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【关键词】 师爱;作用;调节;激励功能;
感化功能
【中图分类号】 G635.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
16—0037—01
爱心对于我们教育者而言，是指教师热爱学生之心，把学生常放在心上，重视和爱护学生的成长，即师爱，它至少包括：细心了解学生;真心实意关心学生;耐心教育学生;充分尊重和信任学生;严格要求学生。我们教师是否有爱心，这是成功实现爱心教育的关键因素，即必须遵循以爱育爱这一原则。因为学生在校长期受到老师的教育熏陶，老师的行为、思想在潜移默化中会得到学生的认同和模仿。日积月累的影响，其结果是学生在老师的爱中学会的是爱，在老师的尊重中学会的是尊重，在信任中学会的是信任，在理解中学会的是理解。
一、什么是师爱
师爱不同于母爱，它是教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。它既是一种积极的情感，又是一种教育的力量和手段。从某种意义上讲，它比母爱更伟大，比友爱更纯洁更持久，这是因为师爱本身就具有如下特征。
1. 职业性。教师以培养人才为职业，所以说没有爱，就没有教育;没有教育，这种以培养人才为目的的职业也就不存在了。作为一名教师，我们应该首先问问自己，你爱学生吗？爱学生就是爱事业，二者是不可分割的统一体。
2. 原则性。教师的爱是一种教育的爱，是为了把学生培养成合格的人才，才去爱的。因此，师爱不仅有关心体贴，不仅有同情和爱护，而且必须有严格的要求。有些学生在父母面前很任性，而在爱他的老师面前却总是很“听话”，大概也是因为师爱在教育过程中具有的原则性。
3. 广博性。在班主任心中，班级几十名学生，尽管每个人都有自己的缺点和错误，也尽管他们心灵上都有不同程度的灰尘，但他们同样都有闪光点，都有美好的未来。正是因为这样，每一个合格的教师都会激发出爱生之情，这就是师爱的广博性。
二、师爱在教育教学中的作用
1. 调节作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我敢拿脑袋担保，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的，受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。”所以，在管理一个班级的时候，班主任就应该将师爱的调节作用在教育过程中多次反复不厌其烦地进行，使教师的教育之“泉水”非常自然地流入全班几十位学生的心田，只有这样，教师才能够得到学生们的爱戴，才能更清楚更深刻地了解自己的学生，以便调节自己的教育“步伐”和教育手段，最终达到预期的教育目标。
2. 激励功能。人人都渴望爱，亲人的、朋友的、同学的，然而更使青少年关注的是学校中教师的爱，因为教师的爱不仅仅是个人之间的一种情感，它实际上是一种评价，一种社会性的评价，正是教师这种如阳光般温暖的爱，这种无歧视的爱，这种真诚的爱，激励着我们的学生，他们将这种爱与教师对自己的评价，同自己在集体中的地位以及人格价值联系在一起，此时教师的爱，在实际上已转化成为了一种社会环境因素。教师的爱，使他们愿意接受教师的教导;愿意改正身上的缺点;愿意积极上进;甚至激发一种同过去的“自我”作斗争的勇气、信心的力量，此时教师的爱，已转化为学生内部的道德动机，转化为推动他们努力学习、发展智力、钻研专业、不断进步的内部动力，而这种内部动力正是推动班级良性管理时必不可少的动力之一。
3. 感化功能。在教学中，处于教育主体地位的学生，都是有血有肉的个体，教师对学生动之以情、晓之以理，这种对学生人格的感化是看不见、摸不着的，是在潜移默化之中悄悄进行的。事实表明，正是师爱的这种感化和陶冶，使得班级后进生上进，悲观冷漠者看到希望，燃烧起对生活的热情。
教育是一门艺术。只要我们多反思，多总结，多积累，就能形成自己的独特风格，做到智慧教育，让孩子乐于接受，得到家长和社会的认可。只有不断地学习，不断地提高教师的自身修养，对学生付出真爱，才能充分体现教师高尚的道德、完美的人格和高度的责任心，才能赢得学生的信任和尊敬。只要教师能够以炽热的爱去温暖每位学生的心，用高度的责任心、足够的耐心、慈母般的爱心和坚定的信心去教导每位学生，相信我们必定可以架起教育学生的那座坚固的桥梁！
编辑：郭裕嘉
感化功能
【中图分类号】 G635.1
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
16—0037—01
爱心对于我们教育者而言，是指教师热爱学生之心，把学生常放在心上，重视和爱护学生的成长，即师爱，它至少包括：细心了解学生;真心实意关心学生;耐心教育学生;充分尊重和信任学生;严格要求学生。我们教师是否有爱心，这是成功实现爱心教育的关键因素，即必须遵循以爱育爱这一原则。因为学生在校长期受到老师的教育熏陶，老师的行为、思想在潜移默化中会得到学生的认同和模仿。日积月累的影响，其结果是学生在老师的爱中学会的是爱，在老师的尊重中学会的是尊重，在信任中学会的是信任，在理解中学会的是理解。
一、什么是师爱
师爱不同于母爱，它是教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。它既是一种积极的情感，又是一种教育的力量和手段。从某种意义上讲，它比母爱更伟大，比友爱更纯洁更持久，这是因为师爱本身就具有如下特征。
1. 职业性。教师以培养人才为职业，所以说没有爱，就没有教育;没有教育，这种以培养人才为目的的职业也就不存在了。作为一名教师，我们应该首先问问自己，你爱学生吗？爱学生就是爱事业，二者是不可分割的统一体。
2. 原则性。教师的爱是一种教育的爱，是为了把学生培养成合格的人才，才去爱的。因此，师爱不仅有关心体贴，不仅有同情和爱护，而且必须有严格的要求。有些学生在父母面前很任性，而在爱他的老师面前却总是很“听话”，大概也是因为师爱在教育过程中具有的原则性。
3. 广博性。在班主任心中，班级几十名学生，尽管每个人都有自己的缺点和错误，也尽管他们心灵上都有不同程度的灰尘，但他们同样都有闪光点，都有美好的未来。正是因为这样，每一个合格的教师都会激发出爱生之情，这就是师爱的广博性。
二、师爱在教育教学中的作用
1. 调节作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“我敢拿脑袋担保，如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么，谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的，受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个彼此促使思想和感情高尚起来的过程。”所以，在管理一个班级的时候，班主任就应该将师爱的调节作用在教育过程中多次反复不厌其烦地进行，使教师的教育之“泉水”非常自然地流入全班几十位学生的心田，只有这样，教师才能够得到学生们的爱戴，才能更清楚更深刻地了解自己的学生，以便调节自己的教育“步伐”和教育手段，最终达到预期的教育目标。
2. 激励功能。人人都渴望爱，亲人的、朋友的、同学的，然而更使青少年关注的是学校中教师的爱，因为教师的爱不仅仅是个人之间的一种情感，它实际上是一种评价，一种社会性的评价，正是教师这种如阳光般温暖的爱，这种无歧视的爱，这种真诚的爱，激励着我们的学生，他们将这种爱与教师对自己的评价，同自己在集体中的地位以及人格价值联系在一起，此时教师的爱，在实际上已转化成为了一种社会环境因素。教师的爱，使他们愿意接受教师的教导;愿意改正身上的缺点;愿意积极上进;甚至激发一种同过去的“自我”作斗争的勇气、信心的力量，此时教师的爱，已转化为学生内部的道德动机，转化为推动他们努力学习、发展智力、钻研专业、不断进步的内部动力，而这种内部动力正是推动班级良性管理时必不可少的动力之一。
3. 感化功能。在教学中，处于教育主体地位的学生，都是有血有肉的个体，教师对学生动之以情、晓之以理，这种对学生人格的感化是看不见、摸不着的，是在潜移默化之中悄悄进行的。事实表明，正是师爱的这种感化和陶冶，使得班级后进生上进，悲观冷漠者看到希望，燃烧起对生活的热情。
教育是一门艺术。只要我们多反思，多总结，多积累，就能形成自己的独特风格，做到智慧教育，让孩子乐于接受，得到家长和社会的认可。只有不断地学习，不断地提高教师的自身修养，对学生付出真爱，才能充分体现教师高尚的道德、完美的人格和高度的责任心，才能赢得学生的信任和尊敬。只要教师能够以炽热的爱去温暖每位学生的心，用高度的责任心、足够的耐心、慈母般的爱心和坚定的信心去教导每位学生，相信我们必定可以架起教育学生的那座坚固的桥梁！
编辑：郭裕嘉