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摘要：新课程改革背景下，情景教学这一新型教学模式得到了非常广泛的应用，通过为学生创设相应的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，使其更好地理解和掌握知识，取得了很好的实践教学效果。在初中政治教学过程中，教师也要注重情景教学方式的合理运用，可以创设生活情境，创设问题情境，创设多媒体直观式情境，这都有助于实现教学质量的提高，引导初中生树立正确的人生价值观，提高德育教育的实效。本文主要针对情景教学在初中政治教學中的應用进行了探究，以供参考。
关键词：情景教学;初中政治;优势;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-90
引言
对于大多数的初中生而言，政治学习都是较为乏味、枯燥的，使其很难自主、积极的参与到课堂中，以对最终的教学效果产生了极为不利的影响。至此，为了有效地改善这一现状，教师就可以将情境教学这一方法引入进来，以强化授课氛围的生动性及活跃性，促使授课目标得以落实。所谓情境教学，是指教师通过创设一定的教学情境，使学生进入特定的情境学习活动中以增强学生的情感体验，从而获得知识。鉴于此，初中政治教师应当转变教学理念，结合课堂教学积极探索情境教学的实施途径。
一、情景教学在初中政治教学中的优势
在许多学生们眼里，初中政治是一门非常枯燥难懂的学科，因为知识具有非常强的理论性，需要进行大量的背诵记忆，这给学生们造成了极大的障碍。在传统的教学模式下，初中政治教师都是在课堂上照本宣科，为学生们讲述课本知识内容，希望学生能够抓住这些重点知识，之后在课下的时候完成记忆。但是实际上，初中的孩子们正是活泼好动的年纪，而且课后的课业压力也比较大，所以难以获得好的教学效果。运用情景教学，是帮助学生们在上课的时候建立相应的政治情景，不仅能够快速的吸引到学生们的注意力，还能够更加高效的理解和掌握知识，保障了良好的课堂教学效率[1]。
二、情景教学在初中政治教学中的应用
1.创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有充满学习的热情才能提高学习效率。为此，教师应当重视从学生生活实际出发，选择学生熟知的事物、事件创设生活情境，从而降低政治学科的抽象性和理论性，促进学生学习。教师在创设生活情境时还应当注意学生的认知水平，选择较为简单、直接的情境主题以免打击学生的学习积极性[2]。例如在“情绪管理”一节中，教师在课堂的开始可以用多媒体展示有关情绪的几个表现，同时让学生回忆在生活中自己是否曾经有过这样的情绪。通过生活回忆式的情境导人能够调动学生学习的积极性，提高政治课堂的生动性和趣味性。为了进一步完善生活化情境，增强学生的情绪体验，教师还可以在完成情境导入之后，创设“你表演我猜”的学习活动。具体方法是一个学生表演生活中几种常见的情绪，另一个学生猜测该情绪所表达的内容。这样更加有助于学生了解各种各样的情绪，从而为情绪的管理奠定基础。由此可见，初中政治教师应当重视创设生活情境，以丰富教学内容，增强政治课堂的生活性和实践性，最终提高初中政治教学的质量。
2.创设问题情境，培养学生思维能力
初中政治教师可以结合教学实际，选择具有引导性、启发性、开放性的问题创设问题情境，促使学生积极开动大脑思考，同时，创设问题情境还能引发课堂的讨论。例如在“两代人的对话”教学中，教师在课前应针对课程内容和学生的实际，课前设计信息采集表。需要注意的是选择的问题要切合实际，与学生息息相关，而后教师在导人阶段可以通过播放《家有儿女》的片段“我叛逆，我存在”，提出问题：“在这个幸福的家庭中，父母和子女之间难道没有矛盾吗？出现矛盾时，他们是如何解决的？给了你什么启示？”在学生回答之后，提出关键问题：“你和父母之间是否有过矛盾？你和父母之间发生最严重的一次矛盾是什么？你当时是怎样处理的？”这样便能让学生抒发自己的内心感受，使教师充分了解到学生的心理。相对于生活情境，问题情境的优势在于能够引发学生积极思考，培养学生的思维能力，并促使学生通过思考了解到知识内涵[3]。由此可见，初中政治教师应当重视从教材内容出发，创设问题情境，要遵循以学生为本、培养学生综合实践能力的基本原则，并重视情境教学模式的应用，增强课堂的生动性。也只有这样，才能推动教学体系改革的深入开展，才能提高学习效率。
3.创设直观式情境，体现多媒体教学的优势
在现代化教育背景下，多媒体在教学中的应用越来越广泛。多媒体的音频、图文等资源更能增强学生视觉、听觉感受，并改变知识的呈现方式，促进学生学习。鉴于此，初中政治教师应当重视借助多媒体创设直观式教学情境，使学生能够直观地了解到知识内容[4]。例如在“统一的多民族国家”内容学习中，教师在课堂的开始可以先播放歌曲《爱我中华》，之后提问学生在听了歌曲之后有什么感想。这时教师就可以引入新课：我国自古以来就是统一的多民族国家，各族人民在广阔的土地上如何和谐相处、如何共同缔造伟大的祖国？这就是今天我们要学习的内容。然后在教学过程中出示少数民族分布图、中国行政图等让学生了解到我国多种多样的少数民族。同时，教师还可以用课件展示一些我国出台的一些少数民族政策，拓宽学生的知识面。从上述示例中能够看出，利用多媒体不仅能使知识变得更加形象、具体，还能真正改变传统课堂的板书教学方式。由此可见，在信息时代，初中政治教师应当紧跟时代发展，积极利用多媒体开展教学，并创设教学情境，提高学生的学习效率，发挥出多媒体的优势。
结语
综上所述，将情境教学方法应用于初中政治教学中，既能改变学生被动接受知识的地位，也能充分激发学生的学习兴趣。为此，初中政治教师应当综合利用各种教学资源，创设形式多样的教学情境，促进学生更好地理解掌握知识，真正助力于教学质量的提高。
参考文献
[1]陶孟义.情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析[J].学周刊. 2015（01）：84
[2]李慎江，董艳红.情景教学在初中政治教学中的应用探讨[J].今日中国论坛. 2013（05）：39-42.
[3]马成 . 情景教学法在初中政治课堂教学中的应用[J].中华少年，2016，13（12）：11-12.
[4]胡生娥 .情景教学法在初中思想政治课堂教学中的应用[J].好家长，2017（03）：35.
关键词：情景教学;初中政治;优势;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-90
引言
对于大多数的初中生而言，政治学习都是较为乏味、枯燥的，使其很难自主、积极的参与到课堂中，以对最终的教学效果产生了极为不利的影响。至此，为了有效地改善这一现状，教师就可以将情境教学这一方法引入进来，以强化授课氛围的生动性及活跃性，促使授课目标得以落实。所谓情境教学，是指教师通过创设一定的教学情境，使学生进入特定的情境学习活动中以增强学生的情感体验，从而获得知识。鉴于此，初中政治教师应当转变教学理念，结合课堂教学积极探索情境教学的实施途径。
一、情景教学在初中政治教学中的优势
在许多学生们眼里，初中政治是一门非常枯燥难懂的学科，因为知识具有非常强的理论性，需要进行大量的背诵记忆，这给学生们造成了极大的障碍。在传统的教学模式下，初中政治教师都是在课堂上照本宣科，为学生们讲述课本知识内容，希望学生能够抓住这些重点知识，之后在课下的时候完成记忆。但是实际上，初中的孩子们正是活泼好动的年纪，而且课后的课业压力也比较大，所以难以获得好的教学效果。运用情景教学，是帮助学生们在上课的时候建立相应的政治情景，不仅能够快速的吸引到学生们的注意力，还能够更加高效的理解和掌握知识，保障了良好的课堂教学效率[1]。
二、情景教学在初中政治教学中的应用
1.创设生活情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有充满学习的热情才能提高学习效率。为此，教师应当重视从学生生活实际出发，选择学生熟知的事物、事件创设生活情境，从而降低政治学科的抽象性和理论性，促进学生学习。教师在创设生活情境时还应当注意学生的认知水平，选择较为简单、直接的情境主题以免打击学生的学习积极性[2]。例如在“情绪管理”一节中，教师在课堂的开始可以用多媒体展示有关情绪的几个表现，同时让学生回忆在生活中自己是否曾经有过这样的情绪。通过生活回忆式的情境导人能够调动学生学习的积极性，提高政治课堂的生动性和趣味性。为了进一步完善生活化情境，增强学生的情绪体验，教师还可以在完成情境导入之后，创设“你表演我猜”的学习活动。具体方法是一个学生表演生活中几种常见的情绪，另一个学生猜测该情绪所表达的内容。这样更加有助于学生了解各种各样的情绪，从而为情绪的管理奠定基础。由此可见，初中政治教师应当重视创设生活情境，以丰富教学内容，增强政治课堂的生活性和实践性，最终提高初中政治教学的质量。
2.创设问题情境，培养学生思维能力
初中政治教师可以结合教学实际，选择具有引导性、启发性、开放性的问题创设问题情境，促使学生积极开动大脑思考，同时，创设问题情境还能引发课堂的讨论。例如在“两代人的对话”教学中，教师在课前应针对课程内容和学生的实际，课前设计信息采集表。需要注意的是选择的问题要切合实际，与学生息息相关，而后教师在导人阶段可以通过播放《家有儿女》的片段“我叛逆，我存在”，提出问题：“在这个幸福的家庭中，父母和子女之间难道没有矛盾吗？出现矛盾时，他们是如何解决的？给了你什么启示？”在学生回答之后，提出关键问题：“你和父母之间是否有过矛盾？你和父母之间发生最严重的一次矛盾是什么？你当时是怎样处理的？”这样便能让学生抒发自己的内心感受，使教师充分了解到学生的心理。相对于生活情境，问题情境的优势在于能够引发学生积极思考，培养学生的思维能力，并促使学生通过思考了解到知识内涵[3]。由此可见，初中政治教师应当重视从教材内容出发，创设问题情境，要遵循以学生为本、培养学生综合实践能力的基本原则，并重视情境教学模式的应用，增强课堂的生动性。也只有这样，才能推动教学体系改革的深入开展，才能提高学习效率。
3.创设直观式情境，体现多媒体教学的优势
在现代化教育背景下，多媒体在教学中的应用越来越广泛。多媒体的音频、图文等资源更能增强学生视觉、听觉感受，并改变知识的呈现方式，促进学生学习。鉴于此，初中政治教师应当重视借助多媒体创设直观式教学情境，使学生能够直观地了解到知识内容[4]。例如在“统一的多民族国家”内容学习中，教师在课堂的开始可以先播放歌曲《爱我中华》，之后提问学生在听了歌曲之后有什么感想。这时教师就可以引入新课：我国自古以来就是统一的多民族国家，各族人民在广阔的土地上如何和谐相处、如何共同缔造伟大的祖国？这就是今天我们要学习的内容。然后在教学过程中出示少数民族分布图、中国行政图等让学生了解到我国多种多样的少数民族。同时，教师还可以用课件展示一些我国出台的一些少数民族政策，拓宽学生的知识面。从上述示例中能够看出，利用多媒体不仅能使知识变得更加形象、具体，还能真正改变传统课堂的板书教学方式。由此可见，在信息时代，初中政治教师应当紧跟时代发展，积极利用多媒体开展教学，并创设教学情境，提高学生的学习效率，发挥出多媒体的优势。
结语
综上所述，将情境教学方法应用于初中政治教学中，既能改变学生被动接受知识的地位，也能充分激发学生的学习兴趣。为此，初中政治教师应当综合利用各种教学资源，创设形式多样的教学情境，促进学生更好地理解掌握知识，真正助力于教学质量的提高。
参考文献
[1]陶孟义.情景教学法在初中政治课堂教学中的应用分析[J].学周刊. 2015（01）：84
[2]李慎江，董艳红.情景教学在初中政治教学中的应用探讨[J].今日中国论坛. 2013（05）：39-42.
[3]马成 . 情景教学法在初中政治课堂教学中的应用[J].中华少年，2016，13（12）：11-12.
[4]胡生娥 .情景教学法在初中思想政治课堂教学中的应用[J].好家长，2017（03）：35.