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【摘要】形成性评价对学生的学习过程给予了足够的重视。翻转课堂已经成为我国教育教学改革的热点，它把学和教反转，将课堂教学转变成了以学生为主导的模式。但很多翻转课堂教学的评价方式仍然是终结性评价方式，终结性评价影响了学生积极参与教学活动的热情，我们在教学中将形成性评价融入医学分析化学的翻转课堂，以期提高医学分析检测相关课程的教学效果。
【关键词】形成性评价 医学院校 翻转课堂 分析检测
【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于微信平台的翻转课堂结合形成性评价在教学中的研究与实践—以高职分析检测相关课程为例”（GXGZJG2017A057）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0256-01
医学院校分析检测相关课程主要包括药学、中药学、医学检验技术和卫生检验与检疫等专业《仪器分析技术》、《分析化学技术》、《药物检验技术》和《中药制剂检测技术》等课程，这些课程的实用性都比较强，都开设有实验课，比较注重培养学生的实验技能。但目前这些课程的教学方法仍以传统的教学方法为主，评价方式实行的是传统的终结性评价。笔者在参与翻转课堂教学研究已经两年，也初步尝试将形成性评价与翻转课堂有机结合起来。现就翻转课堂结合形成性评价在分析检测相关课程教学中的应用浅谈一下自己的体会。
一、翻转课堂和形成性评价
翻转课堂近年来成为教育教学改革的热点。在翻转课堂实施的过程中，教师给学生提供微视频，学生在课前完成对微视频等资料的学习，先学后教。翻转课堂的起源与化学学科密切相关。2007年，两位美国化学老师为了解决的学习中遇到的困难，把教学视频上传到网络来帮助学生补课，发现效果很好。此后，翻转课堂模式慢慢成熟起来。随后，可汗学院将翻转课堂的影响力扩展至全球。翻转课堂与传统教学模式的不同之处在于：它以学生为中心，先学后教，让学生成为真正的主角[1-2]。
形成性评价是由哈佛大学的斯克里文在20 世纪60 年代末提出来的，也称为过程性评价。形成性评价摆脱了以期末考试成绩做为主要评价标准的评价模式，取而代之的是在教学过程中对学生的情感、态度、策略等方面进行的过程性和发展性评价。形成性评价注重的是对学习过程的指导和改进，及时发现了教学中存在的问题，让老师能够及时纠正存在的问题 [3-4]。
二、翻转课堂实践中存在的问题
笔者在进行翻转课堂项目实践过程中，发现存在着以下问题：（1）教师的观念陈旧。有的老师认为学生满意、学生期考成绩好就行，没有领会好以学生为中心，以培养学生终身学习能力为目标的理念；翻转课堂确实需要我们付出更多时间与精力，有的老师不太习惯。（2）评价过于片面。目前多数翻转课堂仍然采用终结性评价的方法，导致学生不注重学习的过程，参与自主学习的动机不够。而形成性评价的评价结果更人性化，更加注重学生的感受，也给学习过程给予了更多的关注；（3）缺乏教师监督。民族地区学生的自控能力较差，缺乏教师监督将会降低自主学习的效果。本项目利用形成性评价对学习过程中各阶段的统计和评价，有利于促进对学生的学习监督。
三、翻转课堂结合形成性评价在教学中的应用
针对分析检测相关课程的特点，结合民族地区医学院校学生的实际情况，我们在翻转课堂教学的各个环节中开展形成性评价。（1） 课前实施环节：制作与医学紧密的微视频，上课前1周，将教学资源和自测题传给学生。学生通过观看微课自学本章内容，发现问题并做好记录。根据老师布置的任务，制作小组展示资料。这个环节我们主要通过个人测试和提交的问题来评价学生的学习效果。（2）课中实施环节：在课堂上，我们首先让学生完成与分析检测相关的课堂测试，课堂测试可以让学生得到反馈，感到学习的成就感。然后让学生提出课前学习过程中遇到的问题，让学生展开小组讨论，针对学生在完成课堂任务过程中遇到的困难进行讲解，通过解答和讲解让学生的掌握核心知识点；然后布置课堂任务（比如案例讨论），指导学生进行分组讨论。讨论结束后，要求每组学生排出代表进行汇报认真观摩小组作品展示，并进行点评，给出合理化建议。课中我们主要根据学生课堂作业和小组学习汇报评价学生课中的学习效果。（3）课后实施环节：我们要给学生布置学生课后作业，学生在课后发现问题时，可以反馈给我们，我们要给予及时答复。课后我们主要根据学生课后作业和拓展任务评价学生课后的学习效果。这样，学生总成绩包括形成性评价和期末卷面成绩，其中形成性评价成绩由课前学习成绩、课堂学习成绩、课后学习成绩三部分构成。
四、翻转课堂结合形成性评价在教学中的体会
我们在进行翻转课堂结合形成性评价教学的过程中，也有一些需要注意的问题。（1）首先，我们在实施翻转课堂教学的时候，应该注重微视频的质量。在访谈中学生向我们反映微视频的质量比较差，提不起兴趣。原因是部分微视频是网上免费资源，质量难于保障，甚至有的老师没有事先仔细观看，部分微视频的内容是针对理工科专业的，与医学院校的学生不太搭，所以我们要重视微视频的质量，严格把关，最好自己制作。（2）其次，我们在不能将形成性评价仅仅体现为平时的成绩记录。形成性评价不应该只是表面的收集资料和归档，还要體现师生之间的相互监督。（3）最后，不要照本宣科而流于形式。诚然，翻转课堂和形成性评价的理念是比较先进的，但我们也要照顾一下学生的感受，让教学方式多样化。比如，我们在讲授重量分析法的时候，发现这章节的内容老师很难制作出吸引力的微课，课堂上学生也很难展开讨论，因为这章内容理论性太强太深奥，实用性又相对薄弱，实验课也没有开展，这个时候我们可以适当改进教学流程。
五、结语
形成性评价更关注学生的学习过程，它能更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。翻转课堂使课堂从教师主导转变成以学生为中心，体现了高校以人为本的教学理念。翻转课堂结合形成性评价在教学中的应用是可行的，在今后的教学实践中仍需要我们进一步探索，以便进一步推广应用。
参考文献：
[1]蔡佩玲，黄婵，程丽佳，等.翻转课堂模式在组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2017，40（1）：120-122.
[2]李玉民.翻转课堂：何以“翻”得“转”[J].当代教育科学，2014，（22）：35-36.
[3]于洁，底会娟.形成性评价的理论基础及实施策略[J].党史博采：理论，2015，（1）：54-55.
[4]金胜，代婧，滕旭，等.基于互联网+的形成性评价体系在医学生理学教学中的构建[J].基础医学教育，2017，19（8）：620-622.
作者简介：
廖献就（1982-），男，广西人，博士，副教授，主要从事分析化学与药物分析教学和科研。
【关键词】形成性评价 医学院校 翻转课堂 分析检测
【基金项目】2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于微信平台的翻转课堂结合形成性评价在教学中的研究与实践—以高职分析检测相关课程为例”（GXGZJG2017A057）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0256-01
医学院校分析检测相关课程主要包括药学、中药学、医学检验技术和卫生检验与检疫等专业《仪器分析技术》、《分析化学技术》、《药物检验技术》和《中药制剂检测技术》等课程，这些课程的实用性都比较强，都开设有实验课，比较注重培养学生的实验技能。但目前这些课程的教学方法仍以传统的教学方法为主，评价方式实行的是传统的终结性评价。笔者在参与翻转课堂教学研究已经两年，也初步尝试将形成性评价与翻转课堂有机结合起来。现就翻转课堂结合形成性评价在分析检测相关课程教学中的应用浅谈一下自己的体会。
一、翻转课堂和形成性评价
翻转课堂近年来成为教育教学改革的热点。在翻转课堂实施的过程中，教师给学生提供微视频，学生在课前完成对微视频等资料的学习，先学后教。翻转课堂的起源与化学学科密切相关。2007年，两位美国化学老师为了解决的学习中遇到的困难，把教学视频上传到网络来帮助学生补课，发现效果很好。此后，翻转课堂模式慢慢成熟起来。随后，可汗学院将翻转课堂的影响力扩展至全球。翻转课堂与传统教学模式的不同之处在于：它以学生为中心，先学后教，让学生成为真正的主角[1-2]。
形成性评价是由哈佛大学的斯克里文在20 世纪60 年代末提出来的，也称为过程性评价。形成性评价摆脱了以期末考试成绩做为主要评价标准的评价模式，取而代之的是在教学过程中对学生的情感、态度、策略等方面进行的过程性和发展性评价。形成性评价注重的是对学习过程的指导和改进，及时发现了教学中存在的问题，让老师能够及时纠正存在的问题 [3-4]。
二、翻转课堂实践中存在的问题
笔者在进行翻转课堂项目实践过程中，发现存在着以下问题：（1）教师的观念陈旧。有的老师认为学生满意、学生期考成绩好就行，没有领会好以学生为中心，以培养学生终身学习能力为目标的理念；翻转课堂确实需要我们付出更多时间与精力，有的老师不太习惯。（2）评价过于片面。目前多数翻转课堂仍然采用终结性评价的方法，导致学生不注重学习的过程，参与自主学习的动机不够。而形成性评价的评价结果更人性化，更加注重学生的感受，也给学习过程给予了更多的关注；（3）缺乏教师监督。民族地区学生的自控能力较差，缺乏教师监督将会降低自主学习的效果。本项目利用形成性评价对学习过程中各阶段的统计和评价，有利于促进对学生的学习监督。
三、翻转课堂结合形成性评价在教学中的应用
针对分析检测相关课程的特点，结合民族地区医学院校学生的实际情况，我们在翻转课堂教学的各个环节中开展形成性评价。（1） 课前实施环节：制作与医学紧密的微视频，上课前1周，将教学资源和自测题传给学生。学生通过观看微课自学本章内容，发现问题并做好记录。根据老师布置的任务，制作小组展示资料。这个环节我们主要通过个人测试和提交的问题来评价学生的学习效果。（2）课中实施环节：在课堂上，我们首先让学生完成与分析检测相关的课堂测试，课堂测试可以让学生得到反馈，感到学习的成就感。然后让学生提出课前学习过程中遇到的问题，让学生展开小组讨论，针对学生在完成课堂任务过程中遇到的困难进行讲解，通过解答和讲解让学生的掌握核心知识点；然后布置课堂任务（比如案例讨论），指导学生进行分组讨论。讨论结束后，要求每组学生排出代表进行汇报认真观摩小组作品展示，并进行点评，给出合理化建议。课中我们主要根据学生课堂作业和小组学习汇报评价学生课中的学习效果。（3）课后实施环节：我们要给学生布置学生课后作业，学生在课后发现问题时，可以反馈给我们，我们要给予及时答复。课后我们主要根据学生课后作业和拓展任务评价学生课后的学习效果。这样，学生总成绩包括形成性评价和期末卷面成绩，其中形成性评价成绩由课前学习成绩、课堂学习成绩、课后学习成绩三部分构成。
四、翻转课堂结合形成性评价在教学中的体会
我们在进行翻转课堂结合形成性评价教学的过程中，也有一些需要注意的问题。（1）首先，我们在实施翻转课堂教学的时候，应该注重微视频的质量。在访谈中学生向我们反映微视频的质量比较差，提不起兴趣。原因是部分微视频是网上免费资源，质量难于保障，甚至有的老师没有事先仔细观看，部分微视频的内容是针对理工科专业的，与医学院校的学生不太搭，所以我们要重视微视频的质量，严格把关，最好自己制作。（2）其次，我们在不能将形成性评价仅仅体现为平时的成绩记录。形成性评价不应该只是表面的收集资料和归档，还要體现师生之间的相互监督。（3）最后，不要照本宣科而流于形式。诚然，翻转课堂和形成性评价的理念是比较先进的，但我们也要照顾一下学生的感受，让教学方式多样化。比如，我们在讲授重量分析法的时候，发现这章节的内容老师很难制作出吸引力的微课，课堂上学生也很难展开讨论，因为这章内容理论性太强太深奥，实用性又相对薄弱，实验课也没有开展，这个时候我们可以适当改进教学流程。
五、结语
形成性评价更关注学生的学习过程，它能更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心。翻转课堂使课堂从教师主导转变成以学生为中心，体现了高校以人为本的教学理念。翻转课堂结合形成性评价在教学中的应用是可行的，在今后的教学实践中仍需要我们进一步探索，以便进一步推广应用。
参考文献：
[1]蔡佩玲，黄婵，程丽佳，等.翻转课堂模式在组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学杂志，2017，40（1）：120-122.
[2]李玉民.翻转课堂：何以“翻”得“转”[J].当代教育科学，2014，（22）：35-36.
[3]于洁，底会娟.形成性评价的理论基础及实施策略[J].党史博采：理论，2015，（1）：54-55.
[4]金胜，代婧，滕旭，等.基于互联网+的形成性评价体系在医学生理学教学中的构建[J].基础医学教育，2017，19（8）：620-622.
作者简介：
廖献就（1982-），男，广西人，博士，副教授，主要从事分析化学与药物分析教学和科研。