语言文字训练不得法、效率低等问题，一直都困扰着语文教师，并且影响到学生对于其它学科的学习，本文针对于此，对小学语文教学中开展语言文字训练的策略性进行探讨，以期对语文教学做出启示。
　　一、以课程标准为基础展开教学
　　在《九年义务教育全日制小学语文课程标准》中已经明确指出“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说与读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育”，其中小学语文文字的学习是最基础的部分，展开语言文字训练，就是为了服务这样的目标，为语文学习奠定基础。反之，进行语言文字训练也要以课程标准的规定为基础。
　　在课程标准规定中，小学语文教学中涉及字词7000个左右，其中需要学生熟悉的只有3500个常用字，也就是说，在字词学习中，对于不同的字词，有着不同的目标要求等，有些是要求学生熟记、有些则仅仅需要认识，这些都是不同的。在传统教学中教师会盲目地追求字词学习的数量而要求学生大量掌握、记忆等，增加学生的压力，而学生在字词运用方面反而会有所欠缺，事半功倍。只有教师能够紧扣课程标准，有计划、有组织地对学生进行语言文字训练，才能实现字词教学的突破。课程标准是学生字词学习的基础，需要得到教师的重视，并主动加深理解。
　　二、通过学生的“读”对学生进行语言文字训练
　　作为一门语言，学生最初与之接触是通过读开始的，最后落实到交流中也必然离不开发音与读，因此，“读”是对学生进行语言文字训练的重要环节。“读”包括默读、朗读、诵读等多种形式。教师首先要让学生张口大声的朗读。语音本身具有一定的节奏韵律，在读的过程中，学生能够逐渐掌握并适应这种节奏，奠定发音的基础，同时能够熟悉字词，对字词有初步的认知。当然，这种朗读不仅限于单个的字词，还包括一些与之相应的顺口溜、儿歌、文章等的读，在读的过程中去熟悉每个字词，连字成词，还可以引导学生读一些词语、成语等，在词中掌握字。
　　除了大声的朗读，学生还可以更进一步地进行诵读，将自己的感情带入其中，逐渐找到属于自己的节奏。除此之外还有默读的部分。默读是不发声的，通过默读，也是学生记忆的过程，学生能够静下心来体味其中的奥妙，对字词有新的发现。
　　三、通过文章的語境进行语言文字训练
　　在教学过程中，教师可以通过文章对学生进行语言文字的训练。文章所能提供给语言文字训练的，有两个方面的意义，一是建构学习的语境，二是进行语用的训练。针对于语言学习的环境而言，学生的语言学习具有一个模糊的过程，就比如说我们听过了一首歌，一个旋律，再次听到后会感到熟悉，尽管不知道歌词是什么。因此，在阅读文章的过程中，可以帮助学生熟悉字词。另一方面就是字词的运用，在小学阶段，学生刚刚接触到语言文字的学习，对于一些字词尽管认识，却不知道如何运用，只有进行语言文字的训练，才能掌握语言的运用。
　　在阅读中进行语言文字训练，其意义还在于帮助学生拓宽字词积累途径。学生只有从多个方面进行字词的积累，才能不断提高字词认知率，最终实现进步。语言文字的学习本身就不是一朝一夕可以完成的，只有不断积累补充，才能得到突破。
　　四、通过文化的渗透进行语言文字训练
　　进行语言文字的训练，就是要全面提高学生对字词的听说读写能力，实现进步。而要让学生加深对字词的印象，单纯的机械性重复是远远不够的，只有采用更为丰富的形式，增强字词本身的魅力，才能使学生对字词的学习产生兴趣、增加印象。其中，文化渗透的方式是字词教学或者说语言文字训练的重要环节。文化渗透的方式有许多，就字形方面而言，可以运用书法的美感，带领学生对字词本身的结构等进行赏析，加深学生对字词的认知。就记忆方面，每个文字都有一定的文化背景、历史内涵等，教师可以为学生讲解其中的故事，在历史上有许多关于汉字的故事，而小学阶段学生正是听故事的时期。对于一些成语、俗语等，教师可以背后的故事讲解给学生，让学生生动形象地记忆字词。
　　事实上，这也是学生进行自主词语积累的重要途径。小学阶段学生的学习基础及能力有限，教师可以安排学生自主进行成语故事等的搜集，提高学生学习兴趣。
　　事实上，小学语文教学中的语言文字训练，就是采取一定的方式方法让学生从听说读写等多个方面，全面掌握字词，夯实学习基础。教师在教学中需要转变教学观念，加强对字词训练的重视，这是实现教学突破发展的基础，而具体的方式方法，需要教师在教学中不断探索与发现，进而达成教学目标。