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摘 要：陶行知先生是我国的一位著名的教育家，他的很多教育理论对我国后来教育工作者的专业成长提供了有力的理论指导，本文着重结合课堂教学实践，探讨陶行知先生的生活教育理论，对幼儿教育工作的几点启示。
关键词：幼儿教育;独立性;生活教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0056-02
从幼儿教育对象的内在思想与情感分析，幼儿教师所面对的是思维意识无定性的，对周围事物有感知而无概念意识的群體，他们的思维与意识往往是在周围生活情境影响感知下即时形成的。可见，幼儿教师或家长对幼儿教育成长是何其重要！利用生活情境实施幼儿教育，是幼儿教育非常重要的途径。笔者从陶行知的生活教育理论出发，结合幼儿生活探索幼儿教育实践中，探讨陶行知生活教育理论对幼儿教育的几点启示。
1.陶行知生活教育理论概述
生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心，“生活即教育”是其生活教育理论的中心。他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，是生活教育理论的内涵。生活就是最好的教育素材来源，社会即是最好的学校理论基础，这是陶行知先生对于生活教育的一个较为基本的观点，“教学做合一”理论是一个较为关键的陶行知先生的思想理论的体系，从这些理论当中可以看出的是陶行知对于教育的具体指导在于，要求幼儿教育的相关机构要遵循生活实际，对传统的陈旧的教育方式进行改善，当然，是针对其中落后的地方进行改善，但是对于一些有益于学生的地方要主动的保留下来并继续的传承。除此以外，陶行知先生的理论当中还对教师做出了一定的指导，比如，要求教师主动的带领学生去参与到社会活动当中去，这样可以帮助学生提高自身的综合素质，同时还能够以这样的方式提高幼儿学生参与到学习活动以及社会活动当中的积极性和主动性，从而最大限度的使得学生在和教师一起活动的过程当中学习到知识，认识这个社会，熟悉平时的生活。
2.陶行知生活教育理论指导幼儿教育的方法
幼儿教育是一个人所有的学习阶段当中的一个比较特殊的阶段，不同于小学和初中等的阶段当中对于学习要求的严谨性，幼儿阶段的教育由于学生的年龄实在是比较小，他们对于学习和社会的认知概念还比较少，甚至没有办法完全的独立起来，整体的理解能力是存在一定的偏差的，因此教师正是需要结合幼儿生活当中的实际，建立一个健全的完整的教育引导体系，以此来保障幼儿教育能够充分的展现它的作用，落实陶行知生活理论。
（1）实现爱的教育。“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知生活教育理论当中，对于教育工作的一个非常重要的原则，教师要在教育工作当中积极的去践行这一原则。换句话来说就是生活教育当中只有践行这一奉献性的原则才能够使得教育工作的整体水平提高。如果幼儿教育水平想要进一步的提高，那么就需要教师在教育当中时时刻刻的秉持对待学生爱心耐心以及细心的原则，这样才可以真正的去发展幼儿的教育工作，这样的工作发展也才是具有一定的价值的。除此以外，家长和学校之间还需要及时的进行沟通，积极的落实相关的教育理念，建立一个良好的家校互动平台，双方都有一个共同的目的就是帮助幼儿能够健康的顺利的成长，所以教师要在学校做的就是及时的纠正学生的错误的思想，对学生的一些错误的行为进行约束，而家长要在幼儿成长的过程当中对幼儿进行鼓励，充分的尊重幼儿对于生活的意愿，为幼儿自信心的树立提供一定的保障。比如，在幼儿的教育机构当中，对于幼儿自信心的培养，最基本的就是给幼儿下达任务，幼儿在完成一定的任务之后肯定会对自己能力产生一定的自信心，多次任务之后，学生的自信心就在不知不觉当中树立起来了。
（2）给予学生空间。提高学生的创造力一直都是陶行知生活教育理论当中的一个重点，所以教师在对幼儿进行教育的时候也需要及时的培养他们的创造能力，而不是对他们的创造能力进行扼杀。当然，这需要教师打破一些陈旧的限制，在对传统的教育模式总结的基础上采取更加具有创新含义的活动。这样的创新型的教学能够大幅度的提高学生上课的积极性以及主动性，激发他们对于参与课堂教学的热情，引导他们更加有效的开展学习活动。需要教师和学生加大关注的一个要点在于创新性的来源问题，简单来说，创新性的大部分灵感的主要来源还是在于生活，只有从生活当中找到创新的灵感才是最适合学生的社会活动，教师在以生活为来源的创新型的活动当中可以更好的引导学生将幼儿的想象转化为实际，从而构件一个具有时代价值的创造力的教育。当然在这一过程当中，还需要引导学生培养自身的主观能动性，学生可能年龄过小，所以无法理解这是什么。教师要以学生可以理解的方式帮助学生逐步的培养这一能力。比如，一些创新型的活动不可避免地有一些学生可能没有见过的活动，所以一些幼儿就会产生害怕恐惧的情绪，教师不能够放任学生这种情绪的增长，而是应该将学生的这种情绪进行消灭，也就是引导学生走出这一情绪的困境。除此以外，教师还需要借助一些有效的创新型的小游戏，尽量的帮助学生发挥出他们自己的创造性和想象力，每一位幼儿都是极其具有创造的潜能的，但是家长却缺少发现幼儿创造性的眼睛，也就是说学生的创造性并不是很少，家长是其中的一个重要的阻碍，当然教师在某些时候也会不理解学生的创意，但是针对这种现象，家长和教师所需要做的就是给学生一个创造的空间，一个可以让他们充分的发挥自己创造能力的空间，从而尽可能的帮助幼儿培养他们这一方面的能力。比如，幼儿在搭建积木的时候，也许一些家长和教师对于积木的搭建认为只是一个玩具而已，但是大多数幼儿的创造性就是从搭建积木开始的，积木是他们的一个工具，一个表达幼儿想法的工具，幼儿通过他们来实现自己的想法，展现出他们自身的惊人的创造力，并且在创造的过程当中逐渐形成一个差异化的认知。
在陶行知的理论当中，陶行知老先生认为幼儿具备课堂上言论自由的权力，所以幼儿在课堂上有表达自己想法的机会，重要的是教师要给学生这一个机会，不仅仅要对学生进行引导，还需要帮助学生认真的解答他们所提出的问题，从而帮助他们成长。
（3）生活化游戏教育。从游戏教育出发能够有效的应用陶行知的生活教育的理论，还可以确保幼儿的心理健康的教育工作以及幼儿本身的教育工作形成一个相辅相成的局面。幼儿对于游戏有天生的兴趣，也就是说游戏对于幼儿有天生的吸引力，幼儿在游戏当中可以发挥出自己的创造能力以及想象力，参与到游戏当中和可以培养他们的团队合作的水平。当然，这就需要教师针对相关的方面制定一个具体的教学措施和个性化的教育机制，从而尽可能的让学生多接触游戏教育的同时维护好教育的质量，提高教育的水平。在践行陶行知的相关教育理论的过程，要确保对于幼儿的教育环境和他们现阶段的发展相适应。
3.结束语
陶行知是著名的教育家，他所形成的理论对于现阶段的教育具有强烈的指导意义，因此对于现在的幼儿教育而言，要加大对于陶行知老先生教育理论的研究和应用，真正的去理解幼儿的想法，并且有效的提高教育的效果和水平。
参考文献
[1]安晓洁.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].人间，2016（01）：88
[2]吴梦昕.陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：253
[3]夏娇.陶行知生活教育理论特征及对成人教育的启示[J].中国成人教育，2016（10）：154
关键词：幼儿教育;独立性;生活教育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0056-02
从幼儿教育对象的内在思想与情感分析，幼儿教师所面对的是思维意识无定性的，对周围事物有感知而无概念意识的群體，他们的思维与意识往往是在周围生活情境影响感知下即时形成的。可见，幼儿教师或家长对幼儿教育成长是何其重要！利用生活情境实施幼儿教育，是幼儿教育非常重要的途径。笔者从陶行知的生活教育理论出发，结合幼儿生活探索幼儿教育实践中，探讨陶行知生活教育理论对幼儿教育的几点启示。
1.陶行知生活教育理论概述
生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心，“生活即教育”是其生活教育理论的中心。他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，是生活教育理论的内涵。生活就是最好的教育素材来源，社会即是最好的学校理论基础，这是陶行知先生对于生活教育的一个较为基本的观点，“教学做合一”理论是一个较为关键的陶行知先生的思想理论的体系，从这些理论当中可以看出的是陶行知对于教育的具体指导在于，要求幼儿教育的相关机构要遵循生活实际，对传统的陈旧的教育方式进行改善，当然，是针对其中落后的地方进行改善，但是对于一些有益于学生的地方要主动的保留下来并继续的传承。除此以外，陶行知先生的理论当中还对教师做出了一定的指导，比如，要求教师主动的带领学生去参与到社会活动当中去，这样可以帮助学生提高自身的综合素质，同时还能够以这样的方式提高幼儿学生参与到学习活动以及社会活动当中的积极性和主动性，从而最大限度的使得学生在和教师一起活动的过程当中学习到知识，认识这个社会，熟悉平时的生活。
2.陶行知生活教育理论指导幼儿教育的方法
幼儿教育是一个人所有的学习阶段当中的一个比较特殊的阶段，不同于小学和初中等的阶段当中对于学习要求的严谨性，幼儿阶段的教育由于学生的年龄实在是比较小，他们对于学习和社会的认知概念还比较少，甚至没有办法完全的独立起来，整体的理解能力是存在一定的偏差的，因此教师正是需要结合幼儿生活当中的实际，建立一个健全的完整的教育引导体系，以此来保障幼儿教育能够充分的展现它的作用，落实陶行知生活理论。
（1）实现爱的教育。“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知生活教育理论当中，对于教育工作的一个非常重要的原则，教师要在教育工作当中积极的去践行这一原则。换句话来说就是生活教育当中只有践行这一奉献性的原则才能够使得教育工作的整体水平提高。如果幼儿教育水平想要进一步的提高，那么就需要教师在教育当中时时刻刻的秉持对待学生爱心耐心以及细心的原则，这样才可以真正的去发展幼儿的教育工作，这样的工作发展也才是具有一定的价值的。除此以外，家长和学校之间还需要及时的进行沟通，积极的落实相关的教育理念，建立一个良好的家校互动平台，双方都有一个共同的目的就是帮助幼儿能够健康的顺利的成长，所以教师要在学校做的就是及时的纠正学生的错误的思想，对学生的一些错误的行为进行约束，而家长要在幼儿成长的过程当中对幼儿进行鼓励，充分的尊重幼儿对于生活的意愿，为幼儿自信心的树立提供一定的保障。比如，在幼儿的教育机构当中，对于幼儿自信心的培养，最基本的就是给幼儿下达任务，幼儿在完成一定的任务之后肯定会对自己能力产生一定的自信心，多次任务之后，学生的自信心就在不知不觉当中树立起来了。
（2）给予学生空间。提高学生的创造力一直都是陶行知生活教育理论当中的一个重点，所以教师在对幼儿进行教育的时候也需要及时的培养他们的创造能力，而不是对他们的创造能力进行扼杀。当然，这需要教师打破一些陈旧的限制，在对传统的教育模式总结的基础上采取更加具有创新含义的活动。这样的创新型的教学能够大幅度的提高学生上课的积极性以及主动性，激发他们对于参与课堂教学的热情，引导他们更加有效的开展学习活动。需要教师和学生加大关注的一个要点在于创新性的来源问题，简单来说，创新性的大部分灵感的主要来源还是在于生活，只有从生活当中找到创新的灵感才是最适合学生的社会活动，教师在以生活为来源的创新型的活动当中可以更好的引导学生将幼儿的想象转化为实际，从而构件一个具有时代价值的创造力的教育。当然在这一过程当中，还需要引导学生培养自身的主观能动性，学生可能年龄过小，所以无法理解这是什么。教师要以学生可以理解的方式帮助学生逐步的培养这一能力。比如，一些创新型的活动不可避免地有一些学生可能没有见过的活动，所以一些幼儿就会产生害怕恐惧的情绪，教师不能够放任学生这种情绪的增长，而是应该将学生的这种情绪进行消灭，也就是引导学生走出这一情绪的困境。除此以外，教师还需要借助一些有效的创新型的小游戏，尽量的帮助学生发挥出他们自己的创造性和想象力，每一位幼儿都是极其具有创造的潜能的，但是家长却缺少发现幼儿创造性的眼睛，也就是说学生的创造性并不是很少，家长是其中的一个重要的阻碍，当然教师在某些时候也会不理解学生的创意，但是针对这种现象，家长和教师所需要做的就是给学生一个创造的空间，一个可以让他们充分的发挥自己创造能力的空间，从而尽可能的帮助幼儿培养他们这一方面的能力。比如，幼儿在搭建积木的时候，也许一些家长和教师对于积木的搭建认为只是一个玩具而已，但是大多数幼儿的创造性就是从搭建积木开始的，积木是他们的一个工具，一个表达幼儿想法的工具，幼儿通过他们来实现自己的想法，展现出他们自身的惊人的创造力，并且在创造的过程当中逐渐形成一个差异化的认知。
在陶行知的理论当中，陶行知老先生认为幼儿具备课堂上言论自由的权力，所以幼儿在课堂上有表达自己想法的机会，重要的是教师要给学生这一个机会，不仅仅要对学生进行引导，还需要帮助学生认真的解答他们所提出的问题，从而帮助他们成长。
（3）生活化游戏教育。从游戏教育出发能够有效的应用陶行知的生活教育的理论，还可以确保幼儿的心理健康的教育工作以及幼儿本身的教育工作形成一个相辅相成的局面。幼儿对于游戏有天生的兴趣，也就是说游戏对于幼儿有天生的吸引力，幼儿在游戏当中可以发挥出自己的创造能力以及想象力，参与到游戏当中和可以培养他们的团队合作的水平。当然，这就需要教师针对相关的方面制定一个具体的教学措施和个性化的教育机制，从而尽可能的让学生多接触游戏教育的同时维护好教育的质量，提高教育的水平。在践行陶行知的相关教育理论的过程，要确保对于幼儿的教育环境和他们现阶段的发展相适应。
3.结束语
陶行知是著名的教育家，他所形成的理论对于现阶段的教育具有强烈的指导意义，因此对于现在的幼儿教育而言，要加大对于陶行知老先生教育理论的研究和应用，真正的去理解幼儿的想法，并且有效的提高教育的效果和水平。
参考文献
[1]安晓洁.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].人间，2016（01）：88
[2]吴梦昕.陶行知“生活教育”理论对幼儿教育的启示[J].读与写（教育教学刊），2017（01）：253
[3]夏娇.陶行知生活教育理论特征及对成人教育的启示[J].中国成人教育，2016（10）：154