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[摘 要]学生语感成长需要环境，也需要动力。阅读教学中培养学生的语感能够提高他们的语言水平和语文素养。展开体式对比，形成语感相对认知；情境演绎，提升语感体验指数；选择应用，培养语感直觉意识。
[关键词]阅读教学 培养 语感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-051
小学生语感较差，原因是多方面的，有语文基础的原因，也有意识的问题，更关键的是教师对学生的语感培养缺少基本的方法。很多教师在语文教学中，只重视训练量的积累，让学生机械学习语文，他们何来语感呢？因此，教师要转变教学理念，在语文阅读教学中，通过体式对比、情境演绎等方法，让学生在具体选择应用中，培养语感的敏感度，提升语感指数。
一、体式对比，形成语感相对认知
在语文教学中，有些教师不分文本体裁形式，都采用统一的学习方略，朗读、分析、理解、体会、讨论、应用，课堂搞得非常热闹，但学生却并没有获得语感成长的力量。因此，教师要根据文本体式设计不同的教学策略，有针对性地开展语感培养活动。记叙文注重描写、记叙，说明文注重说明、介绍，议论文注重议论、抒情。教师要让学生从文本中体察作者情感的维度，从而形成认知共鸣，这样建立起来的语感才是真实的、生动的。
苏教版四年级上册《桂花雨》学习时，教师先播放歌曲《八月桂花遍地开》，课堂气氛顿时热烈起来。然后，教师让学生初读课文，并给出一些自主学习任务：扫除文字障碍。课文主要写了一件什么事？阅读时需要注意什么问题？你最喜欢哪些语句？你能够说说作者想表达怎样的情感吗？学生根据教师提示，迅速行动起来。阅读文本、查阅资料、同桌讨论。教师进行成果检查时，有的学生说：“文章写的是作者的童年趣事，非常真实感人。”有的学生说：“我最喜欢摇桂花树的那几句描写，语言非常美，我想到了天女散花，好像是进入仙境一般。”有学生直接朗读作者的感慨：“啊！真像是下雨，好香的雨啊！”从回答中可以看出学生受到了振动。
教师让学生进行自主学习，并提出具体的学习任务，目的非常明确，就是要让学生掌握文体特征和作者情感趋向，弄清文本写什么人、什么事、什么情，为语言运用奠定基调。学生再进行文本阅读时，就会对语言有更深刻的认知，那浓浓的乡情深深浸透于字里行间，这些文字当然就是灵动的、活生生的。
二、情境演绎，提升语感体验指数
教材文本都是经典范文，有很强的阅读价值，也是培养学生语感的重要素材范本。教师要注意深度挖掘文本内涵，找到理解文意的突破点，利用创设教学情境，或者是设置课堂演绎等方法，对教材文本进行生动展示，给学生提供更直观的感知条件，帮助学生在实际体验中形成良好语感。这也是教师培养学生语感的重要选择。
在学习《一路花香》时，教师设计了一个分角色朗读活动：同桌分工，分别饰演挑水工和破水桶，先熟悉台词，再进行人物角色情感定位，讨论人物语言的情感体现。同桌进行排练，然后参加全班展示。教师在学生准备过程中进行巡视，对学生提出的问题进行解答。有学生问：“破水桶”应该有什么心理呢？教师提示：如果你没有很好地完成任务，你心里是什么想法呢？当你得知自己种出了一片春光，你又会是怎样的心情呢？学生领悟。课堂展示时，学生有些紧张，在语气把握上还存在一些欠缺。教师及时给予纠正，提醒学生放慢语速。整个活动办得很有成效，学生的表现越来越好。
教师设计分角色朗读，对角色情感进行定位分析，帮助学生建立角色概念，并对语言运用进行现场指导纠正。学生在实际演绎中形成的语言感知将是多元的、富有个性的。
三、选择应用，培养语感直觉意识
语文阅读教学中对文意进行分析，对文本语言进行赏析，目的都是让学生感受作者运用语言的能力。学生还需要通过自身的实际运用，在具体训练中逐渐找到语感、发展语感。如阅读教学中的仿写、作文片段描写等，都是很好的语感培养方法，让学生结合文本学习实现活学活用，这样的语感培养效果更直接、更高效。
语感培养没有固定格式，教师要给学生提供更多应用语言的机会，让学生在具体语境中塑造语感。学习冯骥才的《珍珠鸟》时，教师在阅读训练环节设计了一次作文片段描写：根据《珍珠鸟》中作者对珍珠鸟的描写方法，写你最喜欢的一种鸟，要有形象化的描写。学生已经有阅读基础，对珍珠鸟的描写手法比较熟悉，很快就完成了片段描写。有一个学生这样写道：“真好！奶奶从老家给我带来一只小花狗，它浑身的毛油光油光的，两只眼睛紧紧盯住我，可能认定我就是它的玩伴了……”很显然，学生对文本有了深刻认知，开头的“真好”是学习冯骥才的，但情感共鸣已经形成，读来非常有味道。
在阅读教学中，教师要根据学生的学习实际，对阅读文本进行科学引导，让学生在阅读中感知文本作者的情感，从字里行间体验语感的渗透，并利用课堂演绎训练等方式培养学生的语感。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学 培养 语感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-051
小学生语感较差，原因是多方面的，有语文基础的原因，也有意识的问题，更关键的是教师对学生的语感培养缺少基本的方法。很多教师在语文教学中，只重视训练量的积累，让学生机械学习语文，他们何来语感呢？因此，教师要转变教学理念，在语文阅读教学中，通过体式对比、情境演绎等方法，让学生在具体选择应用中，培养语感的敏感度，提升语感指数。
一、体式对比，形成语感相对认知
在语文教学中，有些教师不分文本体裁形式，都采用统一的学习方略，朗读、分析、理解、体会、讨论、应用，课堂搞得非常热闹，但学生却并没有获得语感成长的力量。因此，教师要根据文本体式设计不同的教学策略，有针对性地开展语感培养活动。记叙文注重描写、记叙，说明文注重说明、介绍，议论文注重议论、抒情。教师要让学生从文本中体察作者情感的维度，从而形成认知共鸣，这样建立起来的语感才是真实的、生动的。
苏教版四年级上册《桂花雨》学习时，教师先播放歌曲《八月桂花遍地开》，课堂气氛顿时热烈起来。然后，教师让学生初读课文，并给出一些自主学习任务：扫除文字障碍。课文主要写了一件什么事？阅读时需要注意什么问题？你最喜欢哪些语句？你能够说说作者想表达怎样的情感吗？学生根据教师提示，迅速行动起来。阅读文本、查阅资料、同桌讨论。教师进行成果检查时，有的学生说：“文章写的是作者的童年趣事，非常真实感人。”有的学生说：“我最喜欢摇桂花树的那几句描写，语言非常美，我想到了天女散花，好像是进入仙境一般。”有学生直接朗读作者的感慨：“啊！真像是下雨，好香的雨啊！”从回答中可以看出学生受到了振动。
教师让学生进行自主学习，并提出具体的学习任务，目的非常明确，就是要让学生掌握文体特征和作者情感趋向，弄清文本写什么人、什么事、什么情，为语言运用奠定基调。学生再进行文本阅读时，就会对语言有更深刻的认知，那浓浓的乡情深深浸透于字里行间，这些文字当然就是灵动的、活生生的。
二、情境演绎，提升语感体验指数
教材文本都是经典范文，有很强的阅读价值，也是培养学生语感的重要素材范本。教师要注意深度挖掘文本内涵，找到理解文意的突破点，利用创设教学情境，或者是设置课堂演绎等方法，对教材文本进行生动展示，给学生提供更直观的感知条件，帮助学生在实际体验中形成良好语感。这也是教师培养学生语感的重要选择。
在学习《一路花香》时，教师设计了一个分角色朗读活动：同桌分工，分别饰演挑水工和破水桶，先熟悉台词，再进行人物角色情感定位，讨论人物语言的情感体现。同桌进行排练，然后参加全班展示。教师在学生准备过程中进行巡视，对学生提出的问题进行解答。有学生问：“破水桶”应该有什么心理呢？教师提示：如果你没有很好地完成任务，你心里是什么想法呢？当你得知自己种出了一片春光，你又会是怎样的心情呢？学生领悟。课堂展示时，学生有些紧张，在语气把握上还存在一些欠缺。教师及时给予纠正，提醒学生放慢语速。整个活动办得很有成效，学生的表现越来越好。
教师设计分角色朗读，对角色情感进行定位分析，帮助学生建立角色概念，并对语言运用进行现场指导纠正。学生在实际演绎中形成的语言感知将是多元的、富有个性的。
三、选择应用，培养语感直觉意识
语文阅读教学中对文意进行分析，对文本语言进行赏析，目的都是让学生感受作者运用语言的能力。学生还需要通过自身的实际运用，在具体训练中逐渐找到语感、发展语感。如阅读教学中的仿写、作文片段描写等，都是很好的语感培养方法，让学生结合文本学习实现活学活用，这样的语感培养效果更直接、更高效。
语感培养没有固定格式，教师要给学生提供更多应用语言的机会，让学生在具体语境中塑造语感。学习冯骥才的《珍珠鸟》时，教师在阅读训练环节设计了一次作文片段描写：根据《珍珠鸟》中作者对珍珠鸟的描写方法，写你最喜欢的一种鸟，要有形象化的描写。学生已经有阅读基础，对珍珠鸟的描写手法比较熟悉，很快就完成了片段描写。有一个学生这样写道：“真好！奶奶从老家给我带来一只小花狗，它浑身的毛油光油光的，两只眼睛紧紧盯住我，可能认定我就是它的玩伴了……”很显然，学生对文本有了深刻认知，开头的“真好”是学习冯骥才的，但情感共鸣已经形成，读来非常有味道。
在阅读教学中，教师要根据学生的学习实际，对阅读文本进行科学引导，让学生在阅读中感知文本作者的情感，从字里行间体验语感的渗透，并利用课堂演绎训练等方式培养学生的语感。
（责编 刘宇帆）