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【摘要】改进优化课堂，提高课堂效率，是实施素质教育的重要前提和保证。我们应转变教学思想观念，开放教学过程，相信学生，让学生在开放的学习过程中学会合作、学会交流、学会借鉴、学会欣赏。在课堂教学中，教师一要相信学生，敢于“放手”；二要把握时机，适时“收手”。只有灵活驾驭课堂，做到收放自如，才能不断提高课堂教学的效益。
【关键词】物理课堂教学；开放性
在课堂教学中，教师要打破教材框框，精心设计问题情景，根据教学内容需要，灵活运用教学手段，适时放手开放教学，让学生自主探究，培养学生勇于探索、大胆设想的品质。只有灵活驾驭课堂，做到收放自如，才能不断提高课堂教学的效益。
一、要相信学生，敢于“放手”
课堂教学的目标任务，就是让学生学会一定的学习方法，掌握一定的知识，会用一些知识解决实际问题。教师要真心相信学生，真正放手让学生思考、讨论，而不是定好框框备好材料，让学生按老师的意思去做、去机械被动的接受。如“影响蒸发快慢的因素”这一内容教学许多老师这样做：老师提供学生酒精灯、碟子、瓶子、铁制瓶盖，酒精、水、扇子等，要求学生：
（1）把同质量的酒精滴在碟子和瓶子中，比较它们蒸发快慢；
（2）把水滴在两个铁制瓶盖上，一个用火烤比较它们蒸发快慢；
（3）把酒精滴在两个碟子上，用扇子扇其中一个碟子比较它们蒸发快慢。
从而得出：要加快液体的蒸发，可以提高液体的温度，增大液体的表面积，加快液体表面上的空气流动，在这个过程中，学生动了手，结论也正确，似乎已经“放了”，但在这个过程中，学生只是操作工，实验是学生做的，思想还是老师的。而另一位教师这样设计：给学生提供蜡烛、扇 子等，还准备了许多学生可能会用到的器材，如电吹风、海棉、衣服架、夹子等，要求学生尽快把一块叠放的湿毛巾弄干。因为与生活实际紧密联系，平时的生活经验派上用场，学生的方法很多。有用火烤、用扇子扇、用嘴吹气、用力甩、使劲把水挤出来，有用衣服或海棉把水吸出来，有多种方法同时用上，各组成员分工合作，齐心协力，争取尽快把湿毛巾弄干，他们做的很投入，实验结束后，同学们汇报成果时都讲的津津有味，教师只引导学生把各种方法进行归类，分析、综合得出影响蒸发快慢的因素。在整个过程中，教师没有预设框框，让学生自由地发挥创造性，这样的“放”效果很好。
教师要把开放思想贯穿整个教学活动，把开放做法体现在学生学习每个环节，这样学生才能在不断的实践中学会思考，学会交流，学会合作，学会解决问题，学生才能在不断实践中体会开放的愉悦，逐渐形成良好的学习品质。如教学“测物质密度”的内容时，课前向学生公布研究课题：“测一长方体小铁块的密度，你有几种方案”事先让学生去查阅资料，进行设计以及自制一些实验器材，把物理学习由课堂向课前开放，这样不仅能够开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能够培养学生自主探求知识的能力以及搜集处理信息的能力，把课堂教学向课前延伸，拓宽了学习渠道，为学生的发展打下良好基础。
课堂教学开始，让学生展示课前设计方案，在全班交流，经过评价、筛选，提出合理的方案如：
（1）、用天平、量筒；（2）、用天平、弹簧测力计；（3）、用弹簧测力计、刻度尺；（4）、用弹簧测力计、量筒；（5）用天平；（6）用弹簧测力计等。
课堂上教师要求被选中的“方案”由学生说明实验步骤，有的还用自己制作的器材演示，这样演出学生表现欲很高，让学生把自己学到的东西去发现去创造，教师任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作。
学完这节课后，还要学生把知识运用到生活中，如鉴别家中的铝锅，不锈钢餐具是不是纯铝、纯钢，把问题带出课外、带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。把所学知识运用到生活中是学习物理的最终目的，它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用物理的信心。同时收获了学习乐趣和成功体
验。
二、要把握时机，适时“收手”
教师“放手“，不是在课堂上让学生放任自流，在“放”的同时，教师也要适时及时地“收”。当然要收得适时自然。有些设计得很好的实验，学生做的正有兴致，思维逐渐打开，若这时教师为了赶时间，急于收拢，草率收场，学生不能尽兴，问题没有很好解决，既达不到开放的目的，又会影响学生学习积极性，压抑学生的思维发展。
一位教师在教学“沸腾”一节时做得很好，利用学生实验，用酒精灯给试管中水加热，当实验一开始学生陆续报告观察到现象。如“水面有波动”，“听到声音”，“试管底有水泡产生，水泡上升过程中变小，后来没有了”，“温度计的温度升高了”，“先看到水泡上升时气泡逐渐变小，水快沸腾的时候气泡上升时逐渐变大，到水面破裂开来”，“当水的温度升高到100℃时，再加热水温怎么不升高”，“我们水温升到99℃时再加热也不升高”，“停止加热水泡马上没有了”，“我的试管口冒烟了”，“我的水面上涨了”等等。老师把学生观察到的现象都记录起来；当学生试管中水都沸腾起来后，组织学生讨论交流，对观察到各现象进行分析，这已经到了水到渠成的时候，把学生的思维概括起来，把看到的实验现象提升到理性的认识，这样我认为才做到收的自然。
一道题经过学生热烈的讨论，有时会产生很多的解法，教学如果只停留在让学生“想得多”、“想得快”的层面上，对学生的方案不置可否，不加分析、比较、归纳、总结，放而不收，就会造成学生思维混乱，也无法把学生思维层次提高到“质”的方面，即如何进行有序思考和进一步掌握解决问题的规律。如有位教师在教完初中电学内容后出示如下题目：任选仪器测出一个阻值大约是10 ~ 20Ω的导体电阻，你的方案有几种？这是一道较开放的题目，教学中出现了许多精彩的场面，师生间达到有效的互动，学生想出办法很多，也很快，但所表现出的思维水平基本上属于点状的、零散的思考，这也是很正常的。此时教师在学生点状思考的基础上，首先有意识地引导学生进行有序的思考，其次引导学生把诸多的方案进行归类、概括。如用伏安法测电阻，用替换法测电阻，用电流表测电阻，用电压表测电阻等等，通过这样的教学逐步使学生思维条理化，同时使其对电阻测量问题的认识达到结构化。
在课堂教学中，“放”与“收”是相辅相成的，只“收”不“放”和只“放”不“收”，都与素质教育大方向相背离。我们体会到“放开”不易，而要“收好”更难，没有收好，放开是无目的的，浅层次的，是表面上的热闹，只有做到了“收好”，才能真正培养学生思维深刻性，达成学习目标，对学生的发展起良好作用。因此，“放”而有“收”、活而不乱才是课堂优质高效的前提和保证。
【关键词】物理课堂教学；开放性
在课堂教学中，教师要打破教材框框，精心设计问题情景，根据教学内容需要，灵活运用教学手段，适时放手开放教学，让学生自主探究，培养学生勇于探索、大胆设想的品质。只有灵活驾驭课堂，做到收放自如，才能不断提高课堂教学的效益。
一、要相信学生，敢于“放手”
课堂教学的目标任务，就是让学生学会一定的学习方法，掌握一定的知识，会用一些知识解决实际问题。教师要真心相信学生，真正放手让学生思考、讨论，而不是定好框框备好材料，让学生按老师的意思去做、去机械被动的接受。如“影响蒸发快慢的因素”这一内容教学许多老师这样做：老师提供学生酒精灯、碟子、瓶子、铁制瓶盖，酒精、水、扇子等，要求学生：
（1）把同质量的酒精滴在碟子和瓶子中，比较它们蒸发快慢；
（2）把水滴在两个铁制瓶盖上，一个用火烤比较它们蒸发快慢；
（3）把酒精滴在两个碟子上，用扇子扇其中一个碟子比较它们蒸发快慢。
从而得出：要加快液体的蒸发，可以提高液体的温度，增大液体的表面积，加快液体表面上的空气流动，在这个过程中，学生动了手，结论也正确，似乎已经“放了”，但在这个过程中，学生只是操作工，实验是学生做的，思想还是老师的。而另一位教师这样设计：给学生提供蜡烛、扇 子等，还准备了许多学生可能会用到的器材，如电吹风、海棉、衣服架、夹子等，要求学生尽快把一块叠放的湿毛巾弄干。因为与生活实际紧密联系，平时的生活经验派上用场，学生的方法很多。有用火烤、用扇子扇、用嘴吹气、用力甩、使劲把水挤出来，有用衣服或海棉把水吸出来，有多种方法同时用上，各组成员分工合作，齐心协力，争取尽快把湿毛巾弄干，他们做的很投入，实验结束后，同学们汇报成果时都讲的津津有味，教师只引导学生把各种方法进行归类，分析、综合得出影响蒸发快慢的因素。在整个过程中，教师没有预设框框，让学生自由地发挥创造性，这样的“放”效果很好。
教师要把开放思想贯穿整个教学活动，把开放做法体现在学生学习每个环节，这样学生才能在不断的实践中学会思考，学会交流，学会合作，学会解决问题，学生才能在不断实践中体会开放的愉悦，逐渐形成良好的学习品质。如教学“测物质密度”的内容时，课前向学生公布研究课题：“测一长方体小铁块的密度，你有几种方案”事先让学生去查阅资料，进行设计以及自制一些实验器材，把物理学习由课堂向课前开放，这样不仅能够开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能够培养学生自主探求知识的能力以及搜集处理信息的能力，把课堂教学向课前延伸，拓宽了学习渠道，为学生的发展打下良好基础。
课堂教学开始，让学生展示课前设计方案，在全班交流，经过评价、筛选，提出合理的方案如：
（1）、用天平、量筒；（2）、用天平、弹簧测力计；（3）、用弹簧测力计、刻度尺；（4）、用弹簧测力计、量筒；（5）用天平；（6）用弹簧测力计等。
课堂上教师要求被选中的“方案”由学生说明实验步骤，有的还用自己制作的器材演示，这样演出学生表现欲很高，让学生把自己学到的东西去发现去创造，教师任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作。
学完这节课后，还要学生把知识运用到生活中，如鉴别家中的铝锅，不锈钢餐具是不是纯铝、纯钢，把问题带出课外、带向生活，带向家庭，带向社会，带向终身。把所学知识运用到生活中是学习物理的最终目的，它可以帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用物理的信心。同时收获了学习乐趣和成功体
验。
二、要把握时机，适时“收手”
教师“放手“，不是在课堂上让学生放任自流，在“放”的同时，教师也要适时及时地“收”。当然要收得适时自然。有些设计得很好的实验，学生做的正有兴致，思维逐渐打开，若这时教师为了赶时间，急于收拢，草率收场，学生不能尽兴，问题没有很好解决，既达不到开放的目的，又会影响学生学习积极性，压抑学生的思维发展。
一位教师在教学“沸腾”一节时做得很好，利用学生实验，用酒精灯给试管中水加热，当实验一开始学生陆续报告观察到现象。如“水面有波动”，“听到声音”，“试管底有水泡产生，水泡上升过程中变小，后来没有了”，“温度计的温度升高了”，“先看到水泡上升时气泡逐渐变小，水快沸腾的时候气泡上升时逐渐变大，到水面破裂开来”，“当水的温度升高到100℃时，再加热水温怎么不升高”，“我们水温升到99℃时再加热也不升高”，“停止加热水泡马上没有了”，“我的试管口冒烟了”，“我的水面上涨了”等等。老师把学生观察到的现象都记录起来；当学生试管中水都沸腾起来后，组织学生讨论交流，对观察到各现象进行分析，这已经到了水到渠成的时候，把学生的思维概括起来，把看到的实验现象提升到理性的认识，这样我认为才做到收的自然。
一道题经过学生热烈的讨论，有时会产生很多的解法，教学如果只停留在让学生“想得多”、“想得快”的层面上，对学生的方案不置可否，不加分析、比较、归纳、总结，放而不收，就会造成学生思维混乱，也无法把学生思维层次提高到“质”的方面，即如何进行有序思考和进一步掌握解决问题的规律。如有位教师在教完初中电学内容后出示如下题目：任选仪器测出一个阻值大约是10 ~ 20Ω的导体电阻，你的方案有几种？这是一道较开放的题目，教学中出现了许多精彩的场面，师生间达到有效的互动，学生想出办法很多，也很快，但所表现出的思维水平基本上属于点状的、零散的思考，这也是很正常的。此时教师在学生点状思考的基础上，首先有意识地引导学生进行有序的思考，其次引导学生把诸多的方案进行归类、概括。如用伏安法测电阻，用替换法测电阻，用电流表测电阻，用电压表测电阻等等，通过这样的教学逐步使学生思维条理化，同时使其对电阻测量问题的认识达到结构化。
在课堂教学中，“放”与“收”是相辅相成的，只“收”不“放”和只“放”不“收”，都与素质教育大方向相背离。我们体会到“放开”不易，而要“收好”更难，没有收好，放开是无目的的，浅层次的，是表面上的热闹，只有做到了“收好”，才能真正培养学生思维深刻性，达成学习目标，对学生的发展起良好作用。因此，“放”而有“收”、活而不乱才是课堂优质高效的前提和保证。