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摘要：培养幼儿的创造力和我国的未来建设是紧密联系在一起的,意识的创造力又是现代化人才的重要条件之一。在教育事业不断进行改革的今天，音乐教育成为素质教育中重要一部分，有着其他学科不可顶替的作用。其中幼儿创造力的发展和音乐教育有着十分重要的关系。
一、在节奏感的训练当中发掘幼儿的创造力
节奏感是人类与生俱来的一种本能。幼儿在教师的引导帮助下，逐步能注意使自己的动作符合音乐的节拍。他们往往会经历三个发展阶段：第一阶段：不合拍，音乐仅起到背景的作用。当教师要求幼儿听琴声拍手时，他们并不能真正听着音乐的节拍来做动作，往往将音乐当成要求做出拍手动作的“信号”。动作既不合拍也不均匀，如对某个小朋友的行为表示欣赏赞赏时所做的拍手动作一样，每个人拍手的速度不同，听起来此起彼落，相当混乱。第二阶段：懂得注意听音乐，尽量使自己的动作合拍。在教师经常提醒下，幼儿逐渐知道要听着音乐拍手，要控制动作速度，使动作能合上音乐的节拍。有的幼儿会一拍做一次拍手动作，也有的幼儿每两拍拍手一次。有时有的乐曲在结束时会出现八分音符，幼儿也会相应地增加并加快拍手次数，拍出八分音符的节奏。在这一阶段中，虽然幼儿开始注意使自己的动作合拍，但还不能自始至终稳定地合着节拍拍手。常常可以看到这样的情况，开始时比较合拍，但到了中途却变得不合拍了。第三阶段：动作自如，合拍。步入这一阶段时，幼儿已逐步能从需要高度集中注意中解脱出来，动作的协调性也有所发展。有的幼儿在拍手的过程中停止拍手动作去进行一些其它的活动，当做完某些事后，再回过头来拍手仍能接上拍子。但也有个别幼儿还要有相当一段时间才能达到这一步。如让三岁多的幼儿做兔跳动作，幼儿听兔跳音乐拍手时能很准确，可是随兔跳音乐跳跃时常因“身不由已”，控制身体的能力差而不易合拍。如果要能较自如、合拍地随音乐上下肢协调地动作，必须在大脑对肌肉动作的控制能力、平衡能力有一定发展的情况下才能产生。动作的发展对节奏感的发展是有一定影响的。
二、歌唱技能训练当中不断培养幼儿的创造力
边唱边动作是幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作来加以补充，三岁的幼儿由于已有一定的生活经验，自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。如“小汽车”一歌中的“笛笛”声，幼儿很快就用生活中曾见到的按喇叭表示。在为“吹泡泡”歌曲配动作时，中大班的幼儿用手臂自下而上的动作表示泡泡正向上飞，同时还双脚起踵，尽力显得高些。对“咦？泡泡不见了”这句歌词所表达的惊讶感情更是深有体会，他们把日常生活中遇到了惊奇会本能地把两臂往后斜伸，身体前倾，头向前探视保持不动的姿态，移植了过来，天真地表现出对泡泡不见了所产生的好奇、怀疑、惊讶的复杂心情。虽然幼儿的动作不美，也不标准，但有经验的教师可以从幼儿的动作中看出他对歌曲的理解，及幼儿感情的投入。教师应为幼儿提供自己创造性想出表达方法的机会，并给予肯定，这样可以促进幼儿创造力的发展，培养幼儿创造能力的积极性。
三、在欣赏教学过程当中不断提高幼儿的创造力
音乐是一门听觉艺术，进行音乐活动要具有良好的听觉。目前世界上一些著名的音乐教育家对听觉的培养非常重视。如日本著名的“铃木教学法”就是从听觉训练着手并注意启发儿童的兴趣。他认为为什么孩子很快能掌握祖国语言，这是因为儿童一生下来就处在一种语言声音的环境中，如果孩子一生下来就处在一个音乐环境中，也能很快学会音乐，所以，他采用让孩子学习祖国语言的方法来学习音乐。他教孩子学拉琴之前，先要求母亲学习拉小提琴，让孩子听母亲演奏，同时让孩子听录音，然后再让孩子自己反复奏出他所听熟的旋律，等孩子有了兴趣才识谱。有时也可让小提琴班的孩子先观看、倾听其他同年龄孩子拉提琴，等他们慢慢记住了这些乐曲，自己想拉了，才给他们上第一课，这是在听觉记忆的基础上识谱的。
1.傾听幼儿周围的种种声音
引导幼儿闭上眼睛，听听自己周围的声音，相信每个幼儿的感受都是不一样的。活动里教师走路发出的声音；钟表发出滴答的声音；小朋友发出的声音；活动室外教师用水冲洗拖布的声音……只要幼儿用心去听，他们马上会展开自己的想象说出一些没有发生的声音。如在欣赏钟表的声音时，有的幼儿说：我听见了小鸡啄米的声音；还有的说：我听见水滴的声音。
2.倾听窗外的声音
风声、雨声、雷声、拍球、跳绳、玩沙、玩水、小动物园里的叫声……闭上眼睛去倾听这些自然界的音响，很容易引起幼儿的幻想……如听见刮大风时，有的幼儿说：我感觉有妖怪来了，好害怕；有的幼儿接着说：我是孙悟空，我来捉妖怪，然后快乐的做起了捉妖的动作。
3.倾听生活中可能听见的声音
厨房里洗菜、切菜、炒菜的声音；锅碗瓢盆相互撞击的声音；乘坐交通工具时发出的声音；各种车辆的声音；建筑工地上机器工作时的声音……在引导幼儿倾听周围声音时，有时是在自然的条件下引起幼儿的注意，有机会应让他们进行比较、分类、并让他们知道有些声音是噪音，不好听。不但对听觉有害，而且还会对大脑的功能不利；有时还可让幼儿在安静的环境中仔细聆听，体会什么叫安静，什么是鸦雀无声，这样做有利于提高听觉的敏锐性，也有利于感觉音乐作品的情绪。音乐中常会出现的休止符，幼儿具有这方面的经验，为体会音乐中所采用的这一表现手段作好了准备。
经许多研究证明音乐能力是人类天赋中最早出现的，在一个人的成长过程中，创造来源于生活，也表现于生活，想象和创造是不可分割的。成人的想象和创造可能在积累了一定生活经验的时候，停留在一个时间或一个阶段内，但幼儿的想象和创造是无穷无尽的，因为对于幼儿来说，每天的生活，都是新的开始，新的学习，新的创造，因为生活经验的积累也是创造的源泉。
参考文献：
[1]贾俊萍.《谈教学中教师的作用》[J]载《中国音乐教育》，2007年5月
[2]陈辉.《倾听——音乐欣赏的必要途径》[J]载《中国音乐教育》，2005年8月
[3]陈明.《培养多元文化的音乐耳朵》[J]载《中国音乐教育》，2007年8月
[4]赵思童.《音乐教育是一门综合性艺术》[J]载《中国音乐教育》，2006年1月
[5]郑琪，荀安华.《重视培养学生的乐感》[J]载《中国音乐教育》，2006年6月
一、在节奏感的训练当中发掘幼儿的创造力
节奏感是人类与生俱来的一种本能。幼儿在教师的引导帮助下，逐步能注意使自己的动作符合音乐的节拍。他们往往会经历三个发展阶段：第一阶段：不合拍，音乐仅起到背景的作用。当教师要求幼儿听琴声拍手时，他们并不能真正听着音乐的节拍来做动作，往往将音乐当成要求做出拍手动作的“信号”。动作既不合拍也不均匀，如对某个小朋友的行为表示欣赏赞赏时所做的拍手动作一样，每个人拍手的速度不同，听起来此起彼落，相当混乱。第二阶段：懂得注意听音乐，尽量使自己的动作合拍。在教师经常提醒下，幼儿逐渐知道要听着音乐拍手，要控制动作速度，使动作能合上音乐的节拍。有的幼儿会一拍做一次拍手动作，也有的幼儿每两拍拍手一次。有时有的乐曲在结束时会出现八分音符，幼儿也会相应地增加并加快拍手次数，拍出八分音符的节奏。在这一阶段中，虽然幼儿开始注意使自己的动作合拍，但还不能自始至终稳定地合着节拍拍手。常常可以看到这样的情况，开始时比较合拍，但到了中途却变得不合拍了。第三阶段：动作自如，合拍。步入这一阶段时，幼儿已逐步能从需要高度集中注意中解脱出来，动作的协调性也有所发展。有的幼儿在拍手的过程中停止拍手动作去进行一些其它的活动，当做完某些事后，再回过头来拍手仍能接上拍子。但也有个别幼儿还要有相当一段时间才能达到这一步。如让三岁多的幼儿做兔跳动作，幼儿听兔跳音乐拍手时能很准确，可是随兔跳音乐跳跃时常因“身不由已”，控制身体的能力差而不易合拍。如果要能较自如、合拍地随音乐上下肢协调地动作，必须在大脑对肌肉动作的控制能力、平衡能力有一定发展的情况下才能产生。动作的发展对节奏感的发展是有一定影响的。
二、歌唱技能训练当中不断培养幼儿的创造力
边唱边动作是幼儿的特点，他们不但用歌声来表达感情，更喜欢用动作来加以补充，三岁的幼儿由于已有一定的生活经验，自己常能想出一些动作来表达自己对歌曲的理解。如“小汽车”一歌中的“笛笛”声，幼儿很快就用生活中曾见到的按喇叭表示。在为“吹泡泡”歌曲配动作时，中大班的幼儿用手臂自下而上的动作表示泡泡正向上飞，同时还双脚起踵，尽力显得高些。对“咦？泡泡不见了”这句歌词所表达的惊讶感情更是深有体会，他们把日常生活中遇到了惊奇会本能地把两臂往后斜伸，身体前倾，头向前探视保持不动的姿态，移植了过来，天真地表现出对泡泡不见了所产生的好奇、怀疑、惊讶的复杂心情。虽然幼儿的动作不美，也不标准，但有经验的教师可以从幼儿的动作中看出他对歌曲的理解，及幼儿感情的投入。教师应为幼儿提供自己创造性想出表达方法的机会，并给予肯定，这样可以促进幼儿创造力的发展，培养幼儿创造能力的积极性。
三、在欣赏教学过程当中不断提高幼儿的创造力
音乐是一门听觉艺术，进行音乐活动要具有良好的听觉。目前世界上一些著名的音乐教育家对听觉的培养非常重视。如日本著名的“铃木教学法”就是从听觉训练着手并注意启发儿童的兴趣。他认为为什么孩子很快能掌握祖国语言，这是因为儿童一生下来就处在一种语言声音的环境中，如果孩子一生下来就处在一个音乐环境中，也能很快学会音乐，所以，他采用让孩子学习祖国语言的方法来学习音乐。他教孩子学拉琴之前，先要求母亲学习拉小提琴，让孩子听母亲演奏，同时让孩子听录音，然后再让孩子自己反复奏出他所听熟的旋律，等孩子有了兴趣才识谱。有时也可让小提琴班的孩子先观看、倾听其他同年龄孩子拉提琴，等他们慢慢记住了这些乐曲，自己想拉了，才给他们上第一课，这是在听觉记忆的基础上识谱的。
1.傾听幼儿周围的种种声音
引导幼儿闭上眼睛，听听自己周围的声音，相信每个幼儿的感受都是不一样的。活动里教师走路发出的声音；钟表发出滴答的声音；小朋友发出的声音；活动室外教师用水冲洗拖布的声音……只要幼儿用心去听，他们马上会展开自己的想象说出一些没有发生的声音。如在欣赏钟表的声音时，有的幼儿说：我听见了小鸡啄米的声音；还有的说：我听见水滴的声音。
2.倾听窗外的声音
风声、雨声、雷声、拍球、跳绳、玩沙、玩水、小动物园里的叫声……闭上眼睛去倾听这些自然界的音响，很容易引起幼儿的幻想……如听见刮大风时，有的幼儿说：我感觉有妖怪来了，好害怕；有的幼儿接着说：我是孙悟空，我来捉妖怪，然后快乐的做起了捉妖的动作。
3.倾听生活中可能听见的声音
厨房里洗菜、切菜、炒菜的声音；锅碗瓢盆相互撞击的声音；乘坐交通工具时发出的声音；各种车辆的声音；建筑工地上机器工作时的声音……在引导幼儿倾听周围声音时，有时是在自然的条件下引起幼儿的注意，有机会应让他们进行比较、分类、并让他们知道有些声音是噪音，不好听。不但对听觉有害，而且还会对大脑的功能不利；有时还可让幼儿在安静的环境中仔细聆听，体会什么叫安静，什么是鸦雀无声，这样做有利于提高听觉的敏锐性，也有利于感觉音乐作品的情绪。音乐中常会出现的休止符，幼儿具有这方面的经验，为体会音乐中所采用的这一表现手段作好了准备。
经许多研究证明音乐能力是人类天赋中最早出现的，在一个人的成长过程中，创造来源于生活，也表现于生活，想象和创造是不可分割的。成人的想象和创造可能在积累了一定生活经验的时候，停留在一个时间或一个阶段内，但幼儿的想象和创造是无穷无尽的，因为对于幼儿来说，每天的生活，都是新的开始，新的学习，新的创造，因为生活经验的积累也是创造的源泉。
参考文献：
[1]贾俊萍.《谈教学中教师的作用》[J]载《中国音乐教育》，2007年5月
[2]陈辉.《倾听——音乐欣赏的必要途径》[J]载《中国音乐教育》，2005年8月
[3]陈明.《培养多元文化的音乐耳朵》[J]载《中国音乐教育》，2007年8月
[4]赵思童.《音乐教育是一门综合性艺术》[J]载《中国音乐教育》，2006年1月
[5]郑琪，荀安华.《重视培养学生的乐感》[J]载《中国音乐教育》，2006年6月