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在新课程改革过程中，许多教师为了提高学生学习的兴趣，激活学生学习的兴奋点，采用了新颖、灵活的教学手段，并取得了一定的效果。但是，我们发现在课堂上出现了两个“虚化”的现象。
一、目标“虚”
不少教师把目标设置得过高、过多，课堂上得不到落实。其结果是多目的往往成为无目的，课前制定的教学目标，或难以实现，或被冲淡，学生学习效果受到影响。有些老师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式教学等问题产生了认识上的混乱和偏差，因而在设计教学目标时，最应该明确的知识目标反而变得缺失或者含糊。三个维度的目标，能实的不实，该定的未定，加上无法写实的，这就出现了虚化的教学目标，也必然导致教学效果的虚化。
例如，教学牛津英语2AUnit5 At the market时，某位教师把教室布置成了一个“菜市场”，让孩子们自由认识各种蔬菜。可这位老師没有引导学生从文本出发，有步骤地认识各种蔬菜，结果，课堂上“一盘散沙”，学生们大呼小叫，场面无法控制，完全遗失了“文本”，连本堂课最起码的目标——四会、三会单词也草草了事。教学中目的性愈强，收效愈大；随意性多，盲目性就大，往往事倍功半。那么如何优化课堂教学目标呢?我认为至少要做到三个协调，即掌握英语知识与合作、探究能力，创新能力的协调，心智结构内部诸因素的平衡与协调，认知活动与情意活动、技能活动的协调。此外，还要处理好教学目标的宏观把握与微观调控的关系，使英语课堂生动活泼；处理好学生知识掌握与能力培养的发展性和差异性的关系，注重自主亲历和体验；处理好教学的未来性、生成性和社会性的和谐统一，注重生命的发展历程；处理好课堂教学中双边共时、动态生成等环节，为学生的智慧和潜力的发挥创造条件。我们要在一堂课中有机渗透能力目标、情意目标和个性发展目标，把握英语教育的方向，这既是教学机制和教学手段的问题，更与教师的理念、教学环境密不可分。
二、形式“虚”
英语学科的性质是什么?新课标指出英语学科的性质就是工具性与人文性的统一。但是众人解读一本新课标。理解的角度、理解的深度不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如，新课标提出“英语学习要课内外结合”、“英语综合性学习”等理念，实际上，这些观点虽然确实是英语学习的必有规律，但是看看我们的老师，在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷。课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦，热热闹闹。浏览最近的报纸杂志，也同样发现这样的事情，有的教学实录新鲜的花样真不少，而实际上冷静下来，我们不得不问自己一个问题：英语课，还有英语味吗?新课改过程中英语课到底该怎样上?不容置疑，众多的花样虚化了小学英语课堂!因此，我认为英语课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学英语课堂教学的魂。其他的那些形式可以作为英语学习的补充。课堂上我们决不能肥了别人的田。而荒了自己的园。
新课标给英语教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——短剧、表演、讨论、调查、课本剧……各种各样的授课方式，让英语课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于有了丰硕的收获?我们在参加英语教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，对文本的解读时间少了，学生思考时间少了，对语言的运用显得更机械和单调了。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。一节英语课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就英语教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。
如，教学牛津1AUmt3 This is my mum时，一位教师为了教学新词mum和dad，先让班上的一位小男生戴上假须，一位小女生挎上女士手袋，然后指着这两位学生向班上其他学生介绍This is my mum That is mydad结果不但学生没有弄清mum和dad的含义，反而分散了学生的注意力。这位老师只是专注于课堂上的形式，一味花力气在创新出花样上，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
小学英语教学最为大忌的是以引起兴趣为名，采取种种庸俗的做法，追求所谓的“奇特”，这样的课就好像在整个英语教学“身上”长出了“赘瘤”，“瘤”的分量越大，就越损害英语教学之“身”，学生越是难以得到实实在在的益处。又如课堂上的小组讨论，这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是教师提出问题，然后一声令下：“讨论开始!”，学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论!”于是学生的讨论声戛然而止。结果，展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里当“看客”，不能真正起到讨论的作用。试问一节语言课，如果学生连说的机会都微乎其微，他又怎样能够很好地去体验、去记忆、去运用呢?所以，真正的讨论。应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可在学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。有的教师还把小组讨论看成是落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，使小组讨论成泛滥之势。
新课改过程中的英语课，必须克服这两个“虚化”。而教师是课改的主要实施者，要自觉地、积极地从“学生该学会什么”、“学生该怎样去学”、“怎样能够让学生学会”三个方面去制定切实可行的教学目标、理清教学思路以及确定教学形式，使每个学生在每一节课都能够最大程度地学有所获。
一、目标“虚”
不少教师把目标设置得过高、过多，课堂上得不到落实。其结果是多目的往往成为无目的，课前制定的教学目标，或难以实现，或被冲淡，学生学习效果受到影响。有些老师对要不要教给学生系统的知识、到底哪些是有用的知识、采用何种方式教学等问题产生了认识上的混乱和偏差，因而在设计教学目标时，最应该明确的知识目标反而变得缺失或者含糊。三个维度的目标，能实的不实，该定的未定，加上无法写实的，这就出现了虚化的教学目标，也必然导致教学效果的虚化。
例如，教学牛津英语2AUnit5 At the market时，某位教师把教室布置成了一个“菜市场”，让孩子们自由认识各种蔬菜。可这位老師没有引导学生从文本出发，有步骤地认识各种蔬菜，结果，课堂上“一盘散沙”，学生们大呼小叫，场面无法控制，完全遗失了“文本”，连本堂课最起码的目标——四会、三会单词也草草了事。教学中目的性愈强，收效愈大；随意性多，盲目性就大，往往事倍功半。那么如何优化课堂教学目标呢?我认为至少要做到三个协调，即掌握英语知识与合作、探究能力，创新能力的协调，心智结构内部诸因素的平衡与协调，认知活动与情意活动、技能活动的协调。此外，还要处理好教学目标的宏观把握与微观调控的关系，使英语课堂生动活泼；处理好学生知识掌握与能力培养的发展性和差异性的关系，注重自主亲历和体验；处理好教学的未来性、生成性和社会性的和谐统一，注重生命的发展历程；处理好课堂教学中双边共时、动态生成等环节，为学生的智慧和潜力的发挥创造条件。我们要在一堂课中有机渗透能力目标、情意目标和个性发展目标，把握英语教育的方向，这既是教学机制和教学手段的问题，更与教师的理念、教学环境密不可分。
二、形式“虚”
英语学科的性质是什么?新课标指出英语学科的性质就是工具性与人文性的统一。但是众人解读一本新课标。理解的角度、理解的深度不会一致，因此出现偏颇也在所难免。比如，新课标提出“英语学习要课内外结合”、“英语综合性学习”等理念，实际上，这些观点虽然确实是英语学习的必有规律，但是看看我们的老师，在实践的过程中，往往是外来的东西占据了主流，课堂上唱、跳、画、演等形式层出不穷。课堂教学像跑龙套似的，呼呼啦啦，热热闹闹。浏览最近的报纸杂志，也同样发现这样的事情，有的教学实录新鲜的花样真不少，而实际上冷静下来，我们不得不问自己一个问题：英语课，还有英语味吗?新课改过程中英语课到底该怎样上?不容置疑，众多的花样虚化了小学英语课堂!因此，我认为英语课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。正本清源，这才是小学英语课堂教学的魂。其他的那些形式可以作为英语学习的补充。课堂上我们决不能肥了别人的田。而荒了自己的园。
新课标给英语教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——短剧、表演、讨论、调查、课本剧……各种各样的授课方式，让英语课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于有了丰硕的收获?我们在参加英语教学交流的活动时，常看见教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，对文本的解读时间少了，学生思考时间少了，对语言的运用显得更机械和单调了。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。一节英语课究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就英语教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。
如，教学牛津1AUmt3 This is my mum时，一位教师为了教学新词mum和dad，先让班上的一位小男生戴上假须，一位小女生挎上女士手袋，然后指着这两位学生向班上其他学生介绍This is my mum That is mydad结果不但学生没有弄清mum和dad的含义，反而分散了学生的注意力。这位老师只是专注于课堂上的形式，一味花力气在创新出花样上，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。
小学英语教学最为大忌的是以引起兴趣为名，采取种种庸俗的做法，追求所谓的“奇特”，这样的课就好像在整个英语教学“身上”长出了“赘瘤”，“瘤”的分量越大，就越损害英语教学之“身”，学生越是难以得到实实在在的益处。又如课堂上的小组讨论，这种教学方式的优越性自不用说，但是在教学实践中也出现了形式上的倾向。最明显的表现是教师提出问题，然后一声令下：“讨论开始!”，学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论!”于是学生的讨论声戛然而止。结果，展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里当“看客”，不能真正起到讨论的作用。试问一节语言课，如果学生连说的机会都微乎其微，他又怎样能够很好地去体验、去记忆、去运用呢?所以，真正的讨论。应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可在学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。有的教师还把小组讨论看成是落实新课标的一种装饰，无视教学内容和学生的需求，使小组讨论成泛滥之势。
新课改过程中的英语课，必须克服这两个“虚化”。而教师是课改的主要实施者，要自觉地、积极地从“学生该学会什么”、“学生该怎样去学”、“怎样能够让学生学会”三个方面去制定切实可行的教学目标、理清教学思路以及确定教学形式，使每个学生在每一节课都能够最大程度地学有所获。