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【摘要】词汇是学习英语学科的基础，在小学英语教学中，教师要注重对词汇的教学。而在传统教学中，词汇的教学方法受到应试教育的影响，多局限于填鸭式的教学方法，以教师灌输式的教学和学生死记硬背为主，这样的方式枯燥且难以调动学生的主动性。为了提高词汇教学的效率和学生的积极性，本文试探究小学英语中以合作分层教学为主的词汇教学方法，并提供可行方案供各教师参考。
【关键词】小学英语;合作学习;分层教学;词汇教学
【作者简介】叶珍，浙江衢州开化县华埠镇青阳小学。
前言
合作学习下的分层教学也称之为分层合作学习，它是一种在课堂中尝试实现个别化教学的方法，通过让学生自主选择学习的材料、目标和方法等，从学生的实际情况出发，提出不同层次学生的教学要求和目的，适应学生发展的不同速度和需要。分层合作学习从了解学生出发，在确立不同的学习层次和目标后，将学生分成不同的小组，通过自主讨论和学习的方式探究适合学生学习的学习节奏和方式，让学生学习知识的同时学会合作和探究。那么，如何将分层合作学习的方式应用到小学英语的词汇教学中呢？
一、分层合作学习在词汇教学中的具体优势
语言学习的过程是一个长期施加影响和作用的过程，每个学生在学习中受到的关注程度、影响和教学方法等不尽相同，因此英语学习的基础和习惯也不尽相同，针对不同学习水平的学生，教师可以有意识地将其根据性格、学习习惯等实际情况划分成不同的学习小组。传统的词汇教学主要是通过教师讲授进行，学生仅仅是背记过程的参与者，通过合作的方式进行学习，能够让学生之间取长补短，通过合作的方式能够让学生形成自主探究的好习惯，在词汇的学习的过程中，能够让学生对单词有更深入的理解，从而加强记忆。在单词的学习过程中，学生之间可以通过自主背记和检测的方式进行自主学习，通过相互解决学习过程中遇到的问题，能够提高学生的积极性，使课堂更具趣味性和高效性。
二、在教师的引导下进行分层合作学习
1.合理划分合作小组。合作是分层合作学习的基础，在整个分层合作学习的过程中，小组活动贯穿始终，因此在进行教学活动之前，教师应当要合理进行小组的划分，不能够仅仅依凭学生的意见进行分组，否则可能会出现人际关系分组的情况，使合作学习的效率降低。在进行分组之前，教师应当对学生的性格、学习状态、学科能力等方面进行综合性的评估，从学生的实际情况出发进行分组和搭配，一般来说，可以按照学生学习能力和水平进行划分，为不同层次的学生设置不同的学习目标，也可以将学习能力相对较强和较弱的学生进行混合分组，为每个小组设置难度大致相同的目标。将学习能力较为相似的学生分成一组，能够让学生通过适应和自己能力相对应的学习内容从而在学习的过程中增加自信心和自我成就感，从而提高学习的兴趣;将学习能力水平不同的学生进行分组，能够让学生更加注重小组合作，通过互帮互助、分工合作解决问题，能够促进学生的共同成长。
例如，在学习PEP五年级下学期的第三单元“My school calendar”时，主要词汇教学目标是引导学生能够听、说、读、写12月份的单词：January、February、March、April、May、June等，这在月份相关词汇中，有一些月份的词汇难以记忆和拼写，教师在此前的教学过程中已经对每个学生的学习能力和水平，教师可以将学习能力相对较强和较弱的学生进行混合分组，将需要学习的单词划分成对应的几等分，要求学生对单词的读音、派生词、用法等内容进行预习，通过进行分组学习的方式，让学生相互合作完成词汇的初次学习。同时，教师也可以将学生根据相对学习能力进行分组，每个小组分配以不同的任务，让学生在单词课上进行讲授，如基础一般的学生可以负责单词读音和释义的讲授，基础较好的学生可以结合具体的语境和句子进行单词用法的讲授，让学生做力所能及或者稍微超出自己能力范围的任务，体现了最近发展区的理论，能够增加学生学习的信心，养成不畏难、不惧难的品格。
2.明确小组分工和学习目标。在分层合作的过程中，每个学生需要明确自己在小组中的定位，指导小组学习的目标，目标的重要性不言而喻，小学生自我约束能力和规划能力相对欠缺，需要教师做出明确的规定，若没有明确地指出学习的目标，可能会使得学生学习的方向出现偏差，增加无效学习出现的可能性。而在小组合作的过程中，尤其是小组的成员具有较大的不同时，学生需要进行合理的分工，能够认识到自己在小组中的定位，让每个学生都能找到自己力所能及的学习任务，能够通过分工的内容和小组成员之间的交流和合作提升学习的自我效能感。
例如，在学习六年級下册的第二单元“Last Weekend”的单词时，主要需要学生学习Weekend、drank、show、anything、else，教师在分组和布置学习的大致内容后，可以对学习的进度和目标进行一定的规划，如要求学生在学习前一天通过小组合作的方式对单词的读音进行交流，并且对相关单词的释义和用法做初步的了解，在学习三天之后小组内组织单词背记活动，每个学生都需要掌握单词的读音和释义，在学习五天之后进行小组测验，对单词的拼写、释义和用法进行考察。在此基础上，教师可以对小组学习形式进行一定的放松，要求学生自行进行单词背记活动，可以不仅仅是默写的形式。
三、合理引导小组合作与竞争的关系
1.引导学生形成良好竞争意识。在小组合作进行学习的过程中，小组内的成员既是合作的关系，也可以是竞争的关系，尤其是以小组为单位展开竞争时，由于多人的强化能够激起学生的集体荣誉感和好胜心，教师可以合理利用竞争产生的胜负欲引导学生对学习的积极性。在单词教学的基础上，教师可以开展以学生为主体的单词教学活动，也可以进行单词竞赛考查学生单词运用的灵活性和掌握程度。但是竞争仅仅是为了促进教学的一种手段，在进行竞争相关的活动之后教师需要对内容进行一定的讲解和升华，不能让学生仅仅将目光放在一时的胜负上，而是通过在过程中体会到小组合作的力量和自身知识有哪些方面的不足，才能形成良好学习的风气，如果出现了恶性竞争的局面，教师应该即时制止并加以疏导，不能放任自流。 引导小组合作和竞争的关系，教师可以从教学的一些小环节中入手，如在完成“Welcome back to school！”这一课时单词We、have、friend、today学习之后，教师可以以小组为单位开展单词竞赛，在所学过的单词中抽查，考查学生掌握程度，并且为最终获胜的小组设置一定的奖励，依次激励学生产生集体荣誉感和胜负欲，将激情转化为学习的动力，既能够检查学生在学习过程中的薄弱点和掌握程度，也能够让部分学习能力相对较弱的学生通过小组合作的方式体会到成就感，从而树立学习的目标，增加学习积极性和主动性。
2.优化分组方式和组内结构。教师利用分层合作学习的方式进行单词教学的中心应该是小组，教师分组的方式和依据应该是不断观察不同学生的实际情况的结果，在进行一定时间的磨合和合作之后，学生的情况难免会发生一定程度的改变，甚至可能会因为磨合失败等原因导致学生之间出现摩擦，从而影响到学生学习的情况，此时教师应该弄清导致负面效果的原因，并且在原来的分组方式的基础上进行优化再分组，减少学生对合作学习产生的负面情绪。不同的班级和学生实际情况不同，对分组的方式和依据来说也不尽相同，合作学习的方式没有定论，没有最好的分组方式和合作方式，只有相对于一个集体和学生本身更优的分组方式和合作方式。因此在利用分层合作学习的方式时，教师应该多观察学生的实际情况，不断优化教学方式，和学生进行交流，了解学生对小组合作学习的想法和态度，以学生为本。
四、引导学生自主学习
1.引导学生进行探索学习。通过小组合作的方式，能够集众人之长，通过讨论的方式促使学生思考，能够激发出学生的潜力，甚至可能达到某些意想不到的结果。在教学的过程中，教师应当适当地让学生进行探索式学习，在这样的探索课上教师作为倾听者，给定固定的学习范围和内容之后，让学生自主设计学习方法，并且对学习效果好的小组可以请学生作为小讲师向其他学生进行讲授，学生作为小讲师上台讲授不同于平时的教师讲授，虽然可能专业度有所欠缺，但同龄人的表达方式也相对更加亲切、更贴近平时的风格，教师在学生讲授之后，也可以对学生讲错和漏讲的地方进行补充，并且给予学生更多的鼓励。
2.完善评价机制，全面了解学生学习情况。让学生自主设计作业内容和考核方式，实现课堂创新和教学创新。作业和考核是学习过程中必不可少的部分，每个阶段的学习成果主要由作业和考核进行比较公平的呈现，但由于传统的应试教育的影响，考核方式多限于閉卷考试，作业也仅限于纸面作业。让学生发挥创造性，自主设计作业，也是对学生的进一步了解，教师将更受学生青睐的考核方式和作业融入之后的检验方式中，能够让学习更加贴近学生，更加体现学生的想法。相对应的，教师针对小组学习的评价机制也应该同分层合作学习的理论相适应，对于不同层次的学生来说，此前的面向全体学生的同样的评价机制并不适用，在小组合作学习的背景下，教师可以采取小组互评、组内互评的方式进行评价，也可以通过让学生对学习的过程和成果进行记录，考察不同学生的参与度、贡献与掌握程度，以此来衡量学生合作成果的好坏。
结语
总之，小学英语词汇教学中应用合作学习分层教学，是以学生为本的教学方法，通过分层合作学习的方式，将学生划分成不同的层次，通过适配不同的学习内容和目标，促进全体学生的发展。分层合作学习在教学的过程中应当同时注重分层和合作两个方面，合作是该教学法的基础，教师在教学的过程中依据学生的实际情况进行分组，并且在后期根据学生的反馈和学生实际学生情况进行再次调整，在实践过程中不断摸索、探究最适合教学对象的教学方法。在教学的过程中，也应当注重分层的思想，将教学对象分层、将教学内容分层，彼此适配，让学生能够在学习的过程中提高自我效能感和成就感。
参考文献：
[1]张雪梅.小学英语教学中分层合作教学模式探究[J].活力，2019 （24）：249.
[2]张淑霞.合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].甘肃教育， 2020（6）：99.
[3]李赛.基于合作学习的小学英语分层教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（2）：56-57.
【关键词】小学英语;合作学习;分层教学;词汇教学
【作者简介】叶珍，浙江衢州开化县华埠镇青阳小学。
前言
合作学习下的分层教学也称之为分层合作学习，它是一种在课堂中尝试实现个别化教学的方法，通过让学生自主选择学习的材料、目标和方法等，从学生的实际情况出发，提出不同层次学生的教学要求和目的，适应学生发展的不同速度和需要。分层合作学习从了解学生出发，在确立不同的学习层次和目标后，将学生分成不同的小组，通过自主讨论和学习的方式探究适合学生学习的学习节奏和方式，让学生学习知识的同时学会合作和探究。那么，如何将分层合作学习的方式应用到小学英语的词汇教学中呢？
一、分层合作学习在词汇教学中的具体优势
语言学习的过程是一个长期施加影响和作用的过程，每个学生在学习中受到的关注程度、影响和教学方法等不尽相同，因此英语学习的基础和习惯也不尽相同，针对不同学习水平的学生，教师可以有意识地将其根据性格、学习习惯等实际情况划分成不同的学习小组。传统的词汇教学主要是通过教师讲授进行，学生仅仅是背记过程的参与者，通过合作的方式进行学习，能够让学生之间取长补短，通过合作的方式能够让学生形成自主探究的好习惯，在词汇的学习的过程中，能够让学生对单词有更深入的理解，从而加强记忆。在单词的学习过程中，学生之间可以通过自主背记和检测的方式进行自主学习，通过相互解决学习过程中遇到的问题，能够提高学生的积极性，使课堂更具趣味性和高效性。
二、在教师的引导下进行分层合作学习
1.合理划分合作小组。合作是分层合作学习的基础，在整个分层合作学习的过程中，小组活动贯穿始终，因此在进行教学活动之前，教师应当要合理进行小组的划分，不能够仅仅依凭学生的意见进行分组，否则可能会出现人际关系分组的情况，使合作学习的效率降低。在进行分组之前，教师应当对学生的性格、学习状态、学科能力等方面进行综合性的评估，从学生的实际情况出发进行分组和搭配，一般来说，可以按照学生学习能力和水平进行划分，为不同层次的学生设置不同的学习目标，也可以将学习能力相对较强和较弱的学生进行混合分组，为每个小组设置难度大致相同的目标。将学习能力较为相似的学生分成一组，能够让学生通过适应和自己能力相对应的学习内容从而在学习的过程中增加自信心和自我成就感，从而提高学习的兴趣;将学习能力水平不同的学生进行分组，能够让学生更加注重小组合作，通过互帮互助、分工合作解决问题，能够促进学生的共同成长。
例如，在学习PEP五年级下学期的第三单元“My school calendar”时，主要词汇教学目标是引导学生能够听、说、读、写12月份的单词：January、February、March、April、May、June等，这在月份相关词汇中，有一些月份的词汇难以记忆和拼写，教师在此前的教学过程中已经对每个学生的学习能力和水平，教师可以将学习能力相对较强和较弱的学生进行混合分组，将需要学习的单词划分成对应的几等分，要求学生对单词的读音、派生词、用法等内容进行预习，通过进行分组学习的方式，让学生相互合作完成词汇的初次学习。同时，教师也可以将学生根据相对学习能力进行分组，每个小组分配以不同的任务，让学生在单词课上进行讲授，如基础一般的学生可以负责单词读音和释义的讲授，基础较好的学生可以结合具体的语境和句子进行单词用法的讲授，让学生做力所能及或者稍微超出自己能力范围的任务，体现了最近发展区的理论，能够增加学生学习的信心，养成不畏难、不惧难的品格。
2.明确小组分工和学习目标。在分层合作的过程中，每个学生需要明确自己在小组中的定位，指导小组学习的目标，目标的重要性不言而喻，小学生自我约束能力和规划能力相对欠缺，需要教师做出明确的规定，若没有明确地指出学习的目标，可能会使得学生学习的方向出现偏差，增加无效学习出现的可能性。而在小组合作的过程中，尤其是小组的成员具有较大的不同时，学生需要进行合理的分工，能够认识到自己在小组中的定位，让每个学生都能找到自己力所能及的学习任务，能够通过分工的内容和小组成员之间的交流和合作提升学习的自我效能感。
例如，在学习六年級下册的第二单元“Last Weekend”的单词时，主要需要学生学习Weekend、drank、show、anything、else，教师在分组和布置学习的大致内容后，可以对学习的进度和目标进行一定的规划，如要求学生在学习前一天通过小组合作的方式对单词的读音进行交流，并且对相关单词的释义和用法做初步的了解，在学习三天之后小组内组织单词背记活动，每个学生都需要掌握单词的读音和释义，在学习五天之后进行小组测验，对单词的拼写、释义和用法进行考察。在此基础上，教师可以对小组学习形式进行一定的放松，要求学生自行进行单词背记活动，可以不仅仅是默写的形式。
三、合理引导小组合作与竞争的关系
1.引导学生形成良好竞争意识。在小组合作进行学习的过程中，小组内的成员既是合作的关系，也可以是竞争的关系，尤其是以小组为单位展开竞争时，由于多人的强化能够激起学生的集体荣誉感和好胜心，教师可以合理利用竞争产生的胜负欲引导学生对学习的积极性。在单词教学的基础上，教师可以开展以学生为主体的单词教学活动，也可以进行单词竞赛考查学生单词运用的灵活性和掌握程度。但是竞争仅仅是为了促进教学的一种手段，在进行竞争相关的活动之后教师需要对内容进行一定的讲解和升华，不能让学生仅仅将目光放在一时的胜负上，而是通过在过程中体会到小组合作的力量和自身知识有哪些方面的不足，才能形成良好学习的风气，如果出现了恶性竞争的局面，教师应该即时制止并加以疏导，不能放任自流。 引导小组合作和竞争的关系，教师可以从教学的一些小环节中入手，如在完成“Welcome back to school！”这一课时单词We、have、friend、today学习之后，教师可以以小组为单位开展单词竞赛，在所学过的单词中抽查，考查学生掌握程度，并且为最终获胜的小组设置一定的奖励，依次激励学生产生集体荣誉感和胜负欲，将激情转化为学习的动力，既能够检查学生在学习过程中的薄弱点和掌握程度，也能够让部分学习能力相对较弱的学生通过小组合作的方式体会到成就感，从而树立学习的目标，增加学习积极性和主动性。
2.优化分组方式和组内结构。教师利用分层合作学习的方式进行单词教学的中心应该是小组，教师分组的方式和依据应该是不断观察不同学生的实际情况的结果，在进行一定时间的磨合和合作之后，学生的情况难免会发生一定程度的改变，甚至可能会因为磨合失败等原因导致学生之间出现摩擦，从而影响到学生学习的情况，此时教师应该弄清导致负面效果的原因，并且在原来的分组方式的基础上进行优化再分组，减少学生对合作学习产生的负面情绪。不同的班级和学生实际情况不同，对分组的方式和依据来说也不尽相同，合作学习的方式没有定论，没有最好的分组方式和合作方式，只有相对于一个集体和学生本身更优的分组方式和合作方式。因此在利用分层合作学习的方式时，教师应该多观察学生的实际情况，不断优化教学方式，和学生进行交流，了解学生对小组合作学习的想法和态度，以学生为本。
四、引导学生自主学习
1.引导学生进行探索学习。通过小组合作的方式，能够集众人之长，通过讨论的方式促使学生思考，能够激发出学生的潜力，甚至可能达到某些意想不到的结果。在教学的过程中，教师应当适当地让学生进行探索式学习，在这样的探索课上教师作为倾听者，给定固定的学习范围和内容之后，让学生自主设计学习方法，并且对学习效果好的小组可以请学生作为小讲师向其他学生进行讲授，学生作为小讲师上台讲授不同于平时的教师讲授，虽然可能专业度有所欠缺，但同龄人的表达方式也相对更加亲切、更贴近平时的风格，教师在学生讲授之后，也可以对学生讲错和漏讲的地方进行补充，并且给予学生更多的鼓励。
2.完善评价机制，全面了解学生学习情况。让学生自主设计作业内容和考核方式，实现课堂创新和教学创新。作业和考核是学习过程中必不可少的部分，每个阶段的学习成果主要由作业和考核进行比较公平的呈现，但由于传统的应试教育的影响，考核方式多限于閉卷考试，作业也仅限于纸面作业。让学生发挥创造性，自主设计作业，也是对学生的进一步了解，教师将更受学生青睐的考核方式和作业融入之后的检验方式中，能够让学习更加贴近学生，更加体现学生的想法。相对应的，教师针对小组学习的评价机制也应该同分层合作学习的理论相适应，对于不同层次的学生来说，此前的面向全体学生的同样的评价机制并不适用，在小组合作学习的背景下，教师可以采取小组互评、组内互评的方式进行评价，也可以通过让学生对学习的过程和成果进行记录，考察不同学生的参与度、贡献与掌握程度，以此来衡量学生合作成果的好坏。
结语
总之，小学英语词汇教学中应用合作学习分层教学，是以学生为本的教学方法，通过分层合作学习的方式，将学生划分成不同的层次，通过适配不同的学习内容和目标，促进全体学生的发展。分层合作学习在教学的过程中应当同时注重分层和合作两个方面，合作是该教学法的基础，教师在教学的过程中依据学生的实际情况进行分组，并且在后期根据学生的反馈和学生实际学生情况进行再次调整，在实践过程中不断摸索、探究最适合教学对象的教学方法。在教学的过程中，也应当注重分层的思想，将教学对象分层、将教学内容分层，彼此适配，让学生能够在学习的过程中提高自我效能感和成就感。
参考文献：
[1]张雪梅.小学英语教学中分层合作教学模式探究[J].活力，2019 （24）：249.
[2]张淑霞.合作学习在小学英语词汇教学中的运用[J].甘肃教育， 2020（6）：99.
[3]李赛.基于合作学习的小学英语分层教学探究[J].文理导航·教育研究与实践，2021（2）：56-57.