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初中语文的多元化教学是新课改背景下，被广大语文教师特别关注并尝试成功的教学方法。多元化教学指的是教学手段多元化、教学内容多元化，从多个角度进行拓展教学，在确保学生掌握文本知识的基础上，培养学生的语文综合能力。初中语文多元化教学方法较之于过去传统的教学模式，在促进学生自主学习、自主探究、自主发展方面更具明显优势。那么，如何才能更有效地运用初中语文多元化教学方法呢？
一、应用好多媒体，提升课堂教学质量
随着信息技术的发展，多媒体教学已被广泛地应用于中小学课堂。多媒体具有集图文声像于一体的特点，可以将教学内容生动、形象、直观地展示给学生，使学生在感官的刺激下，激发强烈的学习兴趣，提升学习效果。
比如在执教光未然的《黄河颂》一课时，在导入环节，笔者应用多媒体为学生播放了黄河的画面，一边播放，一边为学生深情地朗诵：黄河是我们的母亲河，是炎黄子孙的摇篮，黄河以其雄浑的气魄，高远的形象，被讴歌、吟诵、描绘。诗人光未然在1938年9月，带领抗日演出队来到黄河的壶口瀑布，面对滔滔黄河之水，诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》……多媒体呈现出来的波澜壮阔的黄河，点燃了学生的学习激情，在接下来的学习过程中，笔者还为学生播放了作者资料、创作背景、范读录音等，让学生更加真切地感受到课文所表达的精神。
在应用多媒体教学时，教还可以在课前准备好PPT课件，结合内容配以图片、音乐等，赋予语文课堂乐趣和活力，充分调动学生学习的积极性，提升教学效果。
二、采用分组合作学习，发挥学生主体作用
多元化教学模式下，小组合作学习是发挥学生主体作用，吸引学生参与教学活动的有效方式。学生在教师的引导下，通过自主学习掌握基本的知识。在此基础上，教师按照一定的合作程序和方法，让学生在小组中合作学习，让合作性交往促成學生更深层次的认知。在这个合作学习的过程中，生生之间的知识资源得到整合，学生的审美能力、交际能力等也得到了提升。对完成课堂教学目标发挥出有效的促进作用。
比如，在执教海子的《面朝大海，春暖花开》一课时，笔者设计了“分组讨论，走进海子”的教学环节。首先梳理出两个观点让学生分两组讨论：（1）“从明天起”意味着“今天”不适合诗人去过喂马、劈柴的生活。（2）“从明天起”意味着诗人“今天”不想去过喂马、劈柴的生活。到底是“不适合”还是“不想”呢？两个小组经过讨论后让小组代表发言：观点1的小组发言：“从明天起”表现的是诗人的一种理想追求，因为当时无法过上这样的生活。观点2的小组发言：“从明天起”表现了诗人的一种矛盾心理，是不想过这样的生活，但又不得不过……各个小组明确自己的观点后，笔者引导学生进入了“拓展教学内容，解答和验证学生观点”的环节，通过这一环节的小组合作交流，学生认识了诗中的海子，实现了本堂课的教学目标。
三、应用表演方式教学，激发兴趣，促进理解
学生步入初中学习阶段后，语文教材改变了以故事为主的内容，编入的课文包含了人生哲理、社会现象、文学知识、写作技巧等。为了激发学生的学习兴趣，在初中语文教学活动的开展中，教师可以结合初中学生大多喜欢表演、演说、想象力丰富等特点，让学生来表演课文中的内容。这样可以吸引学生去认知阅读，细心揣摩其中的人物形象，加深对课文的理解。
比如，在教学《孔乙己》这篇课文时，在写作技巧赏析这一教学环节，教师说，鲁迅先生不仅对孔乙己的外貌、言语、神态等作了传神的描写，对孔乙己的手的动作也特别用心地作了细致、生动的描写。大家找找小说中有几次描写了孔乙己的手，结合自己的观点写上评语。学生在认真阅读并与同学交流之后，找出了“排出”“敲”“罩住”“摸”“走”这些动词。教师再进一步引导学生思考：你认为其中哪个动词最能准确表现孔乙己的个性？你认为孔乙己是怎么样的个性呢？结合课文说出你的理由。为了让学生生动、准确地解读孔乙己的心理活动，教师让学生上台来表演。一人扮演孔乙己，一人扮演小伙计。模拟表演孔乙己“摸出四文大钱”样子，表演孔乙己的学生，从衣服中“摸”出四文大钱（动作夸张，神情飘忽），放在“小伙计”手里，“小伙计”看到“孔乙己”的手时，眼睛闪过一丝惊异（表现出看到孔乙己满手是泥的样子），将孔乙己当时拮据但又想摆阔，以此来掩饰内心的尴尬、自卑的心理真实地表现了出来。教师在观看学生表演的过程中，基本掌握了学生对人物形象的理解程度。对下一步的教学提供了参考。学生通过对孔乙己的模仿激发了对这篇小说学习的兴趣，提高了课堂教学活动的参与性，这样的教学生动、有趣，让学生学得快乐，学有所获。
四、引发学生提出疑问，促进课堂互动
疑问是学生思考的起点，过去受应试教育的影响，学生在课堂学习中的个性化得不到尊重，语文学习在标准答案的约束下，学生即使心怀疑问，也不能提出。因为提出疑问有可能得到的是教师的批评，同学的嘲笑。也是基于这种原因的存在，很多学生在学习中的困惑不能得到及时解决，逐步失去对语文学习的兴趣。针对这一情况，我们教师要转变自己的教学理念，营造宽松、民主的学习气氛，让学生大胆提出疑问，发表个人见解。
综上所述，初中语文多元化教学方法的应用，为激发学生语文学习兴趣、培养语文综合能力和语文核心素养，提升课堂教学效率发挥了重要作用。初中语文多元化教学，是备受欢迎的教学方法，同时也对初中语文教师专业水平提出了更高要求，教学中教师要结合学生的认知特点、生活体验、教学目标，通过丰富的教材素材和教学资源利用，创新多元化教学方式，生动地传授知识，点燃学生的学习热情，为初中语文课堂开辟出一片新天地。
一、应用好多媒体，提升课堂教学质量
随着信息技术的发展，多媒体教学已被广泛地应用于中小学课堂。多媒体具有集图文声像于一体的特点，可以将教学内容生动、形象、直观地展示给学生，使学生在感官的刺激下，激发强烈的学习兴趣，提升学习效果。
比如在执教光未然的《黄河颂》一课时，在导入环节，笔者应用多媒体为学生播放了黄河的画面，一边播放，一边为学生深情地朗诵：黄河是我们的母亲河，是炎黄子孙的摇篮，黄河以其雄浑的气魄，高远的形象，被讴歌、吟诵、描绘。诗人光未然在1938年9月，带领抗日演出队来到黄河的壶口瀑布，面对滔滔黄河之水，诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇《黄河颂》……多媒体呈现出来的波澜壮阔的黄河，点燃了学生的学习激情，在接下来的学习过程中，笔者还为学生播放了作者资料、创作背景、范读录音等，让学生更加真切地感受到课文所表达的精神。
在应用多媒体教学时，教还可以在课前准备好PPT课件，结合内容配以图片、音乐等，赋予语文课堂乐趣和活力，充分调动学生学习的积极性，提升教学效果。
二、采用分组合作学习，发挥学生主体作用
多元化教学模式下，小组合作学习是发挥学生主体作用，吸引学生参与教学活动的有效方式。学生在教师的引导下，通过自主学习掌握基本的知识。在此基础上，教师按照一定的合作程序和方法，让学生在小组中合作学习，让合作性交往促成學生更深层次的认知。在这个合作学习的过程中，生生之间的知识资源得到整合，学生的审美能力、交际能力等也得到了提升。对完成课堂教学目标发挥出有效的促进作用。
比如，在执教海子的《面朝大海，春暖花开》一课时，笔者设计了“分组讨论，走进海子”的教学环节。首先梳理出两个观点让学生分两组讨论：（1）“从明天起”意味着“今天”不适合诗人去过喂马、劈柴的生活。（2）“从明天起”意味着诗人“今天”不想去过喂马、劈柴的生活。到底是“不适合”还是“不想”呢？两个小组经过讨论后让小组代表发言：观点1的小组发言：“从明天起”表现的是诗人的一种理想追求，因为当时无法过上这样的生活。观点2的小组发言：“从明天起”表现了诗人的一种矛盾心理，是不想过这样的生活，但又不得不过……各个小组明确自己的观点后，笔者引导学生进入了“拓展教学内容，解答和验证学生观点”的环节，通过这一环节的小组合作交流，学生认识了诗中的海子，实现了本堂课的教学目标。
三、应用表演方式教学，激发兴趣，促进理解
学生步入初中学习阶段后，语文教材改变了以故事为主的内容，编入的课文包含了人生哲理、社会现象、文学知识、写作技巧等。为了激发学生的学习兴趣，在初中语文教学活动的开展中，教师可以结合初中学生大多喜欢表演、演说、想象力丰富等特点，让学生来表演课文中的内容。这样可以吸引学生去认知阅读，细心揣摩其中的人物形象，加深对课文的理解。
比如，在教学《孔乙己》这篇课文时，在写作技巧赏析这一教学环节，教师说，鲁迅先生不仅对孔乙己的外貌、言语、神态等作了传神的描写，对孔乙己的手的动作也特别用心地作了细致、生动的描写。大家找找小说中有几次描写了孔乙己的手，结合自己的观点写上评语。学生在认真阅读并与同学交流之后，找出了“排出”“敲”“罩住”“摸”“走”这些动词。教师再进一步引导学生思考：你认为其中哪个动词最能准确表现孔乙己的个性？你认为孔乙己是怎么样的个性呢？结合课文说出你的理由。为了让学生生动、准确地解读孔乙己的心理活动，教师让学生上台来表演。一人扮演孔乙己，一人扮演小伙计。模拟表演孔乙己“摸出四文大钱”样子，表演孔乙己的学生，从衣服中“摸”出四文大钱（动作夸张，神情飘忽），放在“小伙计”手里，“小伙计”看到“孔乙己”的手时，眼睛闪过一丝惊异（表现出看到孔乙己满手是泥的样子），将孔乙己当时拮据但又想摆阔，以此来掩饰内心的尴尬、自卑的心理真实地表现了出来。教师在观看学生表演的过程中，基本掌握了学生对人物形象的理解程度。对下一步的教学提供了参考。学生通过对孔乙己的模仿激发了对这篇小说学习的兴趣，提高了课堂教学活动的参与性，这样的教学生动、有趣，让学生学得快乐，学有所获。
四、引发学生提出疑问，促进课堂互动
疑问是学生思考的起点，过去受应试教育的影响，学生在课堂学习中的个性化得不到尊重，语文学习在标准答案的约束下，学生即使心怀疑问，也不能提出。因为提出疑问有可能得到的是教师的批评，同学的嘲笑。也是基于这种原因的存在，很多学生在学习中的困惑不能得到及时解决，逐步失去对语文学习的兴趣。针对这一情况，我们教师要转变自己的教学理念，营造宽松、民主的学习气氛，让学生大胆提出疑问，发表个人见解。
综上所述，初中语文多元化教学方法的应用，为激发学生语文学习兴趣、培养语文综合能力和语文核心素养，提升课堂教学效率发挥了重要作用。初中语文多元化教学，是备受欢迎的教学方法，同时也对初中语文教师专业水平提出了更高要求，教学中教师要结合学生的认知特点、生活体验、教学目标，通过丰富的教材素材和教学资源利用，创新多元化教学方式，生动地传授知识，点燃学生的学习热情，为初中语文课堂开辟出一片新天地。