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幼儿将生活中的场景迁移到游残中，使游戏内容更加丰富，情节越发深入。孩子们在游戏中自由分配角色，教师并没有干涉，而是充分放手，相信大班幼儿具有融入他人游戏的能力。
主题活动“各种各样的家具”后，孩子们对家具城里的沙发产生了浓厚的兴趣。他们开始在区角里尝试拼搭沙发。这种自发的游戏对幼儿发展有着重要的价值，不仅能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，还能促进其情感、个性健康地发展。
于是，我们以此为契机，开始以“沙发”为主题让幼儿用低结构材料进行垒高、组合、拼搭等，让他们在建构中探索游戏的玩法，发展想象力等。
故事一：沙发床与沙发
时间：10月15日
今天，小朋友们来到建构室。汐汐说：“我们那天去家具城看到了好多沙发，我们自己来做个沙发吧。”其他小朋友高兴地点头同意。
于是，他们开始制作沙发。第一次搭建成后，小朋友们觉得沙发太小了，根本没法坐。这时候，轩轩拿起了一个大的方块积木说：“这块积木软软的，大大的，很像沙发呢。”最终小朋友们选择用大方块积木来做沙发，他们摆出了一个长方形。琪琪说：“好像一张床啊。”琳琳说：“我们做了一个沙发床哎！”大家高兴地爬到床上，躺着，趴着。
这时，琪琪说：“沙发是有靠背的。”
孩子们又开始用积木做靠背和扶手，他们将一块积木竖着放，做沙发的扶手，竖起的另一块积木做沙发靠背。他们发现靠背矮了之后，又加了两块积木。这时，航航推倒了沙发靠背，说：“这个太高了，两个就够了。”一番调整后，孩子们觉得两块积木做靠背刚刚好。
轩轩看沙发两个扶手颜色不一样，就想把琳琳那边的红色积木换过来，琳琳不同意，轩轩干脆就把两个沙发扶手都换成了蓝色。最终，孩子们做了两个沙发，他们高兴地在沙发上又蹦又跳。
分析及指导策略：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，支持、鼓励他们大胆探索与表达。大班幼儿在游戏中的团队合作意识进一步提升，他们能自主制订计划，共同合作游戏。当有孩子看似在破坏沙发时，教师没有立刻介入，而是耐心地观察，让孩子们一起协商、尝试、调整、建构。事实证明，幼儿具有发现问题、解决问题的能力，
游戏活动中，幼儿懂得运用平衡、对称、匹配等数学概念，空间想象能力和表征能力有了一定的发展，并能主动邀请教师以游戏者的角色参与。教师的配合和赞赏，使孩子获得了成就感和满足感。故事二：沙发与电视
时间：10月18日
由于上次做的沙发太小，孩子们决定做个长点的沙发。在做长沙发靠背的时候，发现积木不够了，熙熙说：“这个沙发太长了，我们只要做一个6人的沙发就够了。”其他5个人欣然同意。
琪琪问：“沙发搭好了，我们还搭什么呢？”
洪洪说：“我在家里是坐在沙发上看电视的，我们来搭个电视吧。”
孩子们七嘴八舌地说，自己也是坐在沙发上看电视的。他们开始挑选合适的积木来搭电视。
轩轩问：“怎么做电视机啊？”
琳琳说：“用这个木板吧，一排一排地将木板垒起来。”
他们用碳化积木做电视，两个圆柱体做支柱，在上面摆一块木板，就成了一个电视机。
洪洪说：“这哪儿像电视啊，一点儿也不像。”
琳琳说：“像一堵墙。”
老师问：“那你们家里的电视都是什么样的呢？”
通过讨论和研究，孩子们重新开始做电视。这次他们做了个空心的电视，还安上了机顶盒、天线、电线和插座。
琳琳和熙熙拿着两个长方形木块在“电线”上摩擦，说：“这样可以发电，就可以看电视啦。”他们用长方形木块作为遥控器，还用小积木在沙发上摆了一个小吃台，圆柱体是饮料，三角形的积木是三明治，长方形的积木是面包。
电视做好了，大家按“遥控器”打开电视。熙熙和琳琳主动当演员。点到“故事台”，熙熙和琳琳开始绘声绘色地说故事;点到“音乐台”，他俩就开始唱歌……
分析及指导策略：
成人的作用在于，如何用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，以及在适宜的时候推进幼儿的发展。因此，当孩子搭建电视没有成功时，教师通过设疑共探法，和幼儿通过讨论，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的发展。通过迁移幼儿的生活经验，用机顶盒开关电视、遥控器选台，教师积极与幼儿互动，使孩子的艺术表现力和自信心得到了充分的体现。
故事三：我们的“电视台”
时间：10月19日
随着电视与沙发游戏的深入，电视台里的节目越来越丰富，内容也越来越精彩。他们将小玩偶和区角中的物品拿到这里进行表演。
“故事台”里，熙熙拿出小兔子正在讲：“今天，小兔子和它的妈妈还有姐姐一起出门了。”琪琪拿出一个玩偶，放在兔妈妈的背上：“妈妈，我也能出去玩吗？”熙熙拿出旋转木马说：“要不然我们去玩游乐园里的跳跳马吧！”琪琪说：“好呀！”琳琳在旁边说：“玩的时候注意安全，不要奔跑打闹。”她拿着天使娃娃拎着一个礼品盒送给熙熙：“这是送给你们的礼物。”
熙熙说：“宝贝们，宝贝们，不能奔跑哦。”
观看电视表演的时候，孩子们围绕在老师的身边，和老师一起认真地观看，时而开怀大笑，时而拍手叫好。慢慢地，旁边开商店的孩子拿着食物来叫卖，有的孩子拿着照相机在底下为演员拍照。大家开始点播自己喜欢的节目、广告……
分析及指导策略：
在游戏过程中，幼儿始终是游戏的主体。从唱歌、跳舞到创编故事表演，“电视台”里的幼儿表演越来越多元化，使用的材料和表达的内容也更丰富。丰富的游戏情节富有挑战性，成功地吸引了其他幼儿的参与，实现区角问的互动和更大范围的合作，
教师发现，幼儿制作的沙发造型比较单一，于是在游戏评价环节，积极引发幼儿讨论，同时开展美术活动“我设计的沙发”，鼓励幼儿大胆想象，勇敢思考，设计出各种各样的沙发。
故事四：理发店里的沙发
时间：10月23日
今天，熙熙对我说：“老师，昨天妈妈带我去剪头发了，我看到理发店里也有沙发。”
軒轩说：“理发店里还有电视呢！”
熙熙说：“那我们来做个理发店吧！”
一阵忙碌后，理发店开张了，孩子们自行分配角色，有的给顾客洗头，有的扮作理发师在剪头发，有的扮作顾客在休闲区里看电视。他们还点起了外卖，呈现出一片热闹景象。
分析及指导策略：
游戏即生活，生活即教育。幼儿将生活中的场景迁移到游戏中，使游戏内容更加丰富，情节愈发深入。孩子们在游戏中自由地分配角色，教师并没有干涉，而是充分放手，相信大班幼儿具有融入他人游戏的能力。
大班幼儿有较强的解决问题能力，当发现理发店没有理发材料时，他们立刻联想到班级区角里有所需的材料，将其补充进来。他们以物代物的能力较强，能使用积木来代替洗发膏和护发素，游戏已经不是单纯的模仿，而是各种各样的挑战。教师在游戏中始终是幼儿游戏的支持者，积极关注幼儿的游戏进程，在需要的时候提供适当的帮助。
游戏还在继续，孩子们从理发店开始向外延伸，甜品店、烧烤店逐渐出现，又会发生哪些有趣的故事呢？期待孩子给予我们更多的惊喜……
他们以物代物的能力较强。能使用积木来代替洗发膏和护发素，游戏已经不是单纯地模仿。而是各种各样的挑战。教师在游戏中始终是幼儿游戏的支持者。积极关注幼儿的游戏进程，在需要的时候提供适当的帮助。
主题活动“各种各样的家具”后，孩子们对家具城里的沙发产生了浓厚的兴趣。他们开始在区角里尝试拼搭沙发。这种自发的游戏对幼儿发展有着重要的价值，不仅能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力，还能促进其情感、个性健康地发展。
于是，我们以此为契机，开始以“沙发”为主题让幼儿用低结构材料进行垒高、组合、拼搭等，让他们在建构中探索游戏的玩法，发展想象力等。
故事一：沙发床与沙发
时间：10月15日
今天，小朋友们来到建构室。汐汐说：“我们那天去家具城看到了好多沙发，我们自己来做个沙发吧。”其他小朋友高兴地点头同意。
于是，他们开始制作沙发。第一次搭建成后，小朋友们觉得沙发太小了，根本没法坐。这时候，轩轩拿起了一个大的方块积木说：“这块积木软软的，大大的，很像沙发呢。”最终小朋友们选择用大方块积木来做沙发，他们摆出了一个长方形。琪琪说：“好像一张床啊。”琳琳说：“我们做了一个沙发床哎！”大家高兴地爬到床上，躺着，趴着。
这时，琪琪说：“沙发是有靠背的。”
孩子们又开始用积木做靠背和扶手，他们将一块积木竖着放，做沙发的扶手，竖起的另一块积木做沙发靠背。他们发现靠背矮了之后，又加了两块积木。这时，航航推倒了沙发靠背，说：“这个太高了，两个就够了。”一番调整后，孩子们觉得两块积木做靠背刚刚好。
轩轩看沙发两个扶手颜色不一样，就想把琳琳那边的红色积木换过来，琳琳不同意，轩轩干脆就把两个沙发扶手都换成了蓝色。最终，孩子们做了两个沙发，他们高兴地在沙发上又蹦又跳。
分析及指导策略：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应以游戏为基本活动。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，支持、鼓励他们大胆探索与表达。大班幼儿在游戏中的团队合作意识进一步提升，他们能自主制订计划，共同合作游戏。当有孩子看似在破坏沙发时，教师没有立刻介入，而是耐心地观察，让孩子们一起协商、尝试、调整、建构。事实证明，幼儿具有发现问题、解决问题的能力，
游戏活动中，幼儿懂得运用平衡、对称、匹配等数学概念，空间想象能力和表征能力有了一定的发展，并能主动邀请教师以游戏者的角色参与。教师的配合和赞赏，使孩子获得了成就感和满足感。故事二：沙发与电视
时间：10月18日
由于上次做的沙发太小，孩子们决定做个长点的沙发。在做长沙发靠背的时候，发现积木不够了，熙熙说：“这个沙发太长了，我们只要做一个6人的沙发就够了。”其他5个人欣然同意。
琪琪问：“沙发搭好了，我们还搭什么呢？”
洪洪说：“我在家里是坐在沙发上看电视的，我们来搭个电视吧。”
孩子们七嘴八舌地说，自己也是坐在沙发上看电视的。他们开始挑选合适的积木来搭电视。
轩轩问：“怎么做电视机啊？”
琳琳说：“用这个木板吧，一排一排地将木板垒起来。”
他们用碳化积木做电视，两个圆柱体做支柱，在上面摆一块木板，就成了一个电视机。
洪洪说：“这哪儿像电视啊，一点儿也不像。”
琳琳说：“像一堵墙。”
老师问：“那你们家里的电视都是什么样的呢？”
通过讨论和研究，孩子们重新开始做电视。这次他们做了个空心的电视，还安上了机顶盒、天线、电线和插座。
琳琳和熙熙拿着两个长方形木块在“电线”上摩擦，说：“这样可以发电，就可以看电视啦。”他们用长方形木块作为遥控器，还用小积木在沙发上摆了一个小吃台，圆柱体是饮料，三角形的积木是三明治，长方形的积木是面包。
电视做好了，大家按“遥控器”打开电视。熙熙和琳琳主动当演员。点到“故事台”，熙熙和琳琳开始绘声绘色地说故事;点到“音乐台”，他俩就开始唱歌……
分析及指导策略：
成人的作用在于，如何用教育的眼光来观察幼儿的游戏行为，以及在适宜的时候推进幼儿的发展。因此，当孩子搭建电视没有成功时，教师通过设疑共探法，和幼儿通过讨论，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的发展。通过迁移幼儿的生活经验，用机顶盒开关电视、遥控器选台，教师积极与幼儿互动，使孩子的艺术表现力和自信心得到了充分的体现。
故事三：我们的“电视台”
时间：10月19日
随着电视与沙发游戏的深入，电视台里的节目越来越丰富，内容也越来越精彩。他们将小玩偶和区角中的物品拿到这里进行表演。
“故事台”里，熙熙拿出小兔子正在讲：“今天，小兔子和它的妈妈还有姐姐一起出门了。”琪琪拿出一个玩偶，放在兔妈妈的背上：“妈妈，我也能出去玩吗？”熙熙拿出旋转木马说：“要不然我们去玩游乐园里的跳跳马吧！”琪琪说：“好呀！”琳琳在旁边说：“玩的时候注意安全，不要奔跑打闹。”她拿着天使娃娃拎着一个礼品盒送给熙熙：“这是送给你们的礼物。”
熙熙说：“宝贝们，宝贝们，不能奔跑哦。”
观看电视表演的时候，孩子们围绕在老师的身边，和老师一起认真地观看，时而开怀大笑，时而拍手叫好。慢慢地，旁边开商店的孩子拿着食物来叫卖，有的孩子拿着照相机在底下为演员拍照。大家开始点播自己喜欢的节目、广告……
分析及指导策略：
在游戏过程中，幼儿始终是游戏的主体。从唱歌、跳舞到创编故事表演，“电视台”里的幼儿表演越来越多元化，使用的材料和表达的内容也更丰富。丰富的游戏情节富有挑战性，成功地吸引了其他幼儿的参与，实现区角问的互动和更大范围的合作，
教师发现，幼儿制作的沙发造型比较单一，于是在游戏评价环节，积极引发幼儿讨论，同时开展美术活动“我设计的沙发”，鼓励幼儿大胆想象，勇敢思考，设计出各种各样的沙发。
故事四：理发店里的沙发
时间：10月23日
今天，熙熙对我说：“老师，昨天妈妈带我去剪头发了，我看到理发店里也有沙发。”
軒轩说：“理发店里还有电视呢！”
熙熙说：“那我们来做个理发店吧！”
一阵忙碌后，理发店开张了，孩子们自行分配角色，有的给顾客洗头，有的扮作理发师在剪头发，有的扮作顾客在休闲区里看电视。他们还点起了外卖，呈现出一片热闹景象。
分析及指导策略：
游戏即生活，生活即教育。幼儿将生活中的场景迁移到游戏中，使游戏内容更加丰富，情节愈发深入。孩子们在游戏中自由地分配角色，教师并没有干涉，而是充分放手，相信大班幼儿具有融入他人游戏的能力。
大班幼儿有较强的解决问题能力，当发现理发店没有理发材料时，他们立刻联想到班级区角里有所需的材料，将其补充进来。他们以物代物的能力较强，能使用积木来代替洗发膏和护发素，游戏已经不是单纯的模仿，而是各种各样的挑战。教师在游戏中始终是幼儿游戏的支持者，积极关注幼儿的游戏进程，在需要的时候提供适当的帮助。
游戏还在继续，孩子们从理发店开始向外延伸，甜品店、烧烤店逐渐出现，又会发生哪些有趣的故事呢？期待孩子给予我们更多的惊喜……
他们以物代物的能力较强。能使用积木来代替洗发膏和护发素，游戏已经不是单纯地模仿。而是各种各样的挑战。教师在游戏中始终是幼儿游戏的支持者。积极关注幼儿的游戏进程，在需要的时候提供适当的帮助。