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摘 要：当前基础教育改革正在深入推进，情感教育被提升到重要地位，情感教學可以打破传统教学中以识字、记忆为主的枯燥学习模式，将更多的人情味带入到课堂上，提高学生对于语文的学习兴趣。基于此，本文从创新教学形式、扩展学生视野、辅以实践教学三方面提出了提高情感教学的策略，全面提高学生的语文素养。
关键词：小学语文 情感教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.038
小学生的情感容易受到调动，教师对小学生进行情感教学会比其他年龄段的学生有更显著的效果。因此，在当前小学教育中，情感教育需要得到教师的重视，提高学生的情商，进一步促进我国基础教育改革中提出的素质教育目标的实现。
一、小学语文情感教学的作用
1.有利于培养学生的学习兴趣
情感教学相比于传统的识记教学，更富形象性和沉浸感，学生能够被课文中丰富的感情所吸引，使其思维得到提升，心灵得到滋润，也容易培养学生与作者的共情能力。
教师容易调动小学生的情感，使学生在老师的引导下产生对某事物的兴趣和求知欲。教师通过自己的努力，活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性，使原本沉默、被动的课堂变成富有人情味的课堂，提高了学生对于语文学习的兴趣，使其能够更好地接受语文知识，从而提升能力，进而进入到一个以兴趣促进学习的良性循环中。
2.有利于提高学生的语文综合素养
传统的识记教育只是让学生增加了知识，并不能真正地提高学生的读写听说能力，而情感教学首先可以让学生深入理解文章内容，提高对生活的感悟能力和理解能力。感知能力、质疑能力是学生综合素质的体现。教师通过对学生情感的引导，使其能够对事物保持一定的好奇心，并能够与他人一起讨论，在不同的思维碰撞中，对于事情的好坏善恶有一个准确的判断，从而提高辨别是非的能力，逐渐形成正确的“三观”。
二、小学语文情感教学的策略
1.创新授课形式
目前，教师在进行情感教学时多采用煽情的语言和音乐调动学生情绪，但学生在课堂上学到的内容却寥寥无几，所以单纯地调动情绪是没有意义的，应该在此基础上积极展开多种教学形式，将具体的情感教学任务融入丰富的形式中去，让学生快速进入状态。
如在学习《望天门山》一课时，可以应用情境教学法，播放天门山的视频，让学生感悟作者在观望天门山时豪迈的心情，从而更好地体会作者的情感，理解文章内容。
此外，还可以通过情景剧来进行情感教学，如在学习《小英雄雨来》一文时，让有不同特点的学生分别扮演雨来、爸爸、妈妈、李大叔等角色，在排练中不断了解抗战时期的背景，揣摩主人公雨来的心理活动，通过实情实景去理解雨来英雄无畏的精神和爱国主义情怀，感悟文章的中心思想。
2.开阔学生的视野
成功的情感教学是要建立在大量的文学知识和生活实践上的。教师可以给学生布置每日阅读任务，让学生写读书笔记，将看到的好词、好句、好段记录下来，并写出自己的感想。教师还可以让学生每天放学后有感情地阅读一本课外书中的片段，让家长将孩子朗诵的视频拍摄下来发到微信群里。此外，教师还可以让学生轮流分享，内容可以是自己最喜欢的一本书，也可以是最喜欢的一篇文章、一首诗或者一个文学人物。为了完成展示，学生会仔细阅读，认真揣摩，从而完成知识的积累。
3.以实践来辅助教学
正如前文所说，情感教学还要建立在生活实践上，在实践中学习可以提高学生将理论转化为解决问题的能力。
课文都是作者在大量生活经验的积累基础上创作出来的，蕴含着对于生活的思考。学生由于年龄小、经历少等原因，很多时候不能与作者产生共情，所以在学习课文时，让学生亲自去体验，会比阅读、记忆效果好。
如在学习寓言故事《乌鸦喝水》时，教师可以提供水、石子和瓶子，让学生亲自去实验，感悟其中的道理。但是有很多课文所描绘的情境对于场地有很高的要求，教师可能无法亲自带同学去体验，这时就可以让学生使用联想法。如在学习《拉萨故事》一文时，可以让去过拉萨的同学分享自己的旅游心得，让其他学生通过这位同学的口述，对拉萨有更形象、更立体、更深入的认识。
4.紧密结合教学素材
当前，随着教学改革的深入，我国对于小学阶段的教育工作进行了全面的创新。对教学素材也进行了较大程度的调整。现阶段，我国现行的小学语文教材形式多样、内容丰富，其内容与学生的发展之间具有较强的贴合性，也能够有效满足学生的学习需求。所以，在情感教育的过程中，教师可以先不急于拓展教学内容，而是以教材为基础，充分挖掘其中具有情感教育价值的素材，在潜移默化中，对学生形成有效的引导，营造良好的教学氛围，带给学生真实的情感体验。
例如，在讲解《我的战友邱少云》这篇文章时，教师可以提前为学生布置一项任务，让学生通过各种方式收集一些与邱少云相关的信息，了解当时的历史，奠定学生的情感基础。在教学中，教师鼓励学生相互分享自己的认识，让学生在真情实感中，立体化地认识邱少云这一人物，并能够形成较强的情感体验。除此之外，在教学活动结束后，教师也可以适当地进行拓展，组织学生以“我眼中的英雄”为主题，撰写一篇文章，形成情感升华。
总之，教师只有在课堂上创新教授模式，拓展相关的文学知识，开阔学生的视野，使学生在实情实景中感受情感的魅力，才能真正提高语文素养，实现高质量的教育。
参考文献：
[1] 陈紫妍《小学语文情感教学策略研究》，扬州大学2016年硕士学位论文。
[2] 凌云《小学语文中的情感教学策略探究》，《课程教育研究》2018年第34期。
关键词：小学语文 情感教学 教学策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.038
小学生的情感容易受到调动，教师对小学生进行情感教学会比其他年龄段的学生有更显著的效果。因此，在当前小学教育中，情感教育需要得到教师的重视，提高学生的情商，进一步促进我国基础教育改革中提出的素质教育目标的实现。
一、小学语文情感教学的作用
1.有利于培养学生的学习兴趣
情感教学相比于传统的识记教学，更富形象性和沉浸感，学生能够被课文中丰富的感情所吸引，使其思维得到提升，心灵得到滋润，也容易培养学生与作者的共情能力。
教师容易调动小学生的情感，使学生在老师的引导下产生对某事物的兴趣和求知欲。教师通过自己的努力，活跃了课堂氛围，调动了学生的积极性，使原本沉默、被动的课堂变成富有人情味的课堂，提高了学生对于语文学习的兴趣，使其能够更好地接受语文知识，从而提升能力，进而进入到一个以兴趣促进学习的良性循环中。
2.有利于提高学生的语文综合素养
传统的识记教育只是让学生增加了知识，并不能真正地提高学生的读写听说能力，而情感教学首先可以让学生深入理解文章内容，提高对生活的感悟能力和理解能力。感知能力、质疑能力是学生综合素质的体现。教师通过对学生情感的引导，使其能够对事物保持一定的好奇心，并能够与他人一起讨论，在不同的思维碰撞中，对于事情的好坏善恶有一个准确的判断，从而提高辨别是非的能力，逐渐形成正确的“三观”。
二、小学语文情感教学的策略
1.创新授课形式
目前，教师在进行情感教学时多采用煽情的语言和音乐调动学生情绪，但学生在课堂上学到的内容却寥寥无几，所以单纯地调动情绪是没有意义的，应该在此基础上积极展开多种教学形式，将具体的情感教学任务融入丰富的形式中去，让学生快速进入状态。
如在学习《望天门山》一课时，可以应用情境教学法，播放天门山的视频，让学生感悟作者在观望天门山时豪迈的心情，从而更好地体会作者的情感，理解文章内容。
此外，还可以通过情景剧来进行情感教学，如在学习《小英雄雨来》一文时，让有不同特点的学生分别扮演雨来、爸爸、妈妈、李大叔等角色，在排练中不断了解抗战时期的背景，揣摩主人公雨来的心理活动，通过实情实景去理解雨来英雄无畏的精神和爱国主义情怀，感悟文章的中心思想。
2.开阔学生的视野
成功的情感教学是要建立在大量的文学知识和生活实践上的。教师可以给学生布置每日阅读任务，让学生写读书笔记，将看到的好词、好句、好段记录下来，并写出自己的感想。教师还可以让学生每天放学后有感情地阅读一本课外书中的片段，让家长将孩子朗诵的视频拍摄下来发到微信群里。此外，教师还可以让学生轮流分享，内容可以是自己最喜欢的一本书，也可以是最喜欢的一篇文章、一首诗或者一个文学人物。为了完成展示，学生会仔细阅读，认真揣摩，从而完成知识的积累。
3.以实践来辅助教学
正如前文所说，情感教学还要建立在生活实践上，在实践中学习可以提高学生将理论转化为解决问题的能力。
课文都是作者在大量生活经验的积累基础上创作出来的，蕴含着对于生活的思考。学生由于年龄小、经历少等原因，很多时候不能与作者产生共情，所以在学习课文时，让学生亲自去体验，会比阅读、记忆效果好。
如在学习寓言故事《乌鸦喝水》时，教师可以提供水、石子和瓶子，让学生亲自去实验，感悟其中的道理。但是有很多课文所描绘的情境对于场地有很高的要求，教师可能无法亲自带同学去体验，这时就可以让学生使用联想法。如在学习《拉萨故事》一文时，可以让去过拉萨的同学分享自己的旅游心得，让其他学生通过这位同学的口述，对拉萨有更形象、更立体、更深入的认识。
4.紧密结合教学素材
当前，随着教学改革的深入，我国对于小学阶段的教育工作进行了全面的创新。对教学素材也进行了较大程度的调整。现阶段，我国现行的小学语文教材形式多样、内容丰富，其内容与学生的发展之间具有较强的贴合性，也能够有效满足学生的学习需求。所以，在情感教育的过程中，教师可以先不急于拓展教学内容，而是以教材为基础，充分挖掘其中具有情感教育价值的素材，在潜移默化中，对学生形成有效的引导，营造良好的教学氛围，带给学生真实的情感体验。
例如，在讲解《我的战友邱少云》这篇文章时，教师可以提前为学生布置一项任务，让学生通过各种方式收集一些与邱少云相关的信息，了解当时的历史，奠定学生的情感基础。在教学中，教师鼓励学生相互分享自己的认识，让学生在真情实感中，立体化地认识邱少云这一人物，并能够形成较强的情感体验。除此之外，在教学活动结束后，教师也可以适当地进行拓展，组织学生以“我眼中的英雄”为主题，撰写一篇文章，形成情感升华。
总之，教师只有在课堂上创新教授模式，拓展相关的文学知识，开阔学生的视野，使学生在实情实景中感受情感的魅力，才能真正提高语文素养，实现高质量的教育。
参考文献：
[1] 陈紫妍《小学语文情感教学策略研究》，扬州大学2016年硕士学位论文。
[2] 凌云《小学语文中的情感教学策略探究》，《课程教育研究》2018年第34期。