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【摘 要】生活离不开数学，数学不只是课堂里的数学，把数学教学与生活体验紧密地联系在一起，这是小学数学教学一个最基本的事情。本文就小学数学教学与生活体验紧密结合在一起的做法进行了一些探讨，希望对小学数学教学生活化的问题能有一个更好的认识。
【关键词】数学教学;生活体验;解决问题
课标指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。与此同时，实际生活中，把数学课堂里学到的数学知识，充分运用到具体生活的方方面面，让数学为生活服务，提高生活的质量，让数学成为快乐生活的重要元素。
一、捕捉生活素材，化抽象为形象
小学生的思维对于抽象的数学问题往往望而却步，如空间观念。如何让学生有效地形成比较明确的空间观念？老师从生活中取材，充分利用生活中的教学资源，不断的观察、想象、描述、再现、拼摆、测量、画图、操作、分析、推理，空间观念将一步一步地形成。
教学“什么是周长”时，课前，老师让同学每人准备一件自己熟悉的各种物品，或者利用教室里触手可见的物品：桌面、门框、眼保健操图……教学伊始，让学生用彩笔描出树叶和数学书封面的边线，再用动画课件演示过程，初步感知了周长的含义;接着通过认一认和说一说，知道了什么是树叶的周长，什么是图形的周长，再动手实践，让学生找一找教室里的物品或手中的物品，说一说，比一比物品的周长，学生兴趣盎然，很快地，在头脑中进一步体会周长的实际意义，然后在格子中数一数阴影部分的周长，算一算，在一次一次的操作中，对于周长的认识水到渠成。以生活素材为依托，使原本抽象的知识变得直观生动，学习中的重点难点不攻而破，学生学得轻松，更乐于学习。
二、再现生活情景，融生活体验与数学学习为一体
著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”数学教学过程中，在设计教学内容时，如能有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，再现学生的生活情景，积极地创设活动，活化教材内容，将大大增强学生对数学的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。
教学“认识人民币”，我模拟“超市购物”情境创设活动，让学生拿出自己准备的物品，标上价格，准备好人民币，在班级中进行购物：买了什么，怎么付钱的，在买卖过程中遇到了什么难题，又要如何解决。平时生活，这些事情往往在父母的操办下，学生很难有真正的接触。现在在数学课堂里，在这生动有趣的购物活动里，把本来抽象的数学知识，与具体实践活动充分地结合在一起，感受到原来数学知识与生活有这么密切的联系，数学原来就在我们身边。
把生活体验与数学学习融合在一起，让学生真真正正体会到原来生活有这么多的数学知识，学数学不是白学的，是实实在在有用的，从而体会到数学本身的魅力，大大激发了学生学习的积极性。
三、回归生活空间，用数学知识解决生活实际问题
现实生活又是学习数学的归宿。课标指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。”让学生回归生活空间，提高应用知识解决问题的能力。
如“能被3整除的数的特征”中我设计了这样一个问题：老师最近要搬新家了。我挑中了一种方形的地砖。你们为老师出出主意，这种方砖是铺在厨房好呢？还是铺在客厅或卫生间好？
（方砖：边长3分米;卫生间：长30分米，宽：20分米）
（客厅：长90分米，宽30分米;厨房：长40分米，宽20分米）
学生各抒己见，有的说：“我觉得铺在客厅好，因为客厅是一个长方形”;有的说：“我不同意，卫生间与厨房也是长方形。”“我觉得铺在卫生间好，卫生间的面积最小，铺在卫生间省钱。”“我觉得铺在客厅好，因为铺在客廳无论长和宽地砖铺上去都正好，不需要分割，这样比较好看。”这时再趁势导入：“说得很有道理，看来整除在我们日常生活中的确有不少作用，今天我们继续学习有关整除的知识好吗？”原来学到的数学知识还能成为解决生活中实际问题的钥匙，这数学课，怎么还会只是一门用来考试的课程呢？
总之，教师应该创造性地利用和开发教学资源，应该将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把所学的数学知识运用到生活，去体会、去感受，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，真正使数学生活化、生活数学化。
【参考文献】
[1]数学教师教学用书（三年级上册）[M].人民教育出版社，2014
[2]徐艳丽.走进创新课堂新天地[J].成才之路，2011（4）
（福建省泉州市永春县留安小学，福建 泉州 362600）
【关键词】数学教学;生活体验;解决问题
课标指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。与此同时，实际生活中，把数学课堂里学到的数学知识，充分运用到具体生活的方方面面，让数学为生活服务，提高生活的质量，让数学成为快乐生活的重要元素。
一、捕捉生活素材，化抽象为形象
小学生的思维对于抽象的数学问题往往望而却步，如空间观念。如何让学生有效地形成比较明确的空间观念？老师从生活中取材，充分利用生活中的教学资源，不断的观察、想象、描述、再现、拼摆、测量、画图、操作、分析、推理，空间观念将一步一步地形成。
教学“什么是周长”时，课前，老师让同学每人准备一件自己熟悉的各种物品，或者利用教室里触手可见的物品：桌面、门框、眼保健操图……教学伊始，让学生用彩笔描出树叶和数学书封面的边线，再用动画课件演示过程，初步感知了周长的含义;接着通过认一认和说一说，知道了什么是树叶的周长，什么是图形的周长，再动手实践，让学生找一找教室里的物品或手中的物品，说一说，比一比物品的周长，学生兴趣盎然，很快地，在头脑中进一步体会周长的实际意义，然后在格子中数一数阴影部分的周长，算一算，在一次一次的操作中，对于周长的认识水到渠成。以生活素材为依托，使原本抽象的知识变得直观生动，学习中的重点难点不攻而破，学生学得轻松，更乐于学习。
二、再现生活情景，融生活体验与数学学习为一体
著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行是知之始，知是行之成。”数学教学过程中，在设计教学内容时，如能有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，再现学生的生活情景，积极地创设活动，活化教材内容，将大大增强学生对数学的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。
教学“认识人民币”，我模拟“超市购物”情境创设活动，让学生拿出自己准备的物品，标上价格，准备好人民币，在班级中进行购物：买了什么，怎么付钱的，在买卖过程中遇到了什么难题，又要如何解决。平时生活，这些事情往往在父母的操办下，学生很难有真正的接触。现在在数学课堂里，在这生动有趣的购物活动里，把本来抽象的数学知识，与具体实践活动充分地结合在一起，感受到原来数学知识与生活有这么密切的联系，数学原来就在我们身边。
把生活体验与数学学习融合在一起，让学生真真正正体会到原来生活有这么多的数学知识，学数学不是白学的，是实实在在有用的，从而体会到数学本身的魅力，大大激发了学生学习的积极性。
三、回归生活空间，用数学知识解决生活实际问题
现实生活又是学习数学的归宿。课标指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实中的应用价值。”让学生回归生活空间，提高应用知识解决问题的能力。
如“能被3整除的数的特征”中我设计了这样一个问题：老师最近要搬新家了。我挑中了一种方形的地砖。你们为老师出出主意，这种方砖是铺在厨房好呢？还是铺在客厅或卫生间好？
（方砖：边长3分米;卫生间：长30分米，宽：20分米）
（客厅：长90分米，宽30分米;厨房：长40分米，宽20分米）
学生各抒己见，有的说：“我觉得铺在客厅好，因为客厅是一个长方形”;有的说：“我不同意，卫生间与厨房也是长方形。”“我觉得铺在卫生间好，卫生间的面积最小，铺在卫生间省钱。”“我觉得铺在客厅好，因为铺在客廳无论长和宽地砖铺上去都正好，不需要分割，这样比较好看。”这时再趁势导入：“说得很有道理，看来整除在我们日常生活中的确有不少作用，今天我们继续学习有关整除的知识好吗？”原来学到的数学知识还能成为解决生活中实际问题的钥匙，这数学课，怎么还会只是一门用来考试的课程呢？
总之，教师应该创造性地利用和开发教学资源，应该将课堂与生活实际紧密联系起来，努力寻找数学与生活的结合点，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把所学的数学知识运用到生活，去体会、去感受，尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵，为学生营造更广阔的数学学习空间，提高了自己运用知识解决实际问题的能力，激发学生热爱数学，建立学好数学的信心，真正使数学生活化、生活数学化。
【参考文献】
[1]数学教师教学用书（三年级上册）[M].人民教育出版社，2014
[2]徐艳丽.走进创新课堂新天地[J].成才之路，2011（4）
（福建省泉州市永春县留安小学，福建 泉州 362600）