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【摘要】音乐课程对学生的艺术素养培养以及创新思维发展都具有非常重要的意义，而小学阶段是学生正式接触音乐学习的初始阶段，教师在这阶段应当将音乐教学的重点放在对学生的音乐素养培养上，从乐理教学、合作学习、音乐扩展等角度出发，切实锻炼学生的音乐能力，为学生之后的全面发展打下基础。
【关键词】小学音乐 课堂优化 核心素养 教学策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0215-02
音乐课程是小学生的必学课程，同时也是美育教育的重要方面，在学生的综合发展中占有重要位置。在以往的小学音乐教学中，教师的教学重点多放在歌曲的学唱以及简单的乐理知识的教学上，对教学方式以及课堂延伸等策略的研究稍显薄弱。然随着新课程改革的不断深入，教育教学的重点发生了偏移，比起基本知识的教学，现如今更注重对学生核心素养的培养。因此，教师在进行音乐教学时也应当及时转变策略，让小学音乐课堂丰富充实起来，促进学生音乐素养的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学音乐课堂的优化策略进行探究。
1.注重乐理教学，扎实学生音乐基础
不管是在新课程改革之前还是之后，乐理知识的教学一直都是音乐教学必不可少的一部分，同时也是学生进行音乐学习的基础。尤其是在小学阶段，教师更要注重对乐理知识的教学，因为这一阶段是在为之后的可持续学习打基础。基础打不好，学生在音乐方面会出现短板。因此，教师可以从乐理教学准备、教学内容等方面进行音乐乐理教学的优化。
例如：对于《春雨蒙蒙地下》的教学，学生要将这首歌唱好，需要进行一些基本练习，而练习都带有一定的反复性，很容易让学生产生枯燥的感觉。因此，在正式的教学开始之前，我给学生播放了一段动画小视频，视频内容是关于春雨的，在淅淅沥沥的春雨中，青石板路湿润干净、花朵更加艳丽……学生被视频中的美好触动，对春雨有了好感。在这种情况下，我趁热打铁，先让学生进行气息练习，再进行“la”练习，再是连音和换气“hu”练习，这些练习都是唱歌的基础练习，练习好这些方面，对学生其他歌曲的学习也具有很好的促进作用。所以，教师必须注重音乐基础教学，为学生之后音乐学习助力。
2.注重合作学习，发展学生音乐能力
发展学生的音乐能力是小学音乐教学的重点目标，扎实学生的音乐基础也是在为发展学生的音乐能力做铺垫。在小学音乐教学中，教师适时指导、学生独立思考是课堂教学的常态，然要发展学生能力，仅仅做到这样是不够的， 教师还需要注重合作学习方式的使用。在合作学习中，学生不仅会有不同于平时的课堂学习体验，而且还会获得多方面能力的提升。
例如：对《致春天》进行教学时，学生不仅要聆听这首乐曲，还要表演《小鸟 小鸟》，在进行《小鸟 小鸟》的表演时，我让学生进行了合作表演。具体来说，在学习过《致春天》之后，学生已经能够感受到乐曲中春天的美好，对此有了向往的心情。而《小鸟 小鸟》正是关于春天的歌曲，《致春天》已经为之做了很好地铺垫，学生对这首歌曲非常期待。这种情况下，我让学生进行合作表演，学生的积极性非常高，创作热情高涨。如：有学生根据歌词给自己加戏，特意模仿鸟的叫声来表示自己的欢快，同组学生用画外音的形式解释他的意思。音乐与表演是想通的，通过合作表演学生可以将音乐的内容以及要表达的情感理解透彻，有助于学生音乐能力的提升。因此，教师可以多给学生创造合作学习的机会，切实促进学生音乐能力以及合作能力的发展。
3.注重音乐扩展，提升学生音乐素养
对学生音乐核心素养的培养是音乐教学的初衷，也是音乐教学的最终目标。然这并不是一天两天能就做到的，不仅需要长期的音乐课程熏陶，还需要在音乐课堂学习之外做出一定的努力。也就是说，教师需要给学生进行一定程度的音乐扩展，让学生了解到除了音乐教材之外的多方面音樂内容，开拓学生的眼界，同时也提升学生的音乐认知，而学生音乐核心素养会在此过程中得到自然而然的提升。
例如：对于《铃儿响叮当》的教学，这首歌又名《雪橇歌》，大部分学生都不陌生，在圣诞节的时候时常会听到。由于学生的熟悉和感兴趣，这首歌的教学非常顺利，在教学完成之后，学生还有意犹未尽的感觉。因此，我给学生进行了相关方面的扩展。具体来说，学生听到的《铃儿响叮当》多是中文版的，我在扩展时给学生播放了英文版和法语版，学生虽然一听就知道是《铃儿响叮当》，但是由于语言不同，学生听得非常认真，并且觉得很有趣，尤其是在听法语版时，学生几乎一句歌词都听不懂，但就是觉得好听。因此，我又给学生推荐了德语版、日语版的《铃儿响叮当》，让学生在课下聆听，并比较不同语言版本的《铃儿响叮当》有什么不同之处。通过这样的音乐扩展，学生的音乐鉴赏能力和音乐认知会得到不同程度的提升，对学生的音乐素养发展大有帮助。
总而言之，音乐之于学生的长远发展而言，不是锦上添花的存在，而是不可或缺的一部分。所以，教师在进行小学阶段的音乐教学时需要明确音乐的重要性以及音乐教学的重点，并优化音乐课堂教学的质量，促进学生音乐素养的发展，从小学阶段就为学生的将来发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J].北方音乐，2018（20）：182-183.
[2]傅薇.基于音乐学科核心素养的小学音乐教法优化研究[J].西部素质教育，2018（02）：242-243.
【关键词】小学音乐 课堂优化 核心素养 教学策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0215-02
音乐课程是小学生的必学课程，同时也是美育教育的重要方面，在学生的综合发展中占有重要位置。在以往的小学音乐教学中，教师的教学重点多放在歌曲的学唱以及简单的乐理知识的教学上，对教学方式以及课堂延伸等策略的研究稍显薄弱。然随着新课程改革的不断深入，教育教学的重点发生了偏移，比起基本知识的教学，现如今更注重对学生核心素养的培养。因此，教师在进行音乐教学时也应当及时转变策略，让小学音乐课堂丰富充实起来，促进学生音乐素养的发展。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学音乐课堂的优化策略进行探究。
1.注重乐理教学，扎实学生音乐基础
不管是在新课程改革之前还是之后，乐理知识的教学一直都是音乐教学必不可少的一部分，同时也是学生进行音乐学习的基础。尤其是在小学阶段，教师更要注重对乐理知识的教学，因为这一阶段是在为之后的可持续学习打基础。基础打不好，学生在音乐方面会出现短板。因此，教师可以从乐理教学准备、教学内容等方面进行音乐乐理教学的优化。
例如：对于《春雨蒙蒙地下》的教学，学生要将这首歌唱好，需要进行一些基本练习，而练习都带有一定的反复性，很容易让学生产生枯燥的感觉。因此，在正式的教学开始之前，我给学生播放了一段动画小视频，视频内容是关于春雨的，在淅淅沥沥的春雨中，青石板路湿润干净、花朵更加艳丽……学生被视频中的美好触动，对春雨有了好感。在这种情况下，我趁热打铁，先让学生进行气息练习，再进行“la”练习，再是连音和换气“hu”练习，这些练习都是唱歌的基础练习，练习好这些方面，对学生其他歌曲的学习也具有很好的促进作用。所以，教师必须注重音乐基础教学，为学生之后音乐学习助力。
2.注重合作学习，发展学生音乐能力
发展学生的音乐能力是小学音乐教学的重点目标，扎实学生的音乐基础也是在为发展学生的音乐能力做铺垫。在小学音乐教学中，教师适时指导、学生独立思考是课堂教学的常态，然要发展学生能力，仅仅做到这样是不够的， 教师还需要注重合作学习方式的使用。在合作学习中，学生不仅会有不同于平时的课堂学习体验，而且还会获得多方面能力的提升。
例如：对《致春天》进行教学时，学生不仅要聆听这首乐曲，还要表演《小鸟 小鸟》，在进行《小鸟 小鸟》的表演时，我让学生进行了合作表演。具体来说，在学习过《致春天》之后，学生已经能够感受到乐曲中春天的美好，对此有了向往的心情。而《小鸟 小鸟》正是关于春天的歌曲，《致春天》已经为之做了很好地铺垫，学生对这首歌曲非常期待。这种情况下，我让学生进行合作表演，学生的积极性非常高，创作热情高涨。如：有学生根据歌词给自己加戏，特意模仿鸟的叫声来表示自己的欢快，同组学生用画外音的形式解释他的意思。音乐与表演是想通的，通过合作表演学生可以将音乐的内容以及要表达的情感理解透彻，有助于学生音乐能力的提升。因此，教师可以多给学生创造合作学习的机会，切实促进学生音乐能力以及合作能力的发展。
3.注重音乐扩展，提升学生音乐素养
对学生音乐核心素养的培养是音乐教学的初衷，也是音乐教学的最终目标。然这并不是一天两天能就做到的，不仅需要长期的音乐课程熏陶，还需要在音乐课堂学习之外做出一定的努力。也就是说，教师需要给学生进行一定程度的音乐扩展，让学生了解到除了音乐教材之外的多方面音樂内容，开拓学生的眼界，同时也提升学生的音乐认知，而学生音乐核心素养会在此过程中得到自然而然的提升。
例如：对于《铃儿响叮当》的教学，这首歌又名《雪橇歌》，大部分学生都不陌生，在圣诞节的时候时常会听到。由于学生的熟悉和感兴趣，这首歌的教学非常顺利，在教学完成之后，学生还有意犹未尽的感觉。因此，我给学生进行了相关方面的扩展。具体来说，学生听到的《铃儿响叮当》多是中文版的，我在扩展时给学生播放了英文版和法语版，学生虽然一听就知道是《铃儿响叮当》，但是由于语言不同，学生听得非常认真，并且觉得很有趣，尤其是在听法语版时，学生几乎一句歌词都听不懂，但就是觉得好听。因此，我又给学生推荐了德语版、日语版的《铃儿响叮当》，让学生在课下聆听，并比较不同语言版本的《铃儿响叮当》有什么不同之处。通过这样的音乐扩展，学生的音乐鉴赏能力和音乐认知会得到不同程度的提升，对学生的音乐素养发展大有帮助。
总而言之，音乐之于学生的长远发展而言，不是锦上添花的存在，而是不可或缺的一部分。所以，教师在进行小学阶段的音乐教学时需要明确音乐的重要性以及音乐教学的重点，并优化音乐课堂教学的质量，促进学生音乐素养的发展，从小学阶段就为学生的将来发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]安雷雷.小学音乐课堂有效教学中核心素养理论运用策略[J].北方音乐，2018（20）：182-183.
[2]傅薇.基于音乐学科核心素养的小学音乐教法优化研究[J].西部素质教育，2018（02）：242-243.