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【摘 要】学习型组织理论被引入国门后，受到广大教育者的关注。由于其倡导组织的活力与自主学习能力，被逐步的吸收到课程的教学中来。本文我们主要探讨如何在初中数学的教学中建立起有效的学习型课堂，以帮助学生形成自主学习能力，激发学生积极创新能力，并最终提高学生的数学能力。
【关键词】数学；学习型课堂；教学技巧
学习型课堂的教学模式是学习型组织理论在课堂教学实践中的具体运作模式，它的主要特点是学案导学引导教学、以展示交流作为课堂教学的中心环节、学生对学习内容进行多次构建、教学在预设的基础上逐步生成、学生在学习中互相合作。可见，构建起有效的学习型课堂对于培养学生的自主学习精神和互助学习精神是非常有意义的。下面我们将共同探讨初中数学教师如何在教学中构建有效的学习型课堂，期望能通过个人经验的总结为广大数学教师提高学生的数学学习能力、培养学生自主学习数学知识提供一些借鉴之处。
一、恰当的备课
学习型课堂的教学模式以“五项修炼”的理论为基础，因此，它提倡教师在教学中要培养学生的自主学习能力和创造力，从而激发学生的学习热情，并最终逐步提高学生的数学能力。而备课作为教师教学的起始步骤，是初中数学教师培养学生自主学习能力和创造力首先要做好的工作，也是构建有效的学习型课堂应当首先完善的教学内容。
要构建有效的学习型课堂，教师的备课就要以为学生的全面发展为目标，将初中阶段的数学知识进行系统化的设计，结合学生的身心发展特点将知识内容逐步深入，并在讲授过程中激发学生的学习热情，培养学生的学习自主性。备课的最重要载体就是教师的教案，它贯穿教师教学的整个环节。不论是学生的学习目标、学习任务、学习方法，还是学生学习的检测与评价，都包括在教师教案的范畴内。它不仅能指导教师顺利地完成课堂教学，还能引导学生在课前或者课后预习与复习，帮助教师与学生了解学习中的自身存在的优势与劣势，并采取有针对性的干预措施，从而达到激发学生自主学习能力的效果。同时，在教案的引导下，教师能恰当的把握教学进度，对课堂上临时发生的事件做到灵活处理。
具体来讲，教师的备课内容要根据初中数学教材所要求的内容分类展开教学。例如，从宏观方面可以分为代数、几何，从中观层面可以分为数、方程、图形等，从微观层面就可以按照教材每一小节的知识内容进行分类。有教育心理学家研究表明：学生知识的获得过程与教师的教育观念、教育技巧、教育原理有一定的差别，学生不能通过一堂课的学习就掌握教师当堂课教授的内容。因此，教师需要根据对教学内容的分类设计有差别的教案、采取不同的教学方法。当然，教师应当将初中阶段的数学知识作为一个统一的知识体系，在分类的基础上通过教案使彼此又相互衔接，从而在教学中帮助学生在头脑中形成完整的数学知识的逻辑体系。
我国传统的教学中教师的教案之所以不能对学生的学习有所帮助，主要是因为教案是在与学生的实际学习水平脱离的状态下撰写的，是教师心目中的教案，没有结合学生的学习状况乃至身心特点。因此，它不能达到为学生的学习提供帮助的目标。在新课改的背景下，教师应当制定新的教案，不一定要求学生看得懂，但是一定是根据学生的学习状况、思想水平、身心特点制定的。同时，还要改变过去教案中模糊的目标内容，例如，将“理解”、“了解”实数改为“学会应用”实数等。这不论对教师还是学生来讲都是比较容易理解和接受的。
制定合理、恰當的教案还有一个重要的内容要求就是在教案中为学生创设必要的问题情境。如果还是按照原先的“教师教、学生学”的导向撰写教案，仍然改变不了学生被动接受知识的状况，更无法建立学生在学习中的主体地位。这就说明，新的教案为学生创设必要的认知压力是非常有意义的，它不仅能帮助教师提高教学效果，还能激发学生主动学习、积极创新的精神。这样，才真正发挥了教案在教学中的导学作用。
二、教学有“法”
构建有效的学习型课堂，最关键的就是要培养起学生自主、互助的学习状态，让学生通过自主学习及与他人的沟通交流中更扎实的掌握数学知识。而受传统“教师教、学生学”的教学模式影响，教师和学生在共同构建学习型课堂的过程都要有一个循序渐进的转变过程。
在起初阶段，教师可以根据教学内容和学生的学习状况在班级内建立固定或者随时变化的学习小组，引导学生共同完成一项有难度的学习任务，这项学习任务的难度不能太高也不能太低，要使学生通过共同努力可以完成或者能有自身的见解。同时，这项学习任务的结果必须是可以测量的，教师能通过一定的评价方法了解学生在完成任务中的贡献程度。切记不要只夸赞和奖励表现好的学生，对于在共同合作完成学习任务的过程中表现差的学生，教师要引导其找到相关知识点中存在的漏洞，帮助他/她完善知识体系，鼓励其今后继续努力。而且教师还要在今后的教学中时刻关注学生的表现，进步时适当的表扬与奖励，退步时及时的给与学习方法乃至心理上的帮助。
在有些状况下，合作的学习方式并不能帮助学生提高学习水平，反而会使有些成绩落后的学生产生自卑的心理，这非常不利于教师教学的深入和学生的进一步学习，更无法建设成有效的学习型课堂。因此，在合作学习模式以外，教师可以恰当的引导学生展开学习竞赛。这里的竞赛不一定是举行考试，还可以是预习的程度、复习的效果等等。总之，教师要通过学生在学习中的竞争帮助学生培养个性化的学习方式，提高学生的学习效率与学习水平，这也是一种非常有助于学习型课堂建设的教学方式。
总之，构建有效的初中数学学习型课堂不仅要靠教案内容和制定教案模式的转变，还要依靠正确的教学方法、教学技巧的辅助。教师不能将教案当做教学上的“花瓶”，也不能把教案当做习题集，而是要在有差异的知识内容中帮助学生逐步建立一个完整的知识体系。在教学中，还需时刻为学生提供必要学习压力，让学生在互助学习或者自主学习后解决学习中的困难，从而帮助与引导学生形成个性化的学习方法，提高自身数学能力。但是切记不要将我们这里提到的教学方法当做“万能药”，要结合教学内容和学生的学习状况灵活应用。
【关键词】数学；学习型课堂；教学技巧
学习型课堂的教学模式是学习型组织理论在课堂教学实践中的具体运作模式，它的主要特点是学案导学引导教学、以展示交流作为课堂教学的中心环节、学生对学习内容进行多次构建、教学在预设的基础上逐步生成、学生在学习中互相合作。可见，构建起有效的学习型课堂对于培养学生的自主学习精神和互助学习精神是非常有意义的。下面我们将共同探讨初中数学教师如何在教学中构建有效的学习型课堂，期望能通过个人经验的总结为广大数学教师提高学生的数学学习能力、培养学生自主学习数学知识提供一些借鉴之处。
一、恰当的备课
学习型课堂的教学模式以“五项修炼”的理论为基础，因此，它提倡教师在教学中要培养学生的自主学习能力和创造力，从而激发学生的学习热情，并最终逐步提高学生的数学能力。而备课作为教师教学的起始步骤，是初中数学教师培养学生自主学习能力和创造力首先要做好的工作，也是构建有效的学习型课堂应当首先完善的教学内容。
要构建有效的学习型课堂，教师的备课就要以为学生的全面发展为目标，将初中阶段的数学知识进行系统化的设计，结合学生的身心发展特点将知识内容逐步深入，并在讲授过程中激发学生的学习热情，培养学生的学习自主性。备课的最重要载体就是教师的教案，它贯穿教师教学的整个环节。不论是学生的学习目标、学习任务、学习方法，还是学生学习的检测与评价，都包括在教师教案的范畴内。它不仅能指导教师顺利地完成课堂教学，还能引导学生在课前或者课后预习与复习，帮助教师与学生了解学习中的自身存在的优势与劣势，并采取有针对性的干预措施，从而达到激发学生自主学习能力的效果。同时，在教案的引导下，教师能恰当的把握教学进度，对课堂上临时发生的事件做到灵活处理。
具体来讲，教师的备课内容要根据初中数学教材所要求的内容分类展开教学。例如，从宏观方面可以分为代数、几何，从中观层面可以分为数、方程、图形等，从微观层面就可以按照教材每一小节的知识内容进行分类。有教育心理学家研究表明：学生知识的获得过程与教师的教育观念、教育技巧、教育原理有一定的差别，学生不能通过一堂课的学习就掌握教师当堂课教授的内容。因此，教师需要根据对教学内容的分类设计有差别的教案、采取不同的教学方法。当然，教师应当将初中阶段的数学知识作为一个统一的知识体系，在分类的基础上通过教案使彼此又相互衔接，从而在教学中帮助学生在头脑中形成完整的数学知识的逻辑体系。
我国传统的教学中教师的教案之所以不能对学生的学习有所帮助，主要是因为教案是在与学生的实际学习水平脱离的状态下撰写的，是教师心目中的教案，没有结合学生的学习状况乃至身心特点。因此，它不能达到为学生的学习提供帮助的目标。在新课改的背景下，教师应当制定新的教案，不一定要求学生看得懂，但是一定是根据学生的学习状况、思想水平、身心特点制定的。同时，还要改变过去教案中模糊的目标内容，例如，将“理解”、“了解”实数改为“学会应用”实数等。这不论对教师还是学生来讲都是比较容易理解和接受的。
制定合理、恰當的教案还有一个重要的内容要求就是在教案中为学生创设必要的问题情境。如果还是按照原先的“教师教、学生学”的导向撰写教案，仍然改变不了学生被动接受知识的状况，更无法建立学生在学习中的主体地位。这就说明，新的教案为学生创设必要的认知压力是非常有意义的，它不仅能帮助教师提高教学效果，还能激发学生主动学习、积极创新的精神。这样，才真正发挥了教案在教学中的导学作用。
二、教学有“法”
构建有效的学习型课堂，最关键的就是要培养起学生自主、互助的学习状态，让学生通过自主学习及与他人的沟通交流中更扎实的掌握数学知识。而受传统“教师教、学生学”的教学模式影响，教师和学生在共同构建学习型课堂的过程都要有一个循序渐进的转变过程。
在起初阶段，教师可以根据教学内容和学生的学习状况在班级内建立固定或者随时变化的学习小组，引导学生共同完成一项有难度的学习任务，这项学习任务的难度不能太高也不能太低，要使学生通过共同努力可以完成或者能有自身的见解。同时，这项学习任务的结果必须是可以测量的，教师能通过一定的评价方法了解学生在完成任务中的贡献程度。切记不要只夸赞和奖励表现好的学生，对于在共同合作完成学习任务的过程中表现差的学生，教师要引导其找到相关知识点中存在的漏洞，帮助他/她完善知识体系，鼓励其今后继续努力。而且教师还要在今后的教学中时刻关注学生的表现，进步时适当的表扬与奖励，退步时及时的给与学习方法乃至心理上的帮助。
在有些状况下，合作的学习方式并不能帮助学生提高学习水平，反而会使有些成绩落后的学生产生自卑的心理，这非常不利于教师教学的深入和学生的进一步学习，更无法建设成有效的学习型课堂。因此，在合作学习模式以外，教师可以恰当的引导学生展开学习竞赛。这里的竞赛不一定是举行考试，还可以是预习的程度、复习的效果等等。总之，教师要通过学生在学习中的竞争帮助学生培养个性化的学习方式，提高学生的学习效率与学习水平，这也是一种非常有助于学习型课堂建设的教学方式。
总之，构建有效的初中数学学习型课堂不仅要靠教案内容和制定教案模式的转变，还要依靠正确的教学方法、教学技巧的辅助。教师不能将教案当做教学上的“花瓶”，也不能把教案当做习题集，而是要在有差异的知识内容中帮助学生逐步建立一个完整的知识体系。在教学中，还需时刻为学生提供必要学习压力，让学生在互助学习或者自主学习后解决学习中的困难，从而帮助与引导学生形成个性化的学习方法，提高自身数学能力。但是切记不要将我们这里提到的教学方法当做“万能药”，要结合教学内容和学生的学习状况灵活应用。