论文部分内容阅读
摘 要：音乐是听觉的艺术，音准训练是小学音乐教学的重要内容。本文结合教学实践阐述了如何培养小学生良好的音准。
关键词：小学生；音准训练；音乐教学
音乐是听觉的艺术。学生学习音乐的关键是把握音准，然而学生由于缺乏音乐基础，常常对音准没有概念，辨音能力较差。小学音乐教学实践表明，音准对学生来说是最难掌握的，直接影响学生的歌唱能力和学习的积极性。如何有效解决学生的音准问题？本文结合教学实践进行了一定的探索。
一、“听”——在聆听中感受音准
造成学生无法掌握音准的原因有很多，其中最重要的是不会聆听，而正确地聆听是提高学生音准的一种非常重要的手段，能够在无形中让学生加强对音准的把握。很多学生习惯初听歌曲时就开始跟唱练习，但此时跟唱容易出现音准错误，且在以后的练习中很难更正。初听歌曲是学生把握歌曲音准的关键时刻，此时教师应引导学生学会反复聆听而非跟唱练习。遇到相似度较高的歌曲片段，教师可以把他们挑出来反复播放，让学生聆听其中的不同。通过反复聆听，学生能够感受歌曲中的情感，加深对歌曲的理解，在此基础上，学生再进行跟唱练习，更容易把握音准。
除了让學生反复聆听歌曲外，教师还应引导学生常做练耳小游戏，激发学生的音乐学习兴趣。例如，对低年级的学生，教师可以组织他们练习“找方向”的游戏。将音乐简谱中的1、2、3、4、5、6、7分别指定代表不同的方向，由教师弹奏钢琴，学生听辨后用手指向这个音所代表的方向，也可以让各组派出代表听到音后跑到这个音所代表的地方。
实践证明，低年级的学生十分喜欢辨音游戏。这个游戏可以高度集中学生的注意力，让学生保持兴奋的学习状态。教师还可以编一些简单的课堂暗号，如“1111”是让学生拍手，低音“3333”是让学生安静坐好等。这样的游戏能够有效调动学生参与的积极性，增加师生的互动。带领学生多进行几次这样的视唱练耳训练之后，学生便会对歌曲旋律的高低有更深的感悟，有利于其对新歌曲的学习。
二、“动”——在手势中找到音准
对于低年级的学生来说，音准是抽象的、非常难理解的。这种看不见摸不着的东西，要怎样让学生了解并掌握呢？教师可以采用柯达伊手势教学法，这种教学法能很好地用不同的手势表现出音的高低位置和特点，将抽象的音高特点更直观、形象地表示出来，帮助学生加强对音准的把握。
例如，教师在《两只小象》的“3330222066601110”教学中就可以加入柯达伊手势帮助学生把握音准，通过手势的变化，让学生猜测所唱的音名并画出旋律线，让学生直观、形象地看到音的高低变化。在学生熟悉了柯达伊手势，对音高概念有了初步的认识之后，教师可以继续运用手势加强对学生音准的训练。教师还可以让学生进行“三个音”的练习，即教师先唱出第一个音，让学生按照教师给出的手势唱出后面的两个音；或者教师先唱出第一个音，让学生根据教师对后两个音的演唱给出手势。柯达伊手势教学法是训练合唱的有效方法，教师应充分掌握并熟练将其应用到日常教学中。
三、“唱”——在正确的歌唱方法中体会音准
学会正确的发声方法，有效地控制气息，也能解决学生的音准问题。让学生在每节课前利用几分钟练声是很有必要的，教师可以让学生练习“u”的音阶发声，在练声的过程中要注意气息的支持和气口的变换。如果学生气息不稳，可以让他们练习“s”这个音，学会控制自己的气息，便于在演唱中把握好音准。
同时，教师应指导学生学会控制发音的程度。有的学生在幼儿园中养成了喊叫式唱歌的习惯。学生能够自信地展示自我是值得表扬的，可是扯着嗓门大喊大叫不但会导致音准失误而且容易伤害嗓子。教师要倡导学生用轻声歌唱法唱歌，让学生控制发声的程度及自己的情绪，避免因为大喊大叫而使嗓子受伤。
四、结语
综上所述，教师应指导学生通过科学的训练方法提高对音准的把握。音准训练是一个长期、综合、系统的过程，教师要有足够的耐心和信念，不断总结经验和方法，帮助学生更好地把握音准，更自信地演唱。
参考文献：
[1]周洁.如何循序渐进提升小学生的音准能力[J].内蒙古教育（职教版），2015（11）.
[2]朱颖.论如何“循序渐进”地引领小学生走进合唱[J].新课程（小学），2015（5）.
[3]孙君.给“跑调大王”的“拨乱反正”——浅议低段培养小学生音准的若干策略[J].教育界，2010（23）.
[4]刘娜.浅析小学音乐教学存在的问题及对策探讨[J].新课程学习（中），2013（7）.
[5]崔伟佳.浅谈小学音乐课堂教学中的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2013（36）.
关键词：小学生；音准训练；音乐教学
音乐是听觉的艺术。学生学习音乐的关键是把握音准，然而学生由于缺乏音乐基础，常常对音准没有概念，辨音能力较差。小学音乐教学实践表明，音准对学生来说是最难掌握的，直接影响学生的歌唱能力和学习的积极性。如何有效解决学生的音准问题？本文结合教学实践进行了一定的探索。
一、“听”——在聆听中感受音准
造成学生无法掌握音准的原因有很多，其中最重要的是不会聆听，而正确地聆听是提高学生音准的一种非常重要的手段，能够在无形中让学生加强对音准的把握。很多学生习惯初听歌曲时就开始跟唱练习，但此时跟唱容易出现音准错误，且在以后的练习中很难更正。初听歌曲是学生把握歌曲音准的关键时刻，此时教师应引导学生学会反复聆听而非跟唱练习。遇到相似度较高的歌曲片段，教师可以把他们挑出来反复播放，让学生聆听其中的不同。通过反复聆听，学生能够感受歌曲中的情感，加深对歌曲的理解，在此基础上，学生再进行跟唱练习，更容易把握音准。
除了让學生反复聆听歌曲外，教师还应引导学生常做练耳小游戏，激发学生的音乐学习兴趣。例如，对低年级的学生，教师可以组织他们练习“找方向”的游戏。将音乐简谱中的1、2、3、4、5、6、7分别指定代表不同的方向，由教师弹奏钢琴，学生听辨后用手指向这个音所代表的方向，也可以让各组派出代表听到音后跑到这个音所代表的地方。
实践证明，低年级的学生十分喜欢辨音游戏。这个游戏可以高度集中学生的注意力，让学生保持兴奋的学习状态。教师还可以编一些简单的课堂暗号，如“1111”是让学生拍手，低音“3333”是让学生安静坐好等。这样的游戏能够有效调动学生参与的积极性，增加师生的互动。带领学生多进行几次这样的视唱练耳训练之后，学生便会对歌曲旋律的高低有更深的感悟，有利于其对新歌曲的学习。
二、“动”——在手势中找到音准
对于低年级的学生来说，音准是抽象的、非常难理解的。这种看不见摸不着的东西，要怎样让学生了解并掌握呢？教师可以采用柯达伊手势教学法，这种教学法能很好地用不同的手势表现出音的高低位置和特点，将抽象的音高特点更直观、形象地表示出来，帮助学生加强对音准的把握。
例如，教师在《两只小象》的“3330222066601110”教学中就可以加入柯达伊手势帮助学生把握音准，通过手势的变化，让学生猜测所唱的音名并画出旋律线，让学生直观、形象地看到音的高低变化。在学生熟悉了柯达伊手势，对音高概念有了初步的认识之后，教师可以继续运用手势加强对学生音准的训练。教师还可以让学生进行“三个音”的练习，即教师先唱出第一个音，让学生按照教师给出的手势唱出后面的两个音；或者教师先唱出第一个音，让学生根据教师对后两个音的演唱给出手势。柯达伊手势教学法是训练合唱的有效方法，教师应充分掌握并熟练将其应用到日常教学中。
三、“唱”——在正确的歌唱方法中体会音准
学会正确的发声方法，有效地控制气息，也能解决学生的音准问题。让学生在每节课前利用几分钟练声是很有必要的，教师可以让学生练习“u”的音阶发声，在练声的过程中要注意气息的支持和气口的变换。如果学生气息不稳，可以让他们练习“s”这个音，学会控制自己的气息，便于在演唱中把握好音准。
同时，教师应指导学生学会控制发音的程度。有的学生在幼儿园中养成了喊叫式唱歌的习惯。学生能够自信地展示自我是值得表扬的，可是扯着嗓门大喊大叫不但会导致音准失误而且容易伤害嗓子。教师要倡导学生用轻声歌唱法唱歌，让学生控制发声的程度及自己的情绪，避免因为大喊大叫而使嗓子受伤。
四、结语
综上所述，教师应指导学生通过科学的训练方法提高对音准的把握。音准训练是一个长期、综合、系统的过程，教师要有足够的耐心和信念，不断总结经验和方法，帮助学生更好地把握音准，更自信地演唱。
参考文献：
[1]周洁.如何循序渐进提升小学生的音准能力[J].内蒙古教育（职教版），2015（11）.
[2]朱颖.论如何“循序渐进”地引领小学生走进合唱[J].新课程（小学），2015（5）.
[3]孙君.给“跑调大王”的“拨乱反正”——浅议低段培养小学生音准的若干策略[J].教育界，2010（23）.
[4]刘娜.浅析小学音乐教学存在的问题及对策探讨[J].新课程学习（中），2013（7）.
[5]崔伟佳.浅谈小学音乐课堂教学中的问题与对策[J].中国科教创新导刊，2013（36）.