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张雪门先生是我國著名的幼儿教育专家，在20世纪初期与陈鹤琴被幼教界并称为“南陈北张”。他一贯重视幼稚园的师资培训和幼稚师范教育，对幼儿教师职前师范教育的培养做出了突出贡献。他认为幼儿教育工作的研究如果仅限于幼儿园教育，而抛弃了师范教育，“无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树本，绝不是彻底的办法”。他的幼稚师范教育理论对当前促进幼儿教师专业发展及学前教育的发展都有着极大的启发作用。
一、幼儿教师职前实习阶段的教育内涵及价值
幼儿教师职前实习阶段教育指的是幼儿教师职前培养过程中，在模拟或真实的教育情境下运用相关理论知识去解决幼儿园教育教学过程中的实际问题，提升职业技能，并结合实践升华自己的理论认知，养成正确的职业态度和职业道德的过程。
幼儿教师的职前培养教育是幼儿教师专业成长过程的重要阶段。而幼儿教师职前培养中实习阶段的教育在整个的职前培养中占据重要地位。实习阶段的教育是做一名合格教师必不可少的教育环节，对于幼儿教师而言尤为重要。2010年“国十条”颁布以来，我国幼儿教师事业的改革持续深入发展，幼儿园教育发生了翻天覆地的变化。社会对幼儿园的数量和质量都提出了更多和更高的需求；因而幼儿园对幼儿教师的要求也逐步提高，不仅需要幼儿教师具有较高的职业道德，综合的专业素养，更需要其具有较强的实践能力。对幼儿教师整体需求的提高使得国家与社会越来越重视幼儿教师的职前培养，特别是职前实习阶段的培养。因此，幼儿教师职前实习阶段的培养教育不仅是幼儿教师专业发展的必经阶段，对于满足幼儿教育发展的迫切需求也有重要价值。
二、张雪门幼稚师范教育理论简介
张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。他的幼稚师范教育理论与实践对我国幼教事业的发展产生了深远的影响。
（一）幼稚师范教育的核心思想
张雪门志愿从事幼教工作以来，一贯重视幼稚园师资的培训和幼稚师范教育。他认为“如果我们研究幼教仅限于幼稚园教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树本，绝不是彻底的办法”。其幼稚师范教育思想鲜明的特点是非常注重实践，提出了“骑马者应从马背上学”的幼稚师范教育核心思想。
（二）幼师生实习教育的场所
根据张雪门的幼稚师范教育理论，幼师生实习教育场所有4类单位：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园、小学。中心幼稚园——由幼稚师范设立，幼师生通过实践，奠定学习幼稚教育、从事幼稚教育、热爱幼稚教育事业的基础；平民幼稚园——所有的工作都由幼师生独立承担，如建园、招生、宣传等工作的实践，从而提高幼师生独立从事幼稚园各项工作的能力；婴儿保教园——进行卫生保健、儿童营养等方面的实习，了解婴幼儿的身心特点及婴儿保教的基本常识；小学——通过参观和实习了解幼儿入小学前在知识、兴趣、行为等方面的准备，为入小学打好基础。
（三）幼师生实习教育的时间
在三年的幼稚师范教育期间，实习分多次进行：第一学年平均每周实习为9学时，分3次进行。先参观本校中心园的园址、园舍、教具、各种教学、游戏、教师态度，使幼师生对幼稚园有个基本观念；然后观看各类型的幼稚园，使师范生开阔眼界；最后是参与实习，每周有三个上午到中心园实习教育教学活动。第二学年实习时间由学生独立支配。独立完成平民幼稚园的建园和管理。第三学年的实习是一半时间在婴儿保教园实习，另一半时间到小学实习。
（四）幼师生实习教育的步骤
张雪门指出幼师生实习教育的步骤分为参观、见习、试教及辅导四个环节。
首先，参观的对象为“建筑、教具等设备，师生的仪表、态度与兴趣，教学过程等”，地点是各类幼儿园、小学、婴儿托儿所及其他社会教育机构。其次，见习是一个边看边做的过程。从供备材料开始一直到整个设计活动中的参与。地点是中心幼儿园或附属幼儿园。再次，他提倡师范生利用课余时间办不收费的平民幼稚园，作为试教的场所。园内一切工作如招生、开学、编制课程、实施课程等都由幼师生承担。教师起指导和监督的作用。最后，辅导的内容分为纵横两部分，纵的部分包括儿童、家庭、托儿所、小学低年级。横的方面与社会相联系，如社区调查等。这些工作全部由三年级的师范生自己计划、分配工作和检讨改进。
（五）张雪门幼稚师范教育实习理论与其它观点的区别
第一，实习教育的场所从幼稚园扩大到婴儿园、小学，从校内扩大到校外；第二，实习教育的时间范围从最后一个学期，扩大到整个师范教育阶段；第三，实习教育的内容从仅实习幼稚教育扩展到婴儿保育、小学教育；从只实习教育教学扩展到行政管理。
三、对当前幼儿教师职前实习培养的教育启示
（一）幼儿教师职前实习培养的场所
当前幼儿教师职前实习培养的场所类型过于单一，数量太少。大部分仅限于幼儿园，特别是公办幼儿园。因此，根据张雪门幼师生实习教育理论，增加实习教育场所的数量，建立丰富多样的实习场所是当前幼儿教师职前实习培养教育亟待解决的主要问题之一。首先，张雪门关于幼师生实习场所的论述启示我们，幼儿教师职前实习培养的场所不仅应该选择当地师资优良的公办幼儿园，还应该考虑当地影响较大的、社会口碑较好的私立幼儿园来满足幼儿教师的职前参观、见习和实习需求。其次，要注重实习场所类型的多样性。为满足幼儿教师长远的专业发展需求，职前阶段的实习培养不应该仅局限于幼儿园，应该将实习场所扩大到与幼儿教育相关的其它社会机构，如：小学、婴幼儿早教机构、亲子园、母婴会所等等。这样不仅可以从职前培养阶段就拓展幼儿教师的专业视野，还能为幼儿教师以后的职业发展中会遇到的系列专业问题做好铺垫，如大班的幼小衔接、家园共育、幼儿的双商开发、小班的入园焦虑……。
（二）幼儿教师职前实习培养的时间
据调查，当前幼儿教师职前实习培养不仅时间短，而且与张雪门先生连续分散的、贯穿全程的教育实习时间相比，安排过于集中，缺乏连续性。如幼儿教师职前培养的主要机构——专科类高校，幼儿教师职前实习时间一般为：见习时间一周和实习时间四周。虽然部分院校延长了专业实习的时间，将职前实习与顶岗实习相融合，但是两次实习时间上仍然是分散的且内容连贯性不大。所以，提高幼儿教师职前实习培养质量的第二个关键因素就是切实保障实习时间及时间的连续性。为解决这一问题，可以借鉴张雪门先生对于实习时间的论述，将实习的时间分割为若干部分连续地分散在幼儿教师职前培养的全程。从时间上保证实习贯穿于幼儿教师专业发展生涯。如：第一学年在学习专业相关理论知识的基础上，以幼儿园见习为主，见习可安排在每一部分理论知识阶段学习之后如月底或期初等。每次以2-3天为宜。了解相关保教工作及一日活动。第二学年以实习为主，两个学期均可拿出时间安排幼师生参与幼儿园实践工作。本学年的教学也应是符合幼师生实践需要的技能性知识等的实践类课程学习，如幼儿园五大领域教育活动设计、幼儿园游戏活动指导、微格模拟教学等等；第三学年可以组织幼师生针对幼儿园教育进行专题研讨，对幼儿园使用的各种教学资料进行分析研究并以学生试教为主，穿插小学、婴幼儿早教等其他与幼儿园教育相联系的机构实习，深化实习生对幼儿园教育的理解等。 （三）幼兒教师职前实习培养的组织
当前幼儿教师职前实习培养的组织形式一般分为：见习、跟班实习和顶岗实习三大类。见习的内容为观察幼儿园一日活动，局限于“看”与“听”；跟班实习的内容为两个周的保育实习工作，两个周的教育实习工作，实习内容仍然以“看”和“听”为主，“做”的部分仅局限于一次集体教学活动的设计与实施的实践及幼儿园班级的环境创设；顶岗实习的内容虽然可以保证幼师生“做”的内容，但却仅仅是围绕幼儿园一日活动的教育教学在做，而不是涉及到幼儿教育的方方面面，这与幼儿教育的整体性原则是相违背的。总之，与张雪门先生的幼师生实习组织形式相比较，目前我国幼儿教师职前实习培养的组织形式与内容都过于单一，这也是制约幼儿教师专业成长和幼儿教育发展的重要因素。
张雪门把教育实习分成参观、见习、试教、辅导四环节，并对每一环节具体要做什么进行了详实阐释，内容丰富，操作性强。这就启示我们在幼儿教师职前实习培养阶段应扩充实习内容，完善教育实习的组织形式。不仅要求幼师生从感性上认识了解幼儿园的保育工作，还要在理性和能力上提升幼师生的组织、管理等其他方面的技能。职前实习过程是认识实践的过程，是总结反思的过程，是职业发展的初步适应过程……因此，当前幼儿教师职前实习教育应加强被忽视了的参观、辅导等环节，加强实习的讨论研究，以实现完整的、系统的职前实习教育。如：在实习时间充足的前提下，见习环节以观察为主，但可以做一些力所能及的辅助性保育工作；跟班实习环节可以将看、听、做相结合，以做为主；顶岗实习环节应该突破班级界限，以幼儿园整体事务的学习和实践为主等。
（四）幼儿教师职前实习培养的规划与指导
幼儿教师职前实习培养规划的完善程度和相关教师的指导水平也是影响幼儿教师职前实习培养质量的重要因素之一。目前，我国幼儿教师职前实习培养规划不够完善。实习规划仅以国家教育部要求为主，各培养机构既没有自主的培养计划，也没有特色的实习规划。实习规划千篇一律，笼统泛化，缺乏指导性，使幼儿教师的职前实习培养流于形式，难以体现真正的实践价值。另外，幼儿教师职前实习培养中缺乏相应的理论实践指导，各机构的实习指导教师多是在工作并不减负的情况下被动接受实习指导任务，缺乏主动性和积极性。而且随着近几年各类幼儿教师职前培养机构的相继成立，幼师生的人数逐年增加，使得入职不久的理论丰富但实践经验不足的新教师也要承担起实习指导任务，难以保证实习的成效。
综上所述，实习作为幼儿教师教育实践能力培养的主要渠道，必须进行系统组织和周密计划。在参考国家相关要求的基础上，结合各培养机构自身的特色及幼师生的不同特点，对幼儿教师职前实习培养的场所、时间、内容等进行全程规划；精心培养选择实习指导教师，幼师生的实习质量很大程度上取决于指导教师，比如可以让实习指导经验丰富，业务素质较强的实习指导教师对新教师进行实习指导培训，减少老教师实习指导的压力。优秀的实习指导教师不仅应熟悉幼儿园保教工作和一日活动常规，还要具备高尚的职业道德情操，丰富的学前教育理论和实践经验，更要了解未来学前教育发展的方向。
参考文献：
[1]戴自俺.张雪门幼儿教育文集[M].北京：北京少年儿童出版社，1994.
[2]李莉，于开莲.张雪门教育实习思想对当前幼儿教师职前培养的启示[J].学前教育研究，2009（12）.
[3]徐青.高素质技能型学前教育人才培养模式探析[J].教育与职业，2010（9）.
[4]姜海林.幼儿教师教育职前职后培养一体化研究[J].教育现代化，2017（4）.
一、幼儿教师职前实习阶段的教育内涵及价值
幼儿教师职前实习阶段教育指的是幼儿教师职前培养过程中，在模拟或真实的教育情境下运用相关理论知识去解决幼儿园教育教学过程中的实际问题，提升职业技能，并结合实践升华自己的理论认知，养成正确的职业态度和职业道德的过程。
幼儿教师的职前培养教育是幼儿教师专业成长过程的重要阶段。而幼儿教师职前培养中实习阶段的教育在整个的职前培养中占据重要地位。实习阶段的教育是做一名合格教师必不可少的教育环节，对于幼儿教师而言尤为重要。2010年“国十条”颁布以来，我国幼儿教师事业的改革持续深入发展，幼儿园教育发生了翻天覆地的变化。社会对幼儿园的数量和质量都提出了更多和更高的需求；因而幼儿园对幼儿教师的要求也逐步提高，不仅需要幼儿教师具有较高的职业道德，综合的专业素养，更需要其具有较强的实践能力。对幼儿教师整体需求的提高使得国家与社会越来越重视幼儿教师的职前培养，特别是职前实习阶段的培养。因此，幼儿教师职前实习阶段的培养教育不仅是幼儿教师专业发展的必经阶段，对于满足幼儿教育发展的迫切需求也有重要价值。
二、张雪门幼稚师范教育理论简介
张雪门（1891-1973），浙江鄞县人，我国著名的幼儿教育专家。他的幼稚师范教育理论与实践对我国幼教事业的发展产生了深远的影响。
（一）幼稚师范教育的核心思想
张雪门志愿从事幼教工作以来，一贯重视幼稚园师资的培训和幼稚师范教育。他认为“如果我们研究幼教仅限于幼稚园教育，抛弃了师范教育，这无异于清溪流者不清水源，整枝叶者不整树本，绝不是彻底的办法”。其幼稚师范教育思想鲜明的特点是非常注重实践，提出了“骑马者应从马背上学”的幼稚师范教育核心思想。
（二）幼师生实习教育的场所
根据张雪门的幼稚师范教育理论，幼师生实习教育场所有4类单位：中心幼稚园、平民幼稚园、婴儿保教园、小学。中心幼稚园——由幼稚师范设立，幼师生通过实践，奠定学习幼稚教育、从事幼稚教育、热爱幼稚教育事业的基础；平民幼稚园——所有的工作都由幼师生独立承担，如建园、招生、宣传等工作的实践，从而提高幼师生独立从事幼稚园各项工作的能力；婴儿保教园——进行卫生保健、儿童营养等方面的实习，了解婴幼儿的身心特点及婴儿保教的基本常识；小学——通过参观和实习了解幼儿入小学前在知识、兴趣、行为等方面的准备，为入小学打好基础。
（三）幼师生实习教育的时间
在三年的幼稚师范教育期间，实习分多次进行：第一学年平均每周实习为9学时，分3次进行。先参观本校中心园的园址、园舍、教具、各种教学、游戏、教师态度，使幼师生对幼稚园有个基本观念；然后观看各类型的幼稚园，使师范生开阔眼界；最后是参与实习，每周有三个上午到中心园实习教育教学活动。第二学年实习时间由学生独立支配。独立完成平民幼稚园的建园和管理。第三学年的实习是一半时间在婴儿保教园实习，另一半时间到小学实习。
（四）幼师生实习教育的步骤
张雪门指出幼师生实习教育的步骤分为参观、见习、试教及辅导四个环节。
首先，参观的对象为“建筑、教具等设备，师生的仪表、态度与兴趣，教学过程等”，地点是各类幼儿园、小学、婴儿托儿所及其他社会教育机构。其次，见习是一个边看边做的过程。从供备材料开始一直到整个设计活动中的参与。地点是中心幼儿园或附属幼儿园。再次，他提倡师范生利用课余时间办不收费的平民幼稚园，作为试教的场所。园内一切工作如招生、开学、编制课程、实施课程等都由幼师生承担。教师起指导和监督的作用。最后，辅导的内容分为纵横两部分，纵的部分包括儿童、家庭、托儿所、小学低年级。横的方面与社会相联系，如社区调查等。这些工作全部由三年级的师范生自己计划、分配工作和检讨改进。
（五）张雪门幼稚师范教育实习理论与其它观点的区别
第一，实习教育的场所从幼稚园扩大到婴儿园、小学，从校内扩大到校外；第二，实习教育的时间范围从最后一个学期，扩大到整个师范教育阶段；第三，实习教育的内容从仅实习幼稚教育扩展到婴儿保育、小学教育；从只实习教育教学扩展到行政管理。
三、对当前幼儿教师职前实习培养的教育启示
（一）幼儿教师职前实习培养的场所
当前幼儿教师职前实习培养的场所类型过于单一，数量太少。大部分仅限于幼儿园，特别是公办幼儿园。因此，根据张雪门幼师生实习教育理论，增加实习教育场所的数量，建立丰富多样的实习场所是当前幼儿教师职前实习培养教育亟待解决的主要问题之一。首先，张雪门关于幼师生实习场所的论述启示我们，幼儿教师职前实习培养的场所不仅应该选择当地师资优良的公办幼儿园，还应该考虑当地影响较大的、社会口碑较好的私立幼儿园来满足幼儿教师的职前参观、见习和实习需求。其次，要注重实习场所类型的多样性。为满足幼儿教师长远的专业发展需求，职前阶段的实习培养不应该仅局限于幼儿园，应该将实习场所扩大到与幼儿教育相关的其它社会机构，如：小学、婴幼儿早教机构、亲子园、母婴会所等等。这样不仅可以从职前培养阶段就拓展幼儿教师的专业视野，还能为幼儿教师以后的职业发展中会遇到的系列专业问题做好铺垫，如大班的幼小衔接、家园共育、幼儿的双商开发、小班的入园焦虑……。
（二）幼儿教师职前实习培养的时间
据调查，当前幼儿教师职前实习培养不仅时间短，而且与张雪门先生连续分散的、贯穿全程的教育实习时间相比，安排过于集中，缺乏连续性。如幼儿教师职前培养的主要机构——专科类高校，幼儿教师职前实习时间一般为：见习时间一周和实习时间四周。虽然部分院校延长了专业实习的时间，将职前实习与顶岗实习相融合，但是两次实习时间上仍然是分散的且内容连贯性不大。所以，提高幼儿教师职前实习培养质量的第二个关键因素就是切实保障实习时间及时间的连续性。为解决这一问题，可以借鉴张雪门先生对于实习时间的论述，将实习的时间分割为若干部分连续地分散在幼儿教师职前培养的全程。从时间上保证实习贯穿于幼儿教师专业发展生涯。如：第一学年在学习专业相关理论知识的基础上，以幼儿园见习为主，见习可安排在每一部分理论知识阶段学习之后如月底或期初等。每次以2-3天为宜。了解相关保教工作及一日活动。第二学年以实习为主，两个学期均可拿出时间安排幼师生参与幼儿园实践工作。本学年的教学也应是符合幼师生实践需要的技能性知识等的实践类课程学习，如幼儿园五大领域教育活动设计、幼儿园游戏活动指导、微格模拟教学等等；第三学年可以组织幼师生针对幼儿园教育进行专题研讨，对幼儿园使用的各种教学资料进行分析研究并以学生试教为主，穿插小学、婴幼儿早教等其他与幼儿园教育相联系的机构实习，深化实习生对幼儿园教育的理解等。 （三）幼兒教师职前实习培养的组织
当前幼儿教师职前实习培养的组织形式一般分为：见习、跟班实习和顶岗实习三大类。见习的内容为观察幼儿园一日活动，局限于“看”与“听”；跟班实习的内容为两个周的保育实习工作，两个周的教育实习工作，实习内容仍然以“看”和“听”为主，“做”的部分仅局限于一次集体教学活动的设计与实施的实践及幼儿园班级的环境创设；顶岗实习的内容虽然可以保证幼师生“做”的内容，但却仅仅是围绕幼儿园一日活动的教育教学在做，而不是涉及到幼儿教育的方方面面，这与幼儿教育的整体性原则是相违背的。总之，与张雪门先生的幼师生实习组织形式相比较，目前我国幼儿教师职前实习培养的组织形式与内容都过于单一，这也是制约幼儿教师专业成长和幼儿教育发展的重要因素。
张雪门把教育实习分成参观、见习、试教、辅导四环节，并对每一环节具体要做什么进行了详实阐释，内容丰富，操作性强。这就启示我们在幼儿教师职前实习培养阶段应扩充实习内容，完善教育实习的组织形式。不仅要求幼师生从感性上认识了解幼儿园的保育工作，还要在理性和能力上提升幼师生的组织、管理等其他方面的技能。职前实习过程是认识实践的过程，是总结反思的过程，是职业发展的初步适应过程……因此，当前幼儿教师职前实习教育应加强被忽视了的参观、辅导等环节，加强实习的讨论研究，以实现完整的、系统的职前实习教育。如：在实习时间充足的前提下，见习环节以观察为主，但可以做一些力所能及的辅助性保育工作；跟班实习环节可以将看、听、做相结合，以做为主；顶岗实习环节应该突破班级界限，以幼儿园整体事务的学习和实践为主等。
（四）幼儿教师职前实习培养的规划与指导
幼儿教师职前实习培养规划的完善程度和相关教师的指导水平也是影响幼儿教师职前实习培养质量的重要因素之一。目前，我国幼儿教师职前实习培养规划不够完善。实习规划仅以国家教育部要求为主，各培养机构既没有自主的培养计划，也没有特色的实习规划。实习规划千篇一律，笼统泛化，缺乏指导性，使幼儿教师的职前实习培养流于形式，难以体现真正的实践价值。另外，幼儿教师职前实习培养中缺乏相应的理论实践指导，各机构的实习指导教师多是在工作并不减负的情况下被动接受实习指导任务，缺乏主动性和积极性。而且随着近几年各类幼儿教师职前培养机构的相继成立，幼师生的人数逐年增加，使得入职不久的理论丰富但实践经验不足的新教师也要承担起实习指导任务，难以保证实习的成效。
综上所述，实习作为幼儿教师教育实践能力培养的主要渠道，必须进行系统组织和周密计划。在参考国家相关要求的基础上，结合各培养机构自身的特色及幼师生的不同特点，对幼儿教师职前实习培养的场所、时间、内容等进行全程规划；精心培养选择实习指导教师，幼师生的实习质量很大程度上取决于指导教师，比如可以让实习指导经验丰富，业务素质较强的实习指导教师对新教师进行实习指导培训，减少老教师实习指导的压力。优秀的实习指导教师不仅应熟悉幼儿园保教工作和一日活动常规，还要具备高尚的职业道德情操，丰富的学前教育理论和实践经验，更要了解未来学前教育发展的方向。
参考文献：
[1]戴自俺.张雪门幼儿教育文集[M].北京：北京少年儿童出版社，1994.
[2]李莉，于开莲.张雪门教育实习思想对当前幼儿教师职前培养的启示[J].学前教育研究，2009（12）.
[3]徐青.高素质技能型学前教育人才培养模式探析[J].教育与职业，2010（9）.
[4]姜海林.幼儿教师教育职前职后培养一体化研究[J].教育现代化，2017（4）.