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师：通过上堂课的学习，大家已经对课文内容有了大概的了解，让我们再来聚焦课题（指读课题），邓小平爷爷已经离开我们14年了，而课题却说他在大海中永生，能谈谈你对课题的理解吗？
生：邓小平爷爷的骨灰撒在了大海，他的音容笑貌永远留在人们的心中。
生：邓爷爷对祖国和人民所做的一切永远铭记在人们的心中，他虽然离开了我们，但他永远活在我们的心里。
师：直到今天，他的音容笑貌，他的那份真情还深深印在了人们的心里，人们忘不了啊！（播放邓小平的话语录音）邓小平爷爷是四川口音，你能听懂这句话吗？
生：我听出来了，他是在说“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”
师：同学们，想着邓小平爷爷的这句话，你好好地读课文，带着“为什么”进一步地去追问你对课题的理解。
生：邓小平爷爷为什么能永远活在人民心中呢？
生：作者为什么要用“在大海中永生”来做课题？
评：课题是文章的眼睛，是文章的魂，阅读教学应注意引导学生学会研读课题。研读课题是讲求方法的：1.教师从学生的初读感受入手，引导学生交流对课题的理解，帮助学生建立文章内容和题目的认知联系；2.以邓小平爷爷充满真情的话语为切入点，引导学生去追问课题，将读书思考引向深入。“学贵有疑”——贵在是学生自己生发的疑惑。
师：这些问题很有研读价值，默读课文，文中对“为什么说邓小平爷爷永远活在人民心中呢？”有交代。
生：邓爷爷以自己的一生带领人民书写了中华民族崭新的历史。
师：他用一生带领人民书写中华民族崭新的历。改革开放使人民的生活有了翻天覆地的变化，使世界重新认识了中国。人民在送别他时，出现了这样的一幅场景。（播放人们送别邓小平的视频）想着这个画面，谁能把视频中包含的那份情通过朗读传递出来？（学生有感情地朗读第一、二两节）
师：“鲜花伴着骨灰“有人说应是”鲜花拌着骨灰”你怎么看？
生：我认为应用“伴”，人们难舍邓爷爷，这种情感就寄托在鲜花上，让鲜花陪伴着邓爷爷。
生：“拌”有搅和的意思，我感到这里用“拌”不合适，和作者表现的情感连接不上。
师：有道理！这也告诉我们写文章时，谴词用句一定要考虑语境，考虑到文章所要表达的情感。你看，在作者的笔下，大海也被人们对邓爷爷那难以割舍的情感所感染，这真是“一切景语皆情语”啊，文字是有温度的，谁能用朗读来测试和表现文字的温度？
（学生充满感情地朗读一、二节）
评：播放人们送别邓小平的画面、品析着“伴”和“拌”，体现了教师着力引导学生体味文章情感、感受语言魅力的教学指导思想，语文教学就得要引导学生咬词嚼句，体味文字的精妙。只有这样，学生才能读出自己的思考，读出文字的意味，读出作者行文的“秘诀”。
师：奔腾不息的浪花寄予了人们很多很多的情思，请同学们仔细读读第3节，你会有什么发现？
生：这节是写浪花把邓小平爷爷的骨灰都送到了哪些地方。
生：前四句话都是“也许，……会把他的骨灰送往……”句式相同。
生：我认为这节的那处省略号很有意味，它表现了邓爷爷的影响很大很大，这也是人们热爱邓爷爷的原因。
生：我认为作者在这一节的叙述是先分后总，先分别写邓小平爷爷的骨灰会到那，在总写他不仅属于中国，也属于全世界。
生：结合我课前查阅的资料，我觉得表面上是说邓爷爷的骨灰会到那，其实是在表现他生前所做出的丰功伟绩。比如改革开放人民生活水平提高，比如“一国两制”使香港、澳门回归祖国等。
评：阅读教学从某种意义上来说是一个引导学生发现的过程。发现文字的魅力，发现文章的情蕴，发现作者行文的手法……教学中，教师要把发现留给学生，使语文学习的过程始终浸润在浓浓的“语文味”中。
师：读书不仅要学会感受文字的魅力还得善于探究作者是怎么来表现这种魅力的。带着你的感受和发现再来读一读这一节，我想，文字的魅力你一定能表现出来。
师：同学们，这一节感情充沛，意蕴丰富，值得我们好好记住。现在，我们要把这段文字记在心里，你可以吗？借助板书，看谁能在最短的时间里背下这段文字。（练背 指背）人们深深爱着邓小平爷爷，就是因为他爱着人民啊！（播放邓小平话语录音，出示图与话语，指名读“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”）他是这样说的，更是这样做的。虽然邓小平爷爷永远地离开了我们，但是——
师：同学们，人们记住的只是邓小平爷爷的声音吗？（出示邓小平图像）让我们一起再来读一读这位老人发自内心的话语吧。（齐读邓小平话语）
师：这篇课文包含着真情，多读读，多记记这样的文章，对我们今后语文学习有很大的帮助。为了进一步了解邓小平爷爷，回去后搜集他的一个故事，准备讲给同学们听。
评：语文课要以读为本，在读中体味文章的情感，在读中学习语言运用的方法，在读中吸纳规范的书面语言。熟读成诵是小学生丰富语言积累的有效手段，值得大力倡导。教师以课文内容为拓展点，引导学生搜集、交流邓小平爷爷的故事，不仅有利于学生深化课文内容的理解，更有助于学生语文实践能力的历练。
师：课上到这，我产生了一个问题——作者写这篇文章的意图是什么？仅仅是为了表现人们对伟人爱戴、崇敬的心情吗？这个单元的课文学习后我们再来研讨这个问题。（下课）
评：高年级阅读教学要引导学生探究课文“写什么——为什么写-怎样写”的，要帮助学生建立主题单元间课文的学习联系。课后教师提出的问题旨在引导学生围绕单元主题，确立单元间课文的联系意识，使学生站在主题单元角度去品析作者的表现意图及表现手法，在读书活动中学习、掌握作者谋篇行文的方法。
生：邓小平爷爷的骨灰撒在了大海，他的音容笑貌永远留在人们的心中。
生：邓爷爷对祖国和人民所做的一切永远铭记在人们的心中，他虽然离开了我们，但他永远活在我们的心里。
师：直到今天，他的音容笑貌，他的那份真情还深深印在了人们的心里，人们忘不了啊！（播放邓小平的话语录音）邓小平爷爷是四川口音，你能听懂这句话吗？
生：我听出来了，他是在说“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”
师：同学们，想着邓小平爷爷的这句话，你好好地读课文，带着“为什么”进一步地去追问你对课题的理解。
生：邓小平爷爷为什么能永远活在人民心中呢？
生：作者为什么要用“在大海中永生”来做课题？
评：课题是文章的眼睛，是文章的魂，阅读教学应注意引导学生学会研读课题。研读课题是讲求方法的：1.教师从学生的初读感受入手，引导学生交流对课题的理解，帮助学生建立文章内容和题目的认知联系；2.以邓小平爷爷充满真情的话语为切入点，引导学生去追问课题，将读书思考引向深入。“学贵有疑”——贵在是学生自己生发的疑惑。
师：这些问题很有研读价值，默读课文，文中对“为什么说邓小平爷爷永远活在人民心中呢？”有交代。
生：邓爷爷以自己的一生带领人民书写了中华民族崭新的历史。
师：他用一生带领人民书写中华民族崭新的历。改革开放使人民的生活有了翻天覆地的变化，使世界重新认识了中国。人民在送别他时，出现了这样的一幅场景。（播放人们送别邓小平的视频）想着这个画面，谁能把视频中包含的那份情通过朗读传递出来？（学生有感情地朗读第一、二两节）
师：“鲜花伴着骨灰“有人说应是”鲜花拌着骨灰”你怎么看？
生：我认为应用“伴”，人们难舍邓爷爷，这种情感就寄托在鲜花上，让鲜花陪伴着邓爷爷。
生：“拌”有搅和的意思，我感到这里用“拌”不合适，和作者表现的情感连接不上。
师：有道理！这也告诉我们写文章时，谴词用句一定要考虑语境，考虑到文章所要表达的情感。你看，在作者的笔下，大海也被人们对邓爷爷那难以割舍的情感所感染，这真是“一切景语皆情语”啊，文字是有温度的，谁能用朗读来测试和表现文字的温度？
（学生充满感情地朗读一、二节）
评：播放人们送别邓小平的画面、品析着“伴”和“拌”，体现了教师着力引导学生体味文章情感、感受语言魅力的教学指导思想，语文教学就得要引导学生咬词嚼句，体味文字的精妙。只有这样，学生才能读出自己的思考，读出文字的意味，读出作者行文的“秘诀”。
师：奔腾不息的浪花寄予了人们很多很多的情思，请同学们仔细读读第3节，你会有什么发现？
生：这节是写浪花把邓小平爷爷的骨灰都送到了哪些地方。
生：前四句话都是“也许，……会把他的骨灰送往……”句式相同。
生：我认为这节的那处省略号很有意味，它表现了邓爷爷的影响很大很大，这也是人们热爱邓爷爷的原因。
生：我认为作者在这一节的叙述是先分后总，先分别写邓小平爷爷的骨灰会到那，在总写他不仅属于中国，也属于全世界。
生：结合我课前查阅的资料，我觉得表面上是说邓爷爷的骨灰会到那，其实是在表现他生前所做出的丰功伟绩。比如改革开放人民生活水平提高，比如“一国两制”使香港、澳门回归祖国等。
评：阅读教学从某种意义上来说是一个引导学生发现的过程。发现文字的魅力，发现文章的情蕴，发现作者行文的手法……教学中，教师要把发现留给学生，使语文学习的过程始终浸润在浓浓的“语文味”中。
师：读书不仅要学会感受文字的魅力还得善于探究作者是怎么来表现这种魅力的。带着你的感受和发现再来读一读这一节，我想，文字的魅力你一定能表现出来。
师：同学们，这一节感情充沛，意蕴丰富，值得我们好好记住。现在，我们要把这段文字记在心里，你可以吗？借助板书，看谁能在最短的时间里背下这段文字。（练背 指背）人们深深爱着邓小平爷爷，就是因为他爱着人民啊！（播放邓小平话语录音，出示图与话语，指名读“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”）他是这样说的，更是这样做的。虽然邓小平爷爷永远地离开了我们，但是——
师：同学们，人们记住的只是邓小平爷爷的声音吗？（出示邓小平图像）让我们一起再来读一读这位老人发自内心的话语吧。（齐读邓小平话语）
师：这篇课文包含着真情，多读读，多记记这样的文章，对我们今后语文学习有很大的帮助。为了进一步了解邓小平爷爷，回去后搜集他的一个故事，准备讲给同学们听。
评：语文课要以读为本，在读中体味文章的情感，在读中学习语言运用的方法，在读中吸纳规范的书面语言。熟读成诵是小学生丰富语言积累的有效手段，值得大力倡导。教师以课文内容为拓展点，引导学生搜集、交流邓小平爷爷的故事，不仅有利于学生深化课文内容的理解，更有助于学生语文实践能力的历练。
师：课上到这，我产生了一个问题——作者写这篇文章的意图是什么？仅仅是为了表现人们对伟人爱戴、崇敬的心情吗？这个单元的课文学习后我们再来研讨这个问题。（下课）
评：高年级阅读教学要引导学生探究课文“写什么——为什么写-怎样写”的，要帮助学生建立主题单元间课文的学习联系。课后教师提出的问题旨在引导学生围绕单元主题，确立单元间课文的联系意识，使学生站在主题单元角度去品析作者的表现意图及表现手法，在读书活动中学习、掌握作者谋篇行文的方法。