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摘要：文章以机械制图课程为例，初步探讨了以产出导向为目标的课程教学改革，包括课程的教学设计、教学系统的开发、学习/教学质量双向评价、跟踪和反馈体系以及教学应用、评价与持续改进机制。文章所提出的教学改革方法可以为基于“产出导向”理念的教學改革与推广提供参考。
关键词：产出导向；机械制图；教学改革
机械制图是一门典型的机械工程类基础课程，与机械类专业学生的后续专业课程都有直接、紧密的联系，实践性也非常强，因此需要注重理论学习与实践相结合，并需要结合专业特色，注重图形表达的方式和技巧，解决工程机械/设备的表达和设计。但目前在机械制图课程教学中学习案例都较为抽象，一般认为只需要广泛的掌握基本知识即可，没有重视对毕业要求的达成和解决复杂工程问题能力的培养，没有重视制图课程与毕业要求达成度、后续课程以及“解决复杂工程问题”的相关性，造成了学习与解决实际问题的脱节，因此很有必要深入研究OBE理念在机械制图课程改革中应用，并形成全新的机械制图课程教学体系。
本文以《机械制图》课程为例，初步探讨以产出导向为目标的机械制图课程教学方法、教学系统的建立以及实施方法，为基于OBE理念的教学改革与推广提供基础。
一、基于OBE理念的课程教学设计
基于OBE的教学理念与传统的教学理念有着很大的区别，更加注重学习目标和毕业目标的达成，以及解决“复杂工程问题”的能力并形成持续的改进机制，因此需要对教学方法和教学体系进行更新和梳理，建立基于OBE为目标的教学方法和教学体系。教学设计流程如图1所示。
首先，以达成毕业要求和初步解决复杂工程问题等OBE理念为指导思想，对课程内容进行知识单元化整合和优化：根据每章节重点和难点，以其他后续专业课程、毕业要求达成以及实际工程应用中重点、难点为导向梳理各章節知识点，构建单一知识点，并分析各知识点间的相互关系，将知识点归纳成一系列的知识点体系，建立基于知识点单元化的机械制图课程的知识库和知识群，从而构成知识点间的关系结构图，并构建知识点与毕业要求分解点之间的关联矩阵，使得知识点对应毕业要求达成度之间的对应关系更加清晰。
其次，针对各个知识点特点和对毕业要求达成度的比重，除基本课程授课方法外，选取和知识点相关的真实工程案例（如合适难度的实际工程设计方案、工程图样）进行案例评价式教学。具体的教学方式除了采用传统的讲授外，针对具体案例特点，采用“翻转课堂”或者基于微课等新型的线上、线下混合式的学习方法，组成一个多角度、多线程的离线、在线的教学体系。并建立以工程案例、案例实践和案例解决为主题的在线课堂教学框架，包括学习指导、微课视频、进阶测试练习的在线互动等子系统，该系统能够自动关联知识点，并根据所建立的关联度矩阵，明确学习内容对毕业要求的达成度，实现由讲授为主的单一教学内容讲解、简单抽象的习题练习，转变为多元化模式下知识点、工程案例评价与案例实践混合的教学内容和方法的同时，体现教学内容和方法对毕业要求和工程素养的导向。
最后，建立基于“案例解决”和普通作业结合的课程考核机制，根据一章或者某一部分的知识点，课后作业和结业时选取具有代表性的、合适难度的工程设计案例（简单的设计和绘图、较复杂的图样读或绘图等方式）作为课后和结业考核的一部分，让学生能够“学有所用”，在巩固基本知识点的同时，学会解决实际工程问题。
二、以“初步解决复杂工程问题”为导向的课程教学系统的制作与开发
开发相关的教学系统，包括课件、微课视频、学习指导、网上实践、在线互动等子系统，突出交互性和可参与性，并建立与知识点紧密关联的真实工程设计案例以及图样库，着重让学生掌握怎样用知识去解决实际问题，体现OBE的核心理念。同时，由于机械制图课程一般为大学一年级的基础课程，在课程教学系统的制作与开发时需要考虑到学生的工程基础问题，因此以“初步解决复杂工程问题”为导向进行相关教学资源的整理，并在实际教学过程中把握这一导向，切不可完全照工程教育的要求“照本宣科”。
三、建立基于OBE理念的学习质量、教学质量双向评价、跟踪和反馈体系
由于一般高校都拥有线上课程等网络课程资源，因此可以建立基于线上的作业、讨论、教学质量的评价和跟踪反馈体系和系统，实现线上与线下学习质量和教学质量双向的实时评价和跟踪，及时调整教学策略，提升教學产出效果。此外可以借助目前发达的移动互联网络，提升教与学的评价和反馈的方便性和有效性。
四、教学应用、评价与持续改进机制
将所构建的教学方法和教学体系应用于机械制图课程的本科教学，并与学生和后续课程的教师建立后期的沟通反馈。根据后续专业课程的学习情况、教师和学生的反馈情况，建立相应的持续改进机制，在教学实践过程中不断进行自我评价和改进，最终形成一个闭环的教学体系。
五、结束语
本文以机械制图课程为例，初步探讨了以产出导向为目标的机械制图课程教学改革，包括课程的教学设计、教学系统的开发、学习/教学质量双向评价、跟踪和反馈体系以及教学应用、评价与持续改进机制。本文所提出的教学改进方法，不仅可以为基于OBE理念的教学改革与推广提供方法基础，还可以为工程教育认证的要求落实提供参考和依据。
参考文献：
[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.
[2]王静，肖露，杨蔚华.基于慕课的《机械制图》课程混合式教学模式探究[J].高教学刊，2017（7）：88-89.
[3]张学洪，张军，曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示[J].中国大学教学，2011（6）：37-39.
[4]贾卫平.工程教育认证背景下的应用型机械类人才工程能力培养体系的构建[J].实验技术与管理，2015，32（1）：38-40.
[5]王静.基于慕课的混合式教学创新的若干思考[J].科技资讯，2017，15（2）：169-170.
[6]刘军强，高晓兵，连炜.以创新培养能力为目标的机械制图课程体系[J].高教学刊，2015（23）：104-106.
关键词：产出导向；机械制图；教学改革
机械制图是一门典型的机械工程类基础课程，与机械类专业学生的后续专业课程都有直接、紧密的联系，实践性也非常强，因此需要注重理论学习与实践相结合，并需要结合专业特色，注重图形表达的方式和技巧，解决工程机械/设备的表达和设计。但目前在机械制图课程教学中学习案例都较为抽象，一般认为只需要广泛的掌握基本知识即可，没有重视对毕业要求的达成和解决复杂工程问题能力的培养，没有重视制图课程与毕业要求达成度、后续课程以及“解决复杂工程问题”的相关性，造成了学习与解决实际问题的脱节，因此很有必要深入研究OBE理念在机械制图课程改革中应用，并形成全新的机械制图课程教学体系。
本文以《机械制图》课程为例，初步探讨以产出导向为目标的机械制图课程教学方法、教学系统的建立以及实施方法，为基于OBE理念的教学改革与推广提供基础。
一、基于OBE理念的课程教学设计
基于OBE的教学理念与传统的教学理念有着很大的区别，更加注重学习目标和毕业目标的达成，以及解决“复杂工程问题”的能力并形成持续的改进机制，因此需要对教学方法和教学体系进行更新和梳理，建立基于OBE为目标的教学方法和教学体系。教学设计流程如图1所示。
首先，以达成毕业要求和初步解决复杂工程问题等OBE理念为指导思想，对课程内容进行知识单元化整合和优化：根据每章节重点和难点，以其他后续专业课程、毕业要求达成以及实际工程应用中重点、难点为导向梳理各章節知识点，构建单一知识点，并分析各知识点间的相互关系，将知识点归纳成一系列的知识点体系，建立基于知识点单元化的机械制图课程的知识库和知识群，从而构成知识点间的关系结构图，并构建知识点与毕业要求分解点之间的关联矩阵，使得知识点对应毕业要求达成度之间的对应关系更加清晰。
其次，针对各个知识点特点和对毕业要求达成度的比重，除基本课程授课方法外，选取和知识点相关的真实工程案例（如合适难度的实际工程设计方案、工程图样）进行案例评价式教学。具体的教学方式除了采用传统的讲授外，针对具体案例特点，采用“翻转课堂”或者基于微课等新型的线上、线下混合式的学习方法，组成一个多角度、多线程的离线、在线的教学体系。并建立以工程案例、案例实践和案例解决为主题的在线课堂教学框架，包括学习指导、微课视频、进阶测试练习的在线互动等子系统，该系统能够自动关联知识点，并根据所建立的关联度矩阵，明确学习内容对毕业要求的达成度，实现由讲授为主的单一教学内容讲解、简单抽象的习题练习，转变为多元化模式下知识点、工程案例评价与案例实践混合的教学内容和方法的同时，体现教学内容和方法对毕业要求和工程素养的导向。
最后，建立基于“案例解决”和普通作业结合的课程考核机制，根据一章或者某一部分的知识点，课后作业和结业时选取具有代表性的、合适难度的工程设计案例（简单的设计和绘图、较复杂的图样读或绘图等方式）作为课后和结业考核的一部分，让学生能够“学有所用”，在巩固基本知识点的同时，学会解决实际工程问题。
二、以“初步解决复杂工程问题”为导向的课程教学系统的制作与开发
开发相关的教学系统，包括课件、微课视频、学习指导、网上实践、在线互动等子系统，突出交互性和可参与性，并建立与知识点紧密关联的真实工程设计案例以及图样库，着重让学生掌握怎样用知识去解决实际问题，体现OBE的核心理念。同时，由于机械制图课程一般为大学一年级的基础课程，在课程教学系统的制作与开发时需要考虑到学生的工程基础问题，因此以“初步解决复杂工程问题”为导向进行相关教学资源的整理，并在实际教学过程中把握这一导向，切不可完全照工程教育的要求“照本宣科”。
三、建立基于OBE理念的学习质量、教学质量双向评价、跟踪和反馈体系
由于一般高校都拥有线上课程等网络课程资源，因此可以建立基于线上的作业、讨论、教学质量的评价和跟踪反馈体系和系统，实现线上与线下学习质量和教学质量双向的实时评价和跟踪，及时调整教学策略，提升教學产出效果。此外可以借助目前发达的移动互联网络，提升教与学的评价和反馈的方便性和有效性。
四、教学应用、评价与持续改进机制
将所构建的教学方法和教学体系应用于机械制图课程的本科教学，并与学生和后续课程的教师建立后期的沟通反馈。根据后续专业课程的学习情况、教师和学生的反馈情况，建立相应的持续改进机制，在教学实践过程中不断进行自我评价和改进，最终形成一个闭环的教学体系。
五、结束语
本文以机械制图课程为例，初步探讨了以产出导向为目标的机械制图课程教学改革，包括课程的教学设计、教学系统的开发、学习/教学质量双向评价、跟踪和反馈体系以及教学应用、评价与持续改进机制。本文所提出的教学改进方法，不仅可以为基于OBE理念的教学改革与推广提供方法基础，还可以为工程教育认证的要求落实提供参考和依据。
参考文献：
[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究，2015（2）：10-19.
[2]王静，肖露，杨蔚华.基于慕课的《机械制图》课程混合式教学模式探究[J].高教学刊，2017（7）：88-89.
[3]张学洪，张军，曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示[J].中国大学教学，2011（6）：37-39.
[4]贾卫平.工程教育认证背景下的应用型机械类人才工程能力培养体系的构建[J].实验技术与管理，2015，32（1）：38-40.
[5]王静.基于慕课的混合式教学创新的若干思考[J].科技资讯，2017，15（2）：169-170.
[6]刘军强，高晓兵，连炜.以创新培养能力为目标的机械制图课程体系[J].高教学刊，2015（23）：104-106.