部分教学内容无法完成和部分教学目标难以实现，致使本应生动活泼、情趣盎然的音乐教学活动变得呆板单调、枯燥无味，最终也会使师生对音乐教育失去兴趣，并容易产生厌倦心理。
三、师资薄弱教学无力
音乐作为一门学科，本身就具有知识和技能的科学性，这对音乐教师提了出了较严格的音乐基本功要求。然而，广大农村小学都缺少专业音乐教师，音乐教学工作只能由普通教师兼任。教学无方、技能不全，这已基本成为兼任音乐教学工作的普通教师的通病。于是，在音乐教学中便出现了教师只能逐句教唱，或不会教乐理、甚至教师不会识谱，走调的尴尬场景。更有甚者，在“副科"思想观念的作祟下，将音乐教学工作分摊给教学能力低下、责任心不强的“老弱病残’’教师。于是，音乐课又变成了学生随心所欲的自由活动课，就成了教师熟视无睹的闭目养神课。
当然，影响当前农村小学音乐教育的因素不止这些，但它们是主要突出的方面。要消除这些不利因素，以保证和加强农村小学音乐教育，我认为：首先，要加大现代教育思想在农村小学的学习和宣传力度，使素质教育理念深入人心，使广大农村小学教师能自觉地转变教育观念。其次，各级教育行政部门要建立健全科学的音乐教育督导评估制度，督促农村小学切实将音乐教育纳入基础教育内容。再次，要加大对农村小学音乐教育的投入。在技术力量方面要多形式、多渠道地加强音乐教育师资队伍建设，使音乐教育师资队伍不断数量化、合格化和专业化；在教学设备方面合理地配置必要的音乐教学辅助设备。
一、导入新课，激发兴趣，理解词意
一首歌曲首先要能够吸引学生，尤其教师在导入新课时应注意激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解歌词。教师可把歌词编成学生喜爱听的故事或谜语，还可联系大家熟悉的生活环境，运用简洁的语言进行启发，唤起学生的想像，如教歌曲《多么快乐，多么幸福》时我边讲故事边出示与歌曲内容相关的画面来导入新课，反映藏族人民欢聚一堂的热闹气氛与愉快心情，让学生用欢快活泼的情绪来演唱这首歌。
二、多听、多想，体验情感
在唱歌教学中，听是最重要的，让学生多听歌曲，熟悉旋律，体验情感，通过学生听教师多次范唱，听录音的范唱与旋律。让学生讨论、分析歌曲所表达的思想内容和情感。利用提问的形式了解歌曲的情感。如二年级学生听了《小宝宝睡着了》这首歌后时，提问：“想一想，这首歌表现的是优美还是活泼的情绪？”同学们很快就能答出是表现优美的情绪，教师接着说：“那么现在我们就带着优美的情感来演唱这首歌”。
三、多唱多表演，表现情感
歌曲演唱是用歌声和表情来传情的；让学生多唱多表演又可以发展他们的创造力和表演能力，如我在教《过新年》这首歌时，在班上开一个演唱会，并要求学生要有表情、有感情地演唱。让同学们都来参加一展自己的歌喉，表现突出的学生给予奖励，也可以让大家高兴地边唱边跳，把喜悦的心情表现在脸上，把过新年的喜庆场面表现
出来。我相信只要像这样持之以恒，学生演唱歌曲的情感一定会表现得很好，唱出来的歌声情并茂，令人陶醉。
农村小学音乐教学的困境
在基础教育中实施全面发展的教育，其内容包括德、智、体、美、生产劳动技术教育等几个方面，它们是相互渗透、相互促进和相互制约的。小学音乐作为基础教育的一门学科，它在培养学生初步的音乐知识和技能的同时，还能促进各育的发展，使各育之间互相影响、共同提高。然而，在边远贫困的农村小学，由于受以下因素的影响，制约了音乐课的教育功能。
一、观念陈旧认识不够
开展音乐教育活动是实施素质教育的一种重要手段和途径，它不但对培养学生的道德品质、陶冶学生的高尚情操和促进学生的健康成长起重要作用，而且对扩大学生的知识领域和发展智力也起重要作用。但农村小学由于受地理条件的限制，相对性地存在着信息闭塞、观念陈旧等不利因素。当前，广大农村小学教师的教育观念也未能
完全转变，仍把音乐当作“副科”予以忽视，或不开设、或课时不足、或挪借占用。另外，广大农村小学教师还狭隘地将音乐课理解为“唱歌"，习惯性地把对学生进行音乐综合能力培养的音乐课当成单纯的“唱歌课”，将每一节音乐课的教学目标锁定为是否教会某一首歌。这种狭隘、单一的音乐教育观念，严重地忽视了学生音乐综合素质的培养，大大地缩减了音乐教育的内容和功能。
二、条件较差设备欠缺
音乐教学辅助设备在教学活动中显得尤为重要，它起到认知了解、替代示范、激趣生情和映衬烘托等重要作用。根据音乐教材的编排内容和特点，开展音乐教学活动是离不了基本的辅助设备的。但在办学条件较差的农村小学，就缺少了基本的音乐教学辅助设备，多数音乐教师只能徒手进行音乐教学。这种单一、落后的教学方法和手段，致使部分教学内容无法完成和部分教学目标难以实现，致使本应生动活泼、情趣盎然的音乐教学活动变得呆板单调、枯燥无味，最终也会使师生对音乐教育失去兴趣，并容易产生厌倦心理。
三、师资薄弱教学无力
音乐作为一门学科，本身就具有知识和技能的科学性，这对音乐教师提了出了较严格的音乐基本功要求。然而，广大农村小学都缺少专业音乐教师，音乐教学工作只能由普通教师兼任。教学无方、技能不全，这已基本成为兼任音乐教学工作的普通教师的通病。于是，在音乐教学中便出现了教师只能逐句教唱，或不会教乐理、甚至教师不会识谱，走调的尴尬场景。更有甚者，在“副科"思想观念的作祟下，将音乐教学工作分摊给教学能力低下、责任心不强的“老弱病残’’教师。于是，音乐课又变成了学生随心所欲的自由活动课，就成了教师熟视无睹的闭目养神课。
当然，影响当前农村小学音乐教育的因素不止这些，但它们是主要突出的方面。要消除这些不利因素，以保证和加强农村小学音乐教育，我认为：首先，要加大现代教育思想在农村小学的学习和宣传力度，使素质教育理念深入人心，使广大农村小学教师能自觉地转变教育观念。其次，各级教育行政部门要建立健全科学的音乐教育督导评估制度，督促农村小学切实将音乐教育纳入基础教育内容。再次，要加大对农村小学音乐教育的投入。在技术力量方面要多形式、多渠道地加强音乐教育师资队伍建设，使音乐教育师资队伍不断数量化、合格化和专业化；在教学设备方面合理地配置必要的音乐教学辅助设备。