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【摘要】随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，充分培养学生的综合能力。在初中生物课堂教学中，教师要重视培养学生的创新能力，这是新时期生物新课程的要求，也是当前社会发展的要求。本文针对初中生物课堂教学中学生创新能力的培养进行分析，并尝试性提出具体的措施，进而更好的培养学生的创新能力，提升初中生物教学效率与质量。
【关键词】初中生物 课堂教学 创新能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0160-01
随着时代的发展，当前社会人才竞争非常激烈，因此，当前社会需要的是敢于创新与可持续发展的新型人才。初中生物教学过程中也应该重视这方面，在对学生传授生物知识与技能的同时，更应该加强学生创新能力的培养。传统的教学手段，没有充分体现学生的学习主体性，学生处于被动学习状态，久而久之缺乏一定的创新能力，无法适应当前时代发展的要求。
一、积极培养学生敢于发现的创新意识
培养学生的创新意识，仅仅只靠教师的讲解来实现是不可能的，关键是教师在引导的同时要创造一定的课堂教学氛围，可以适当联系与生物科学研究相关的成果，进而有效调动学生学习的积极性。另外，教师还应该注意理论联系实践，要给予学生主动思考与动手实践的机会，潜默移化、循序渐进地培养学生的创新意识。
例如：在学习“植物的传粉与受精”的相关知识时，教师可以讲解关于我国“杂交水稻之父”袁隆平的相关资料，重点为学生介绍他如何不断创新、不断研究最终培育出优质并且高产的杂交水稻，通过相关故事引导学生了解本章知识，课堂氛围相对会比较轻松、愉悦。又如：学习“遗传变异”的相关知识时，教师可以为学生讲解关于“现代遗传之父”孟德尔的相关故事，让学生知道他在恶劣的环境中如何克服，并且坚持8年时间种植和研究豌豆，最终得出生物遗传基本规律。教师讲解故事中的主要人物都涉及到了生物科学研究范畴，敢于创新发现的学生，必然在听完这些故事之后进行一定的憧憬，对于培养学生的创新意识有一定的促进作用。
其实，科学史上很多很多的发明创作都是从人类一点好奇心开始的。因此，教师应该教学过程中充分利用学生的好奇心，进而对他们的创新意识进行激发与培养。例如：学习“血型与输血”的相关知识时，教师提出一个与输血有关的故事：战争时代，战场非常残酷很多战士都受伤了，部分战士失血过多，面对这样的情况，医生尝试着为他们输血，但是有些战士因此得救，而有些战士却牺牲了，这是为什么呢？问题提出之后，教师让学生带着质疑的态度，并结合课本与生活，得知问题的答案。这个故事能有效调动学生的好奇心，作为初中学生他们愿意积极的去寻找答案，思维非常活跃，部分学生还由此问题联系到了器官移植与排异反应等等问题，由此证明学生的意识与思维在一步步向创新迈进。
二、积极培养学生敢于质疑的创新精神
思维是从疑问与惊奇开始的，并且怀疑精神是科学精神非常重要的组成部分。发现问题、提出问题甚至比解决问题更加具有价值，所谓“读书贵能疑，疑能得教益”。学生保持质疑的态度才能发现问题、分析问题并解决问题，最终获得新知。直观来讲，质疑就是培养学生创新能力的大前提。
基于初中学生的年龄特征与心理特征，在教学过程中要利用他们对新鲜事物的好奇而鼓励他们大胆质疑，并引导学生发现问题与解决问题。教师应该让学生明白，在释疑的过程中不能过于盲目相信，要敢于独立思考，要善于用多种方式灵活分析相关问题。例如：学习“萌芽”相关知识时，教师要让学生了解到种子萌芽的过程中需要具备哪些条件。首先，让学生对怎么制作豆芽进行了解与分析，学生开始回答，要有水并且适宜的温度。教师紧接着可以问这样的条件就足够了么，随后再进行具体的实验操作，拿出烧杯并且盛满水与大豆，烧杯口还富有保鲜膜，然后提出问题：“大家看看，将这个烧杯放在温暖的室内，里面已经注满足够的水，这样能不能发出豆芽呢？”针对这个问题上，学生又各有说词，随之教师应及时启发学生：“其实种子萌发的过程也是属于生命活动，而这类生命活动是否需要能量呢？同学们能不能以细胞供能的角度来回答种子发芽还需要什么条件呢？”这个问题提出之后，很多学生意识到种子在萌发的过程中必然会消耗一些能量，但是通常情况下此时学生还不会联系到种子萌发的外界条件，教师需要做出一定的引导与解释：“前面我们已经学习了生物体依靠细胞呼吸提供能量，而细胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧气是基础条件，从而得知，种子在萌发的过程中会提供一定程度的空气。”通过教师设计问题、分析问题与解决问题，学生也明白了种子萌发是需要一定的外界条件的。然后，教师可以拿出几个完整浸泡过的大豆种子，并在学生面前用刀进行将种子的胚芽与子叶切出，并解释说：“这里有部分种子其实不算完整的，完整的种子有些是新收获的，有一些是年前收获的，那他们是否能成功长成幼苗呢？这个问题教师可以不在课堂上进行解决，可以布置给学生当作课外作业像老师这样对一些种子进行处理”。一系列质疑的过程中，学生的创新激情被调动起来，教师再给予对应的作业，学生非常踊跃，很愿意亲自找出种子萌发的条件与办法。
三、积极培养学生富于想象的创新能力
由于传统教育的长期影响，课堂上学生的主体地位并没有被体现出来，灌输型的授课方式直接影响到学生的能力发挥与个性培养，更加不可能具备创新精神。随着新课改的不断深入，初中生物教师要借此形势，将以生为本的教学理念融入到实际教学过程中，重视如何培养学生的想象力。没有想象就没有创新，想象能帮助人跳出一定的知识理解框架，帮住学生打开思维空间，并有新的认识。因此，教师要鼓励学生敢于想象，不要一成不变。例如：学习“植物呼吸作用”的相关知识时，教师可以从花盆底部小洞的作用入手引导学生进行想象，也可以让学生相信芦苇为何可以长期生活在沼泽之中，它的特殊结构起了什么作用；又如：学习原生动物相关知识时，教师可以让学生尝试性想象一下草履虫形态与运动的样子。经过这类型长期训练，学生想象力得到提升，而且思想定势有了一定的进步，随之提升了创新能力。
总之，随着素质教育的不断深入，培养学生的综合能力才是教育的本质体现。初中生物对于培养学生的创新能力与创新精神来说是非常好的桥梁，只要教师不断的探索，笔者相信初中生物教学将会更具活力。
参考文献：
[1]李芝青. 在生物教学中怎样培养学生的创新能力[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（20）
[2]凌建筑. 初中生物教学中如何培养学生的创新能力[J]. 成功（教育）. 2011（07）
[3]顾建龙. 浅谈初中生物教学中创新能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）. 2010（22）
【关键词】初中生物 课堂教学 创新能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0160-01
随着时代的发展，当前社会人才竞争非常激烈，因此，当前社会需要的是敢于创新与可持续发展的新型人才。初中生物教学过程中也应该重视这方面，在对学生传授生物知识与技能的同时，更应该加强学生创新能力的培养。传统的教学手段，没有充分体现学生的学习主体性，学生处于被动学习状态，久而久之缺乏一定的创新能力，无法适应当前时代发展的要求。
一、积极培养学生敢于发现的创新意识
培养学生的创新意识，仅仅只靠教师的讲解来实现是不可能的，关键是教师在引导的同时要创造一定的课堂教学氛围，可以适当联系与生物科学研究相关的成果，进而有效调动学生学习的积极性。另外，教师还应该注意理论联系实践，要给予学生主动思考与动手实践的机会，潜默移化、循序渐进地培养学生的创新意识。
例如：在学习“植物的传粉与受精”的相关知识时，教师可以讲解关于我国“杂交水稻之父”袁隆平的相关资料，重点为学生介绍他如何不断创新、不断研究最终培育出优质并且高产的杂交水稻，通过相关故事引导学生了解本章知识，课堂氛围相对会比较轻松、愉悦。又如：学习“遗传变异”的相关知识时，教师可以为学生讲解关于“现代遗传之父”孟德尔的相关故事，让学生知道他在恶劣的环境中如何克服，并且坚持8年时间种植和研究豌豆，最终得出生物遗传基本规律。教师讲解故事中的主要人物都涉及到了生物科学研究范畴，敢于创新发现的学生，必然在听完这些故事之后进行一定的憧憬，对于培养学生的创新意识有一定的促进作用。
其实，科学史上很多很多的发明创作都是从人类一点好奇心开始的。因此，教师应该教学过程中充分利用学生的好奇心，进而对他们的创新意识进行激发与培养。例如：学习“血型与输血”的相关知识时，教师提出一个与输血有关的故事：战争时代，战场非常残酷很多战士都受伤了，部分战士失血过多，面对这样的情况，医生尝试着为他们输血，但是有些战士因此得救，而有些战士却牺牲了，这是为什么呢？问题提出之后，教师让学生带着质疑的态度，并结合课本与生活，得知问题的答案。这个故事能有效调动学生的好奇心，作为初中学生他们愿意积极的去寻找答案，思维非常活跃，部分学生还由此问题联系到了器官移植与排异反应等等问题，由此证明学生的意识与思维在一步步向创新迈进。
二、积极培养学生敢于质疑的创新精神
思维是从疑问与惊奇开始的，并且怀疑精神是科学精神非常重要的组成部分。发现问题、提出问题甚至比解决问题更加具有价值，所谓“读书贵能疑，疑能得教益”。学生保持质疑的态度才能发现问题、分析问题并解决问题，最终获得新知。直观来讲，质疑就是培养学生创新能力的大前提。
基于初中学生的年龄特征与心理特征，在教学过程中要利用他们对新鲜事物的好奇而鼓励他们大胆质疑，并引导学生发现问题与解决问题。教师应该让学生明白，在释疑的过程中不能过于盲目相信，要敢于独立思考，要善于用多种方式灵活分析相关问题。例如：学习“萌芽”相关知识时，教师要让学生了解到种子萌芽的过程中需要具备哪些条件。首先，让学生对怎么制作豆芽进行了解与分析，学生开始回答，要有水并且适宜的温度。教师紧接着可以问这样的条件就足够了么，随后再进行具体的实验操作，拿出烧杯并且盛满水与大豆，烧杯口还富有保鲜膜，然后提出问题：“大家看看，将这个烧杯放在温暖的室内，里面已经注满足够的水，这样能不能发出豆芽呢？”针对这个问题上，学生又各有说词，随之教师应及时启发学生：“其实种子萌发的过程也是属于生命活动，而这类生命活动是否需要能量呢？同学们能不能以细胞供能的角度来回答种子发芽还需要什么条件呢？”这个问题提出之后，很多学生意识到种子在萌发的过程中必然会消耗一些能量，但是通常情况下此时学生还不会联系到种子萌发的外界条件，教师需要做出一定的引导与解释：“前面我们已经学习了生物体依靠细胞呼吸提供能量，而细胞呼吸主要是有氧呼吸，因此，氧气是基础条件，从而得知，种子在萌发的过程中会提供一定程度的空气。”通过教师设计问题、分析问题与解决问题，学生也明白了种子萌发是需要一定的外界条件的。然后，教师可以拿出几个完整浸泡过的大豆种子，并在学生面前用刀进行将种子的胚芽与子叶切出，并解释说：“这里有部分种子其实不算完整的，完整的种子有些是新收获的，有一些是年前收获的，那他们是否能成功长成幼苗呢？这个问题教师可以不在课堂上进行解决，可以布置给学生当作课外作业像老师这样对一些种子进行处理”。一系列质疑的过程中，学生的创新激情被调动起来，教师再给予对应的作业，学生非常踊跃，很愿意亲自找出种子萌发的条件与办法。
三、积极培养学生富于想象的创新能力
由于传统教育的长期影响，课堂上学生的主体地位并没有被体现出来，灌输型的授课方式直接影响到学生的能力发挥与个性培养，更加不可能具备创新精神。随着新课改的不断深入，初中生物教师要借此形势，将以生为本的教学理念融入到实际教学过程中，重视如何培养学生的想象力。没有想象就没有创新，想象能帮助人跳出一定的知识理解框架，帮住学生打开思维空间，并有新的认识。因此，教师要鼓励学生敢于想象，不要一成不变。例如：学习“植物呼吸作用”的相关知识时，教师可以从花盆底部小洞的作用入手引导学生进行想象，也可以让学生相信芦苇为何可以长期生活在沼泽之中，它的特殊结构起了什么作用；又如：学习原生动物相关知识时，教师可以让学生尝试性想象一下草履虫形态与运动的样子。经过这类型长期训练，学生想象力得到提升，而且思想定势有了一定的进步，随之提升了创新能力。
总之，随着素质教育的不断深入，培养学生的综合能力才是教育的本质体现。初中生物对于培养学生的创新能力与创新精神来说是非常好的桥梁，只要教师不断的探索，笔者相信初中生物教学将会更具活力。
参考文献：
[1]李芝青. 在生物教学中怎样培养学生的创新能力[J]. 现代阅读（教育版）. 2012（20）
[2]凌建筑. 初中生物教学中如何培养学生的创新能力[J]. 成功（教育）. 2011（07）
[3]顾建龙. 浅谈初中生物教学中创新能力的培养[J]. 现代阅读（教育版）. 2010（22）