一、“校本教研”提出的背景
　　目前，随着课程改革的不断深入，教师在教育教学中遇到的问题和困惑也越来越多，怎样帮助教师解决这些问题，使新课程理念有效贯彻到教学实践中？毋庸置疑，“校本教研”就是一个绝佳的立足点和突破口。那么，什么是校本教研呢？教育部指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
　　二、校本教研的形式
　　实施“校本教研”的基本途径是专业引领、同伴互助和教师反思，三者具有相对的独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。
　　（一）专业引领
　　专业引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。学校派出青年教师外出学习，他们了解到了最新教学动态，带回了许多先进理念。通过以上活动，使我校的教研教改不局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，有了这些先进理念的引领，我们就不可能受困于经验总结水平上的反复，我们的教研教改就不会形式化、平庸化。
　　（二）自我反思
　　反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通”。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。自我反思是开展校本课程的基础和前提。
　　（三）同伴互助
　　校本教研强调自我反思的同时，要求教师开放自己，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。同伴互助建立在教师自我反思的基础之上，是校本研究最本质的活动形式。校本研究如果只停留在自我反思的层面上，就变成了“师生研究”，而非真正意义上的校本研究。只有通过同伴互助这种群体性的研究方式，才能改革教学研究中“单打独战”的局面，才能实现共同分享经验，共同探究问题的目的，教师群体的共同发展才有所依托。
　　三、做一个学习型的教师
　　要搞好校本教研，前提是学习。平日我们都坚守在教学第一线，把精力与激情都投入到了日常琐碎的教育教学工作中，很少有时间与精力去学习先进的教育理念和最新最实用的教学方法，这就导致我们的教学方法陈旧，我们的步伐跟不上时代的节拍。所以，学习势在必行。学习也是教师的职业特点所决定的。教育面临有史以来最为深刻的变革，传统教学模式的弊端日益明显。在迎接挑战的各种对策中，最有效又最为紧迫的对策是：与时俱进地转变我们的教育观念，改变传统的教学模式。这既需要我们学习传统的教育理念，古为今用；又需要学习新的教育思想，活学活用。其次，做一名学习型教师更是实现自身价值，成就教师自我事业的必需。我们谈教育家和教书匠，一个最大的区别，就在于教育家有一种追求卓越的精神和创新的精神。有人说，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不重复自己、不断探索、不断创新，这样的教师就不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活。我们身边有很多优秀的老师，从不吹嘘以往的成绩,总是保持着谦虚的态度和永远前行的进取心。没有一个成功的教育工作者不是一个善于学习的人。