李白的《望庐山瀑布》是一首大气磅礴的著名诗作，诗中夸张的语言风格、独特的诗歌意象，充满魅力的想象力，向世人展示了一幅绝美的瀑布图。让学生发挥想象，报文入情，与文中的景物同呼吸，达到心中见景，景中有情的境界，是课堂教学的难点。
　　为此，我预设了四个教学环节，引导学生步步探究，深入诗歌之中，突破难点，达到情境共生的境界。
　　环节一：读诗文，想象瀑布之美
　　课标要求语文教学培养学生的想象能力，发展学生的语言表达和写作能力。究其实质，学生的想象能力、表达能力和写作能力是相辅相成的，只有让学生调动生活经验，与文本的情境有机勾连，才能提高学生的语文素养。
　　《望庐山瀑布》中有对瀑布的细致描摹，有声音，也有形状，为了让学生从古诗中体会到瀑布的美，我从想象入手，创设情境。
　　师：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”在这一句里，你看到了什么？
　　生1：太阳照着香炉峰，香炉峰上金光闪烁，就好像升起了袅袅的紫烟。
　　生2：一道瀑布就挂在香炉峰的峰顶。
　　生3：我看到了阳光下的香炉峰，有紫色的云烟，还有一道瀑布从峰顶垂下来。
　　师：那道瀑布从香炉峰顶垂挂下来，是什么样的？
　　我播放一段古典音乐，在缥缈的音乐声中，学生静静地读诗文，感受那升腾的紫色云烟，感受一道“瀑布挂前川”的景象，想象瀑布磅礴的气势。
　　学生通过想象，抓住了诗句中的“日照”、“紫烟”、“挂前川”的特点，感受到了瀑布的动态美，仿佛看到李白就站在瀑布下，静静地感受瀑布带给自己的内心冲击。在想象中，学生离古诗越来越近，领悟到了古诗的意境。此刻，学生只有一个词语来概括这首诗：人间仙境。
　　环节二：听声响，感受瀑布之韵
　　在《望庐山瀑布》的课文插图中，李白静静地伫立在庐山脚下，凝视着面前那一道飞流而下的瀑布。我让学生根据插图，再读诗文“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，感受那一道飞流的声响。
　　师：（播放瀑布的音频课件）仔细听，瀑布的声音是什么样的？
　　生1：像千军万马在奔腾咆哮。
　　生2：声音震耳欲聋。
　　生3：到处都是轰隆隆的声音。
　　学生静听我播放的瀑布的声音，再结合课文插图，根据诗句“飞流直下三千尺”，脑海中会有瀑布雄壮的姿态。“飞流”，仿佛是从天而降，飞泻而下，气势非常大。“三千尺”呢？是真的有三千尺吗？并非如此，在古诗里，这只是一个虚指，代表瀑布的落差大，由此可知声响有多大。如果说在第一个环节里，学生通过想象感受到了瀑布仙境一般的美，那么在第二个环节里，学生则听到了瀑布天籁一般的声响，感受到了瀑布飞流而下的声韵。那种磅礴的气势不但美，而且有声，透过古诗的文字，学生充分领会到了瀑布的美与韵。
　　环节三：嚼文字，触摸瀑布之形
　　李白的诗作夸张浪漫，融情于景，诗意盎然。如何让学生体会其中的写作手法？我并没有刻意引导，而是抓住诗作中李白对瀑布特征的描述来感受。
　　师：李白就站在庐山脚下，感受这一道瀑布，我们静静地读读古诗，看看瀑布有什么特点？
　　生：我感觉到瀑布流得很急。
　　师：你从哪里感受到的？
　　生：“飞流直下”，说明山势很陡，瀑布流下来的速度很快。
　　学生抓住“飞流”、“直下”两个词，感受瀑布的流量之大、流水之急，仿佛是银河从三千尺的高空落了下来。古诗写作往往会运用夸张的写作手法，来渲染和表现瀑布飞流的迅速和急迫，表现那种雄壮的气势和巨大的声响。在李白看来，那种气势就好像天上的银河落下来了。
　　学生透过诗文的关键字眼，感受到瀑布的形，由此有了对瀑布可感的直观印象。我再次让学生通过朗诵，读出瀑布的气势来。
　　环节四：赏画作，品鉴瀑布之神
　　在这个环节中，我让学生根据课文的插图以及收集到的庐山的瀑布的画作，进行品鉴。
　　师：看了这些插图，你们有什么感想？
　　生1：这些插图仿佛仙境，我真想进入仙境，看看那天堂一般的美景。
　　生2：这瀑布多么雄壮美丽！我多么渴望看到它啊！
　　师：既然大家如此欣赏这瀑布的美景，那么就借李白的诗句来赞颂它的美吧！
　　学生用充满憧憬和赞美的感情朗诵《望庐山瀑布》。
　　在古诗文教学中，我认为，意象的美需要一个梯度一个梯度地带领，这样学生才能从意象中获得美感，从而培养诗词的审美能力，发展对古诗文的解读能力。为此，我采用四个环节，从想象美景，体会瀑布之美，到静听声响感受瀑布之韵，再到咀嚼文本字眼，感受瀑布之形，最后到观赏瀑布画作，品鉴瀑布之神，层层递进，步步引领。学生一步步读，感悟到古诗的情和景，在不知不觉中，境界得到了提升。
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