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【摘 要】 提到《现代汉语》学生就感觉很头疼，学生觉得这门课内容难、知识多、结构复杂，教师在教授的时候也感到很头疼，学生不喜欢这门课程，教给学生的知识他们又很容易忘记，如果只是传统的填鸭式教学，很难保证《现代汉语》的教学效率，那么必须提高学生的思维能力，让学生能动的学习，才能提升教学效率。
【关键词】 现代汉语；思维训练
【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一《现代汉语》教学中思维训练的作用
思维活动是一个动态系统，它由多个因素主成，对象、主体、方法是思维活动中最基本、最主要的三个要素，思维对象是思维活动的原材料，思维主体是具有认识能力与相应思维结构的人，思维方法是主体对对象进行加工的方式。在思维活动中，思维方式非常重要，它构成思维主体与对象之间的中介，通过科学的思维方式，人们才能得到更高效率的思维效果。而在汉语中进行思维训练，是学生作为思维主题，把《现代汉语》中的知识点当作对象，用科学的方法进行思考，最后得出结论的办法。
《现代汉语》兼有理论、实践、工作三方面的性质，它抽象性、概念性的知识非常多，学生通过思维训练，更容易掌握这些繁难复杂的知识。所维的思维过程，就是接受信息→加工信息→存储信息→输出信息的过程，那么对知识的接受、理解、掌握、运用都离不开思维能力。
比如，在教授“元音和辅音的区别”这一单元的时候，如果仅仅只是拿一张表格给学生记忆，学生觉得记得又繁难又枯燥。
元音和辅音的区别
那么，可以不断的向学生提问：为什么说气流受阻是辅音与元音的区别？辅音与原音的各表现之间有没有联系呢？学生通过思考与讨论，最后得出气流受阻决定声音的特性，所以就是最主要的区别；两者之间有紧密的联系，因为辅音发声时，气流受阻，发音器官非常紧张，气流一但出来，发音器官就不再那么紧张，气流也变弱了，声带振动，声音也由于受阻变得不受阻。
在这个教学过程中，教师使用发散性的思维，让学生联想知识点，学生通过对比的方法得出结论，学生通过思维的方法找出答案，因此加深记忆力。而这个方法应用到教学中，可以不断的提高学生的思维能力，当学生思维能力提高时，他们就能能动的学习这门知识。
基础思维方式归类
二、将思维训练应用到教学中的方法
《现代汉语》的教学，要把思维训练的方法放在首位，因为这门内容多、概念多、术语多、结构复杂的课程，如果只是使用填鸭式的教学，让学生死记硬背，学生一定会非常畏惧这门课程，对它不感兴趣，但是如果使用思维的方式进行学习，学生就会自动的对这些知识进行分析、综合、概括，在分析的过程中，学生会把这些琐碎的知识点连成一个系统体系，还能对这些知识点进行思考之后进行再拓展。要对学生进行思维训维，要注意以下的方法：
1、引导学生去发现
所谓让学生自己去发现，就是让学生自己去思考为什么会有这种情况？然后让学生去行类比，比如，学习“轻声”的时候有学生提出，“轻声也是种声调，为什么普通话对声调的分类时只有四声？”，再提到“游泳是一种运动。”为什么这里的“游泳”是名词？对这些教学中的难点，如果单凭教师学，学生也不会记得住，于是，可以让学生自己去提出问题，如果学生没有发现这些问题时，教师可以引出问题，让学生自己去思考，然后自己去尝试得知答案，这样就在教学中，既掌握知识点，又训练学生的思维能力。
2、引导学生去思考
在学生发现问题后，可以引导学生使用思维的方法去解决问题，比如，可以引导学生使用类比的方法去掌握语法。所谓的类比，就是学生在一堆类似的知识中，自己去找他们的异同。比如对以下几个句子：
主谓句：今天教师节、天气热得出奇、他性情温顺。
非主谓句：下雨了、真美啊！真气人！
学生可以自己去划分这些主谓句与非主谓句的构成，划分完后，通过分析类比去了解主谓句和非主谓句不同的地方。学生通过类比，找到规律、不仅能掌握知识点，而且能通过这个思维方法去了解其它的知识。
3、引导学生去讨论
在教学过程中，不应该是师生的单向交流，而是可以形成师与生之间，生与生之间，生与师之间的多向交流，通过交流讨论，学生不仅能了解自己寻找的答案是否正确，还能了解到自己的思维方法是否正确。比如对于对于副词的归类，有人提出“有人说应该把副词放在实词里，这有没有道理？”，对于合成词的辨析，有人提出“能否在合成词中添加虚词进行分隔？”还有人提出“‘取得’意义的动词能不能像‘给予’意义的动词一样带双宾语？”对于这些问题，不要急于否定学生的提问，也不必忙着给学生答案，可以组织学生自己讨论，引导学生自己去分析问题、解决问题，同时在讨论的过程中，学生们互相提示和启发，能够对学习产生浓厚的学习兴趣。
4、引导学生去拓展
所谓的拓展，就是学生通过一个问题联想到另一个问题，然后不断的联想不断的拓展，学生在联想、分析、拓展的过程中，不仅能学到知识，而且思维能力也不断的强化。比如在教授“借喻和借代”时，学生看到两种辞格的相似点，它们都是一种事物替代另一个事件，而事物本体不出现，然后学生自己发现两种辞格的不同点，借代只是换名，它只代不喻，而借喻则有比喻的作用，它喻中有代，学生在发现借喻与比喻的不同后，有发现借代的基础是事物的相关性，它根本借体与本体有关系，而借喻的基础是事物之间有相似性，学生通过一连串的联想，将知识点不断的拓展，然后掌握更多的知识点。
三、总结
思维的方法有很多，比如“形象暗示法”、“比较辨析法”等等，所谓思维的方法就是指分析、综合、比较、抽象、概括、具化伦、系统化要研究的知识，教师要通过引导，让学生用这些思维的方法去了解知识、运用知识，这样才能够使思维方式提高，同时在思维的过程中，教师还要注意自己的示范性，不光要通过让学生自己去思维自己去做，还要通过自己的亲身示范告诉学生应该怎样去做。比如在学习汉语拼音时，要亲身示范告诉学生正确的读音，给予发音图，然后告诉学生通过这种形象的思维形象，去记忆这些知识，在学习汉字时，要让学生先宏观的了解汉字的构造，再对汉字进行分析，教师先要通过这些思维方式进行展示，然后学生才能通过教师的引导，潜易默化的分析、思考知识中的重点、难点。
参考文献
[1]张斌.现代汉语[M].北京：语文出版社，2000.
[2]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]唐爱华.张雪涛.现代汉语课教学改革的探索与实践[J].中国高教研究，2005（7）.
【关键词】 现代汉语；思维训练
【中图分类号】G64.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
一《现代汉语》教学中思维训练的作用
思维活动是一个动态系统，它由多个因素主成，对象、主体、方法是思维活动中最基本、最主要的三个要素，思维对象是思维活动的原材料，思维主体是具有认识能力与相应思维结构的人，思维方法是主体对对象进行加工的方式。在思维活动中，思维方式非常重要，它构成思维主体与对象之间的中介，通过科学的思维方式，人们才能得到更高效率的思维效果。而在汉语中进行思维训练，是学生作为思维主题，把《现代汉语》中的知识点当作对象，用科学的方法进行思考，最后得出结论的办法。
《现代汉语》兼有理论、实践、工作三方面的性质，它抽象性、概念性的知识非常多，学生通过思维训练，更容易掌握这些繁难复杂的知识。所维的思维过程，就是接受信息→加工信息→存储信息→输出信息的过程，那么对知识的接受、理解、掌握、运用都离不开思维能力。
比如，在教授“元音和辅音的区别”这一单元的时候，如果仅仅只是拿一张表格给学生记忆，学生觉得记得又繁难又枯燥。
元音和辅音的区别
那么，可以不断的向学生提问：为什么说气流受阻是辅音与元音的区别？辅音与原音的各表现之间有没有联系呢？学生通过思考与讨论，最后得出气流受阻决定声音的特性，所以就是最主要的区别；两者之间有紧密的联系，因为辅音发声时，气流受阻，发音器官非常紧张，气流一但出来，发音器官就不再那么紧张，气流也变弱了，声带振动，声音也由于受阻变得不受阻。
在这个教学过程中，教师使用发散性的思维，让学生联想知识点，学生通过对比的方法得出结论，学生通过思维的方法找出答案，因此加深记忆力。而这个方法应用到教学中，可以不断的提高学生的思维能力，当学生思维能力提高时，他们就能能动的学习这门知识。
基础思维方式归类
二、将思维训练应用到教学中的方法
《现代汉语》的教学，要把思维训练的方法放在首位，因为这门内容多、概念多、术语多、结构复杂的课程，如果只是使用填鸭式的教学，让学生死记硬背，学生一定会非常畏惧这门课程，对它不感兴趣，但是如果使用思维的方式进行学习，学生就会自动的对这些知识进行分析、综合、概括，在分析的过程中，学生会把这些琐碎的知识点连成一个系统体系，还能对这些知识点进行思考之后进行再拓展。要对学生进行思维训维，要注意以下的方法：
1、引导学生去发现
所谓让学生自己去发现，就是让学生自己去思考为什么会有这种情况？然后让学生去行类比，比如，学习“轻声”的时候有学生提出，“轻声也是种声调，为什么普通话对声调的分类时只有四声？”，再提到“游泳是一种运动。”为什么这里的“游泳”是名词？对这些教学中的难点，如果单凭教师学，学生也不会记得住，于是，可以让学生自己去提出问题，如果学生没有发现这些问题时，教师可以引出问题，让学生自己去思考，然后自己去尝试得知答案，这样就在教学中，既掌握知识点，又训练学生的思维能力。
2、引导学生去思考
在学生发现问题后，可以引导学生使用思维的方法去解决问题，比如，可以引导学生使用类比的方法去掌握语法。所谓的类比，就是学生在一堆类似的知识中，自己去找他们的异同。比如对以下几个句子：
主谓句：今天教师节、天气热得出奇、他性情温顺。
非主谓句：下雨了、真美啊！真气人！
学生可以自己去划分这些主谓句与非主谓句的构成，划分完后，通过分析类比去了解主谓句和非主谓句不同的地方。学生通过类比，找到规律、不仅能掌握知识点，而且能通过这个思维方法去了解其它的知识。
3、引导学生去讨论
在教学过程中，不应该是师生的单向交流，而是可以形成师与生之间，生与生之间，生与师之间的多向交流，通过交流讨论，学生不仅能了解自己寻找的答案是否正确，还能了解到自己的思维方法是否正确。比如对于对于副词的归类，有人提出“有人说应该把副词放在实词里，这有没有道理？”，对于合成词的辨析，有人提出“能否在合成词中添加虚词进行分隔？”还有人提出“‘取得’意义的动词能不能像‘给予’意义的动词一样带双宾语？”对于这些问题，不要急于否定学生的提问，也不必忙着给学生答案，可以组织学生自己讨论，引导学生自己去分析问题、解决问题，同时在讨论的过程中，学生们互相提示和启发，能够对学习产生浓厚的学习兴趣。
4、引导学生去拓展
所谓的拓展，就是学生通过一个问题联想到另一个问题，然后不断的联想不断的拓展，学生在联想、分析、拓展的过程中，不仅能学到知识，而且思维能力也不断的强化。比如在教授“借喻和借代”时，学生看到两种辞格的相似点，它们都是一种事物替代另一个事件，而事物本体不出现，然后学生自己发现两种辞格的不同点，借代只是换名，它只代不喻，而借喻则有比喻的作用，它喻中有代，学生在发现借喻与比喻的不同后，有发现借代的基础是事物的相关性，它根本借体与本体有关系，而借喻的基础是事物之间有相似性，学生通过一连串的联想，将知识点不断的拓展，然后掌握更多的知识点。
三、总结
思维的方法有很多，比如“形象暗示法”、“比较辨析法”等等，所谓思维的方法就是指分析、综合、比较、抽象、概括、具化伦、系统化要研究的知识，教师要通过引导，让学生用这些思维的方法去了解知识、运用知识，这样才能够使思维方式提高，同时在思维的过程中，教师还要注意自己的示范性，不光要通过让学生自己去思维自己去做，还要通过自己的亲身示范告诉学生应该怎样去做。比如在学习汉语拼音时，要亲身示范告诉学生正确的读音，给予发音图，然后告诉学生通过这种形象的思维形象，去记忆这些知识，在学习汉字时，要让学生先宏观的了解汉字的构造，再对汉字进行分析，教师先要通过这些思维方式进行展示，然后学生才能通过教师的引导，潜易默化的分析、思考知识中的重点、难点。
参考文献
[1]张斌.现代汉语[M].北京：语文出版社，2000.
[2]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]唐爱华.张雪涛.现代汉语课教学改革的探索与实践[J].中国高教研究，2005（7）.