言语表达的愿望与生俱来，咿呀学语的孩子听到大人说什么话，都会跟着学，看到感兴趣的事物总是叽里呱啦地说个不停。对新鲜事物充满好奇，满肚子的话怎么也说不完，每个孩子天生就是想象奇妙的诗人。学步的孩子尽管走路跌跌撞撞，但是他目之所及都想踏遍，哪怕是楼梯、陡坡，他们都会横冲直撞，毫无顾忌。孩子之所以说得开心，走得大胆，是因为他们得到的是呵护和搀扶，得到的是肯定和鼓励。那么，我们怎样呵护孩子言语的愿望，不断地唤醒、熏陶、激励孩子言说能力，引领他们奔向表达的远方呢？
　　一、缓解畏惧心理，延续“写话”
　　作文难，不是一个人的感受，而是整个学生族的心声。中高年级的孩子，虽然涉世不深，但是恐怕早已被“世故”成人影响了，他们对作文充满着敬畏，在他们眼里作文是少数优秀孩子的专利，是作家才有的非凡能力。实际上作文已经在孩子们的笔下了，三年级上册教材习作1中“有好多同学上学期的写话，就已经是习作了。”的说法，受这句话的启发，我首先把课程表上的作文课，悄悄改成了写话课，消除孩子们的畏难心里。我班有学生发现课程表上没有作文课，他们既惊讶又担心：别的班孩子都写作文了，我们怎么还学写话呀，我们要落后了。我是笑而不答，日子久了，他们也就不问了，更没有孩子提及作文的事，在我们的世界里没有作文，只有写话，写话是一二年级小孩子干的活，现在我们中年级的大孩子来写話，小菜一碟。孩子们对习作的敬畏，慢慢在感性认识和实践中消融了。
　　二、定准训练目标，循序渐进
　　目标能激励人积极向上，为之努力，为之奋斗，但是如果目标太高，太远，无法企及，则会令人失望，从而放弃目标，走向消极。小学习作教学目标一直在人们的潜意识中一次次被拔高，一次次把习作和文学相融相生，令孩子们觉得自己虽然在不懈努力，用心作文，却与作文日益陌生，相去甚远。曾经听说过一位老师，这样批改学生习作，只要学生作文题目写在第一行的中间，每小节开头都空两个，这样的习作就能得100分。受这位老师做法的启发，我想我们的习作训练要完成的任务很多，要达成的目标也不是一次两次训练，一朝一夕的功夫能够实现的，我们要围绕中级段的习作教学目标进行细化，将年段目标分解成一个个小目标，小任务，逐步地训练实施。例如在学习《北大荒的秋天》第四自然段时，体会作者如何把“原野热闹非凡”写具体，模仿这一段的写法，学习把一个意思写具体。批改学生习作时，只要是围绕一个意思来写，语句通顺，就能得到一百分。这样孩子与作文的心理距离就近了，不会觉得作文是可望而不可及的。至于按照一定的顺序，运用拟人、比喻的手法把事物写生动、写具体，这是以后习作训练的目标，循序渐进，顺乎孩子的天性，由易到难，逐层训练，逐渐深入。
　　三、守望生态阅读，让经典滋润言语
　　一个人在生长发育过程中，（2—13岁）是发展记忆力的黄金时期，是学习语言文字的最佳时期，心灵最清澈的年龄阶段走近经典与经典共成长，熟读背诵经典美文、唐诗宋词，进行文化熏陶，储备经典言语，从而达到厚积薄发。
　　适度的分享交流，能促进阅读的深入，提升阅读的质量，让阅读不仅仅是一场关注自我的精神之旅，还能让阅读成为表达自我的支点，让阅读在交流分享中自然升级。我和孩子们经常共读书目，刚进入三年级的时候，我没有急着请孩子分享交流阅读的收获。共读《木偶奇遇记》时，我与孩子们分享匹若曹出生，由木料变成木偶等充满想象力的故事，让孩子们感受到想象力就是那么天真，原来自己的一些想法也是可爱的；我对匹若曹在成长中的任性、淘气、捣乱的理解和期待，最后匹若曹成为一个真正、完美的人，孩子们从匹若曹的身上找到了自己的影子，明白原来这是一个人成长过程中正常的心路历程，自己身上的那些趣事在同学、老师眼里原来不是那么讨厌，我会越来越优秀、越来越完美的；我与孩子们分享书中人物的对话，凸显的人物个性化特征，通过分享交流感悟，阅读已经跳出书本而高于书本，阅读实现了自然而然的升级。
　　小学语文教材的文章是专家精挑细选的，是孩子学习写作表达的范例，我努力寻找他们言说的密码，让学生仿写片断。仿写练习中，学生在教师引导下，从读中悟出写的门径后，有规可循，写起来就不那么难了。
　　缓解学生畏惧心理，降低习作训练坡度，提高学生习作自信，在守望静心阅读中，让孩子浸润经典，厚积薄发，奔向言语表达的远方。笔者相信，离这些美丽的“小精灵”如花绽放的日子已为时不远。