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【摘 要】 中职学校语文教学面临一定的困境，作为教师，有必要进行深入思考，做出改进。从提高教师自身素质的角度来看，在课堂教学实践中，语文教师应以自己精湛的语言艺术引导、鼓励、评价学生，创设教育教学氛围，使学生爱上语文课堂，提高教学效果，提升个人魅力。
【关键词】 语言艺术；引导；鼓励；评价
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
当前，中职学生大多基础较差，没有养成良好的学习习惯，没有浓厚的学习兴趣，尤其是对作为基础课的语文课，更是兴味索然。逐渐形成学生越学越不想学，教师越教越没劲的恶性循环。教学越来越难以开展，教学效果越来越难以保证。
如何让学生正确认识语文在技校教学中的重要性，激发学生学习语文的热情，是每一个技校语文教师所面临的难题。笔者认为，语文课是一个系统的工程，对于语文教师自身来说，巧妙运用教学语言，不断提升自身魅力，让学生产生学习语文的兴趣是这一系统工程中的一个重要组成部分。在课堂教学实践中，语文教师应以自己精湛的语言艺术引导、鼓励、评价学生，创设教育教学氛围，使学生爱上语文课堂。有以下几点特别值得注意：
一、引导性语言——导入情景，引发思考
一堂课的导入语十分重要。高尔基曾说过：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的，平常得好久去寻找它。”从某种意义上说，好的导入语言往往能为整堂课定下“基调”。良好的开端是成功的一半。只要这“开腔”做到“未成曲调先有情”，使学生进入情境，拨动了学生的心弦，那么“好戏”就会在后头。
在整个课堂教学中，导入语起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。因此，语文课堂上给学生的第一个感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力，使学生能够迅速进入教学情境。
中职技校的学生，已具有相当的的情感与想象力，已经对事物具有自己的独立看法和意见，因此，导入语的设计，如何能“特立独行”“与众不同”，激发学生的情感共鸣，调动学生自己的人生体验，就显得很重要。
同时，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现也不尽相同。我们应善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”这样的语言，既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。既达到了良好的学习效果，也在无形中提高了教师的教学魅力。
二、鼓励性语言——体会成功的快乐，学会大胆的表达
语文教学的过程，从本质上讲就是教师与学生生心灵与思想交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，对学生进行大胆的鼓励，给他表达自己的机会，就会加深师生之间的情感。尤其是对在以往曾经较受轻视的技校学生中，教师的每一句鼓励性的语言，都会使每个学生都会比原来做得更好。
如：
“——你说得对极了，掌声鼓励。”
“——你的想法很有创意，下次希望听到你更独特的见解”
“——你的想法很全面，你是一个很仔细的人”
……
课堂上，老师这些真诚而又充满深情、赞赏的鼓励性语言，会使学生进一步激发自己，认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到语文学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，学习的兴趣必定会浓厚起来。教师与学生之间的良性互动也相应形成，教师魅力自然不断提高。
三、诙谐式语言——轻松活波，振奋精神
生动形象是教学语言魅力的生命。生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。如在讲《邹忌讽齐王纳谏》时“邹忌修八尺有余，而形貌日失丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？”学生本来对文言文就反感，如果简单地进行翻译，教学效果不会太好，但如果要利用手势、动作和适当的语气，表演着翻译，那会受到很好的教学效果。比如在译前半句时，可以手势过顶眼望前方，显示无比羡慕的表情说，“邹忌身高八尺多，且形体容貌光艳美丽。”译后半句时，可以用平缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子对它的妻子说‘我与城北的徐公相比（这时身体向左右倾斜一点）谁漂亮呢？’”仿佛其妻就在面前。这样学生一定能显示出极大的兴趣，取得良好的教学效果。
总之，教师的语言艺术水准直接关系到教育教学工作的成败优劣。尤其是在中职语文教学的课堂教学实践中，教师应以自己巧妙的语言艺术不断提高自身魅力。
参考文献
[1]《课程与教学论》河北省教师教育专家委员会编写河北人民出版社，2007.12
[2]《做研究型教师》谭仁杰主编陕西师范大学出版社，2006.3
[3]《有效课堂教学的实施与策略》王金霞著，河北人民出版社，2010.6
【关键词】 语言艺术；引导；鼓励；评价
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
当前，中职学生大多基础较差，没有养成良好的学习习惯，没有浓厚的学习兴趣，尤其是对作为基础课的语文课，更是兴味索然。逐渐形成学生越学越不想学，教师越教越没劲的恶性循环。教学越来越难以开展，教学效果越来越难以保证。
如何让学生正确认识语文在技校教学中的重要性，激发学生学习语文的热情，是每一个技校语文教师所面临的难题。笔者认为，语文课是一个系统的工程，对于语文教师自身来说，巧妙运用教学语言，不断提升自身魅力，让学生产生学习语文的兴趣是这一系统工程中的一个重要组成部分。在课堂教学实践中，语文教师应以自己精湛的语言艺术引导、鼓励、评价学生，创设教育教学氛围，使学生爱上语文课堂。有以下几点特别值得注意：
一、引导性语言——导入情景，引发思考
一堂课的导入语十分重要。高尔基曾说过：“最难的是开始，就是第一句话。如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的，平常得好久去寻找它。”从某种意义上说，好的导入语言往往能为整堂课定下“基调”。良好的开端是成功的一半。只要这“开腔”做到“未成曲调先有情”，使学生进入情境，拨动了学生的心弦，那么“好戏”就会在后头。
在整个课堂教学中，导入语起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用。因此，语文课堂上给学生的第一个感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力，使学生能够迅速进入教学情境。
中职技校的学生，已具有相当的的情感与想象力，已经对事物具有自己的独立看法和意见，因此，导入语的设计，如何能“特立独行”“与众不同”，激发学生的情感共鸣，调动学生自己的人生体验，就显得很重要。
同时，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现也不尽相同。我们应善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”这样的语言，既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学习中去。既达到了良好的学习效果，也在无形中提高了教师的教学魅力。
二、鼓励性语言——体会成功的快乐，学会大胆的表达
语文教学的过程，从本质上讲就是教师与学生生心灵与思想交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，对学生进行大胆的鼓励，给他表达自己的机会，就会加深师生之间的情感。尤其是对在以往曾经较受轻视的技校学生中，教师的每一句鼓励性的语言，都会使每个学生都会比原来做得更好。
如：
“——你说得对极了，掌声鼓励。”
“——你的想法很有创意，下次希望听到你更独特的见解”
“——你的想法很全面，你是一个很仔细的人”
……
课堂上，老师这些真诚而又充满深情、赞赏的鼓励性语言，会使学生进一步激发自己，认识自己，赏识自己，找到进步的方向，平添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到语文学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，学习的兴趣必定会浓厚起来。教师与学生之间的良性互动也相应形成，教师魅力自然不断提高。
三、诙谐式语言——轻松活波，振奋精神
生动形象是教学语言魅力的生命。生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。如在讲《邹忌讽齐王纳谏》时“邹忌修八尺有余，而形貌日失丽，朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：‘我孰与城北徐公美？”学生本来对文言文就反感，如果简单地进行翻译，教学效果不会太好，但如果要利用手势、动作和适当的语气，表演着翻译，那会受到很好的教学效果。比如在译前半句时，可以手势过顶眼望前方，显示无比羡慕的表情说，“邹忌身高八尺多，且形体容貌光艳美丽。”译后半句时，可以用平缓、神秘而庄重的语气说：“一天早上，他穿好衣服，然后照着镜子对它的妻子说‘我与城北的徐公相比（这时身体向左右倾斜一点）谁漂亮呢？’”仿佛其妻就在面前。这样学生一定能显示出极大的兴趣，取得良好的教学效果。
总之，教师的语言艺术水准直接关系到教育教学工作的成败优劣。尤其是在中职语文教学的课堂教学实践中，教师应以自己巧妙的语言艺术不断提高自身魅力。
参考文献
[1]《课程与教学论》河北省教师教育专家委员会编写河北人民出版社，2007.12
[2]《做研究型教师》谭仁杰主编陕西师范大学出版社，2006.3
[3]《有效课堂教学的实施与策略》王金霞著，河北人民出版社，2010.6