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摘要：防溺水是安全教育中，最具备现实意义的教学模块。当学生身处于溺水的困境中时，其个人处境变得十分被动，在这种危险情境中，强大的心理素质十分关键，其往往成为溺水中致命的要素。因此，“防溺水”安全教育势必要从学生的基本安全意识、溺水自救能力以及困境心理素质这三个方面展开。由此来建立一套完整的“防溺水”安全教育体系。本文将从溺水的源头杜绝、防溺水的措施、防溺水的关键要素这三个方面来探讨初中“防溺水”安全教育的措施。
关键词：“防溺水”安全教育;开展价值
前言
“防溺水”安全教育的开展，对于初中教学教育工作、学生的个人安全、社会的发展进步都具备重要意义。首先，“防溺水”安全教育的开展，就是对于初中教育教学工作的内容填充和多维发展;其次，“防溺水”安全教育最直接的价值，就是对学生的个人安全进行充分的关注，并培养其安全意识，提高其防范能力，是对学生个人安全的基本保障;最后，“防溺水”安全教育的实施，能够为社会的发展带来积极正面的影响。即随着安全教育的普及，溺水事故的减少一方面能够为节约社会公共资源，使其运用在更具备正向意义的社会事件中;另一方面，“防溺水”安全教育的实施能够提高学生对于生命的重视程度，并以此来减少故意溺亡等安全事故的发生。
一、防溺水的源头提高学生的基本安全意识
对于“防溺水”的安全教育，教师应该首先提高学生的基本安全意识。学生的基本安全意识主要分为以下几个方面。首先，学生应该具备对于安全系数的分辨能力，当学生察觉到安全系数较低时，其内心应该进行警惕;其次，学生面对“安全与否”的抉择时，出于对生命安全的考虑，不应当抱有侥幸心理，而应该将安全作为第一要素。第三，学生个人的基本安全意识，还包括了其对于生命的尊重程度。当学生对于生命足够敬畏和尊重时，其在面临安全问题时就会将生命意识放在最为重要的位置。由此，不论是对自己的生命还是他人的生命，学生都应该保有充分的尊重。最后，学生的基本安全意识，还体现在其对于安全教育的重视程度。教师在教学过程中，应当从多种途径和多个方面来不断提高学生对于安全教育课程的关注和重视。
以济南出版社安全教育第八课《预防火灾人人有责》中第三项防溺水为例，教师必须引导学生对于游泳、钓鱼等与水有关的活动进行充分了解。例如，对于游泳来说，学生必须在正规的泳池进行游泳运动，而不能在水库、河边等场所进行游泳。原因在于正规的泳池有其相应的防范措施和应急措施，所有安全问题都在可控范围之内。而水库、河边等野生场所，并不会对学生的安全问题进行保障。
二、防溺水的措施培养学生的自我防护能力
防溺水的重要措施，就在于学生自我防护能力的培养。在当前许多水域的安全措施中，包括了围栏标识、安全提醒标识、危险警告标识。同时，在一些包含水上项目的游乐场所中，还配备着相关的防御措施和急救措施。然而，这些措施和标识，都是来源于外界的安全防护。而安全教育课程的实施，更重要的是為了提高学生自身的防护能力。对于”防溺水“的安全防护能力培养中，学生可以通过外界工具和个人应急措施来实现自我防护训练。而正确使用防护工具和采取应急措施，就是学生自我防护能力的体现。诚然，在”防溺水“的安全教育中，教师还是应当将外界的防护与学生的个人防护相结合，并将学生的个人防护作为教学重点，同时引导学生针对不同的场景进行不同的防护处理。
学生的自我防护能力，首先体现在外界工具的运用上，例如学生在进行水上娱乐项目时，必须先行对该娱乐项目的安全防范措施进行考量，即项目所配备的防范措施是否足以应付可能发生的危险情况。同时，学生还需要对防范工具进行熟练使用，例如对于救生衣、救生圈等防范工具，学生要进行正确的穿戴和配置。其次，学生的自我防护能力能够帮助学生在遇到危险情况时，及时对危险场面进行缓解，从而争取更多的生存机会。
三、防溺水的关键强化学生的心理健康素质
防溺水的关键要素，是在于学生已经处在他人已经溺水或自己即将溺水的危险场景时，要具备强大的心理素质。一般情况下，当学生处在即将溺水的场景中时，学生需要快速地恢复理智和思考能力，并反应出相应的应急方案和应急措施。当学生处在他人已经溺水的场景中，当自身的能力不足以对他人施救时，学生应当及时向他人求救，并拨打急救电话，为溺水者上岸后的抢救做好准备。当自身具备对溺水者施救的能力时，学生也应该在施救过程中，关注自身的安全状况，在确保自身处于安全状态的情况下，尽力对他人展开施救。而这一切的应急和施救措施，都离不开学生自身具备的强大心理素质，即在面对危险时，能够不慌不乱，及时反应，及时处理。
以济南出版社安全教育七年级第七课《旅途保平安》为例，教师在这一课程中教学中，首先可以引导学生对水上交通安全的知识进行了解，并为后续的应急和施救知识打好基础。首先，当选择船只作为交通方式时，要注意不能超过船只的载客数;其次，在乘船时，要以人员的均匀分布来保证船只在水上的平衡;最后，当天气条件并不适合划船游玩时，不应该抱有侥幸心理选择乘船。当学生对于乘船的知识进行初步了解后，当面对有他人不慎落水的情况时，在遵循以上安全原则的基础上，积极及时地对落水者展开施救。而安全原则的了解就是对学生展开施救时心理素质的进一步强化。
结束语
总而言之，“防溺水”安全教育就应当将溺水事故中的原因作为教育的切入点，并分别从源头、措施、关键这三个要素来提出相应的安全教育措施。学生只有自觉遵循和采用这些措施，才能够避免溺水事故的发生。
参考文献：
[1] 苏醒. 对农村初中防溺水安全教育管理的浅见[J]. 读天下（综合），2018，0（12）：137.
[2] 吴贺姨. 初中英语课堂教学中防溺水安全教育的渗透[J]. 好家长，2018（83）：69.
[3] 李小艳，叶文涛. 体育教学中渗透青少年防溺水安全教育的意义[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（14）：165.
关键词：“防溺水”安全教育;开展价值
前言
“防溺水”安全教育的开展，对于初中教学教育工作、学生的个人安全、社会的发展进步都具备重要意义。首先，“防溺水”安全教育的开展，就是对于初中教育教学工作的内容填充和多维发展;其次，“防溺水”安全教育最直接的价值，就是对学生的个人安全进行充分的关注，并培养其安全意识，提高其防范能力，是对学生个人安全的基本保障;最后，“防溺水”安全教育的实施，能够为社会的发展带来积极正面的影响。即随着安全教育的普及，溺水事故的减少一方面能够为节约社会公共资源，使其运用在更具备正向意义的社会事件中;另一方面，“防溺水”安全教育的实施能够提高学生对于生命的重视程度，并以此来减少故意溺亡等安全事故的发生。
一、防溺水的源头提高学生的基本安全意识
对于“防溺水”的安全教育，教师应该首先提高学生的基本安全意识。学生的基本安全意识主要分为以下几个方面。首先，学生应该具备对于安全系数的分辨能力，当学生察觉到安全系数较低时，其内心应该进行警惕;其次，学生面对“安全与否”的抉择时，出于对生命安全的考虑，不应当抱有侥幸心理，而应该将安全作为第一要素。第三，学生个人的基本安全意识，还包括了其对于生命的尊重程度。当学生对于生命足够敬畏和尊重时，其在面临安全问题时就会将生命意识放在最为重要的位置。由此，不论是对自己的生命还是他人的生命，学生都应该保有充分的尊重。最后，学生的基本安全意识，还体现在其对于安全教育的重视程度。教师在教学过程中，应当从多种途径和多个方面来不断提高学生对于安全教育课程的关注和重视。
以济南出版社安全教育第八课《预防火灾人人有责》中第三项防溺水为例，教师必须引导学生对于游泳、钓鱼等与水有关的活动进行充分了解。例如，对于游泳来说，学生必须在正规的泳池进行游泳运动，而不能在水库、河边等场所进行游泳。原因在于正规的泳池有其相应的防范措施和应急措施，所有安全问题都在可控范围之内。而水库、河边等野生场所，并不会对学生的安全问题进行保障。
二、防溺水的措施培养学生的自我防护能力
防溺水的重要措施，就在于学生自我防护能力的培养。在当前许多水域的安全措施中，包括了围栏标识、安全提醒标识、危险警告标识。同时，在一些包含水上项目的游乐场所中，还配备着相关的防御措施和急救措施。然而，这些措施和标识，都是来源于外界的安全防护。而安全教育课程的实施，更重要的是為了提高学生自身的防护能力。对于”防溺水“的安全防护能力培养中，学生可以通过外界工具和个人应急措施来实现自我防护训练。而正确使用防护工具和采取应急措施，就是学生自我防护能力的体现。诚然，在”防溺水“的安全教育中，教师还是应当将外界的防护与学生的个人防护相结合，并将学生的个人防护作为教学重点，同时引导学生针对不同的场景进行不同的防护处理。
学生的自我防护能力，首先体现在外界工具的运用上，例如学生在进行水上娱乐项目时，必须先行对该娱乐项目的安全防范措施进行考量，即项目所配备的防范措施是否足以应付可能发生的危险情况。同时，学生还需要对防范工具进行熟练使用，例如对于救生衣、救生圈等防范工具，学生要进行正确的穿戴和配置。其次，学生的自我防护能力能够帮助学生在遇到危险情况时，及时对危险场面进行缓解，从而争取更多的生存机会。
三、防溺水的关键强化学生的心理健康素质
防溺水的关键要素，是在于学生已经处在他人已经溺水或自己即将溺水的危险场景时，要具备强大的心理素质。一般情况下，当学生处在即将溺水的场景中时，学生需要快速地恢复理智和思考能力，并反应出相应的应急方案和应急措施。当学生处在他人已经溺水的场景中，当自身的能力不足以对他人施救时，学生应当及时向他人求救，并拨打急救电话，为溺水者上岸后的抢救做好准备。当自身具备对溺水者施救的能力时，学生也应该在施救过程中，关注自身的安全状况，在确保自身处于安全状态的情况下，尽力对他人展开施救。而这一切的应急和施救措施，都离不开学生自身具备的强大心理素质，即在面对危险时，能够不慌不乱，及时反应，及时处理。
以济南出版社安全教育七年级第七课《旅途保平安》为例，教师在这一课程中教学中，首先可以引导学生对水上交通安全的知识进行了解，并为后续的应急和施救知识打好基础。首先，当选择船只作为交通方式时，要注意不能超过船只的载客数;其次，在乘船时，要以人员的均匀分布来保证船只在水上的平衡;最后，当天气条件并不适合划船游玩时，不应该抱有侥幸心理选择乘船。当学生对于乘船的知识进行初步了解后，当面对有他人不慎落水的情况时，在遵循以上安全原则的基础上，积极及时地对落水者展开施救。而安全原则的了解就是对学生展开施救时心理素质的进一步强化。
结束语
总而言之，“防溺水”安全教育就应当将溺水事故中的原因作为教育的切入点，并分别从源头、措施、关键这三个要素来提出相应的安全教育措施。学生只有自觉遵循和采用这些措施，才能够避免溺水事故的发生。
参考文献：
[1] 苏醒. 对农村初中防溺水安全教育管理的浅见[J]. 读天下（综合），2018，0（12）：137.
[2] 吴贺姨. 初中英语课堂教学中防溺水安全教育的渗透[J]. 好家长，2018（83）：69.
[3] 李小艳，叶文涛. 体育教学中渗透青少年防溺水安全教育的意义[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（14）：165.